試講+說課+答辯中學化學面試培訓1考情分析教學設計試講要點與點評23說課要素與點評4答辯5教招專項內(nèi)容簡介601考試形式題源分析考情分析教師資格題目：知識核心內(nèi)容：選自教材知識點要求：教學實施為主試題要求展示（1）教學實施請在10分鐘內(nèi)完成試講內(nèi)容。配合教學內(nèi)容有適當?shù)陌鍟?。教學中要有適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，問題要有啟發(fā)性。如有實驗或多媒體展示，口頭表達即可。（2）教學內(nèi)容讓學生理解并熟記元素性質(zhì)。認識乙醇的氧化反應。讓學生查閱資料討論酸雨形成原因。教師招聘題源分析A

中學化學課程設置B

中學化學教材版本C

中學化學教學欄目一、中學化學課程設置初中化學教師資格：無明顯偏重教師招聘：上冊居多一、中學化學課程設置高中化學二、中學化學教材版本初中1.人教版2.魯教版3.滬教版4.科教版5.仁愛版6.北京版高中1.人教版2.蘇教版3.魯科版人教版蘇教版魯科版二、中學化學教材版本初中高中教師資格：地區(qū)與教材版本無對應關系教師招聘：以當?shù)噩F(xiàn)行教材為準人教版蘇教版魯科版活動設計實驗實驗科學探究觀察與思考活動與探究觀察?思考

活動?探究觀察、記錄分析、操作問題思考與交流學與問交流與討論問題解決交流?研討

聯(lián)想?質(zhì)疑獨立思考合作交流素材科學視野科學史話資料卡片拓寬視野你知道嗎資

料

卡資料在線

知識點擊

化學前沿搜集信息利用資源三、中學化學教學欄目01認識真題了解中學化學課程及常見版本，但不要糾結于教材版本針對重點模塊進行練習利用好既有材料進行教學設計考情分析02教學目標重點難點教學過程板書設計教學設計教學目標知識：如現(xiàn)象、性質(zhì)、結構、概念、原理等技能：如實驗操作、計算等過程：如實驗、討論一般科學方法：如分類、比較、分析、歸納化學研究方法：如制備、分離、鑒別、檢驗情感：興趣、求知欲等態(tài)度：嚴謹求實、尊重實證、堅持不懈等價值觀：辯證、發(fā)展、環(huán)保、化學價值觀等教學目標1、以第3周期元素和ⅦA、ⅠA族元素為例，描述同周期、同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律，并能用原子結構理論初步加以解釋；2、了解元素“位、構、性”三者間的關系，初步學會運用元素周期表；通過實驗探究和觀察思考，提升實驗操作及對實驗結果的分析、處理能力；認同元素周期表在指導生產(chǎn)實踐等方面的作用，提高將化學知識應用于實踐的意識。重點知識：概念、理論、物質(zhì)結構、性質(zhì)技能：實驗技能、計算技能、化學用語使用技能核心思想觀點：微粒觀、分類觀、綠色化學觀等抽象的概念和理論復雜的知識的應用難點教學過程展開結束1.復習導入2.實驗導入3.實例導入4.多媒體導入1.實驗探究2.理論分析3.講練結合展開結束導入1.解釋現(xiàn)象2.概念辨析3.習題演練展開鞏固1.總結歸納2.布置作業(yè)實驗探究鞏固拓展創(chuàng)設情景基本步驟：

方案+引導+實驗提倡學生實驗010203實驗探究式一般適用于有實驗現(xiàn)象的物質(zhì)性質(zhì)、化學原理等內(nèi)容的教學小結作業(yè)04案例1A1.題目：質(zhì)量守恒定律

2.內(nèi)容：

3.基本要求：（1）配合教學內(nèi)容要有適當板書。（2）教學中要有提問互動環(huán)節(jié)。（3）教學中如果有實驗，用語言模擬即可。（4）請在10分鐘內(nèi)完成試講。1.題目：質(zhì)量守恒定律

2.內(nèi)容：

實驗1磷與氧氣反應實驗2鐵與硫酸銅反應結論：質(zhì)量守恒定律環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設問題情境引入新課濾紙燃燒后，質(zhì)量如何變化？如果把二氧化碳和氧氣的質(zhì)量一起計量，質(zhì)量如何變化？學生猜測：相等、變大、變小……化學反應前后，反應物與生成物的質(zhì)量總和存在怎樣的關系呢？環(huán)節(jié)二：實驗探究尋找規(guī)律【實驗方案】方法一：分別稱量反應物與生成物的質(zhì)量方法二：稱量質(zhì)量是否有變化案例1《質(zhì)量守恒定律》【引導學生討論】第一個實驗為什么在錐形瓶底部鋪細沙？為什么要在錐形瓶口的橡膠塞上安裝一根玻璃管，在其上端系牢一個小氣球？…………【學生實驗】學生分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象。教師巡回指導?！緦嶒灲Y論】反應物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量。概括質(zhì)量守恒定律：參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。（提示關鍵點）環(huán)節(jié)三：鞏固深化探求原因【微觀演示】得出原因：原子本身沒有變化，總質(zhì)量不會變化。總結：化學變化中，（微觀）原子種類、原子個數(shù)、（宏觀）元素種類、質(zhì)量不變。環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)學生小結：通過本節(jié)課的參與，你有哪些收獲?布置作業(yè)：用所學知識解釋“水變油”神話破滅的原因。理論分析鞏固拓展創(chuàng)設情境010203操作要點：理清核心知識點間的關系，形成合理的問題串，利用邏輯清晰的問題，啟發(fā)學生思考討論，逐步得到結論理論分析式一般適用于內(nèi)容抽象，需要分析理解內(nèi)容的教學小結作業(yè)04案例2B1.題目：氧化還原反應

3.基本要求：（1）教學過程中要有適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，注意師生互動。（2）教學過程中若需要教具進行模擬演示即可。（3）要求配合教學內(nèi)容有適當板書設計。（4）請在10分鐘內(nèi)完成試講。觀察氧化還原反應，認識氧化還原反應的特征是化合價的升降。得出氧化還原反應的定義.以鈉與氯氣反應、氫氣與氯氣反應為例，分析原子結構，得出氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉移?？偨Y氧化還原反應的本質(zhì)。環(huán)節(jié)一：導入新課提問：根據(jù)初中所學知識，什么是氧化反應、還原反應？學生回憶作答：從得氧、失氧的角度定義氧化、還原反應。提出問題：觀察我們初中學習的氧化反應與還原反應，在同一個反應中，得氧和失氧是單獨存在的嗎？不是，那就說明，我們用得氧、失氧的角度定義一個化學反應并不是特別全面，那么我們今天賦予它們一個新的名稱——氧化還原反應。案例2《氧化還原反應》環(huán)節(jié)二：講授新課【實例】Fe+CuSO4=FeSO4+Cu也是氧化還原反應。請學生觀察以下氧化還原反應，看看它們除了得氧和失氧以外，還有什么共同特征？（小組討論）

學生觀察思考：共同特征是反應前后有元素化合價的升降，發(fā)生還原反應的元素化合價降低了，發(fā)生氧化反應的化合價升高了。請同學們判斷PPT展示的化學方程式是否為氧化還原反應。總結：氧化反應和還原反應不僅僅是得氧和失氧的反應，得失氧是化合價升降的一種特殊情況。過渡提問：化合價為什么會出現(xiàn)升高和降低呢？多媒體展示：鈉與氯氣反應、氫氣與氯氣反應的化學方程式學生：寫出原子結構示意圖，根據(jù)結構，分析氯化鈉、氯化氫的形成過程。（小組合作，交流表達）教師：糾正錯誤，明確結論。總結：電子的得失或偏移可以用“電子轉移”來概括。通過以上的分析，我們認識到氧化還原反應的本質(zhì)就是電子的轉移，表現(xiàn)為化合價的升降。環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)小結：請學生說一說本節(jié)課的收獲。作業(yè)：必做題：四種重要的基本反應類型是什么？它們與氧化還原反應有什么關系？選做題：通過報紙、雜志、書籍或互聯(lián)網(wǎng)等，查閱有關氧化還原反應在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學技術中應用的具體事例，討論并交流你對氧化還原反應的認識。案例2《氧化還原反應》問題串什么是氧化反應、還原反應？（寫一寫化學反應方程式）同一反應中，得氧和失氧是單獨存在的嗎？（提出氧化還原反應）給出一組氧化還原反應的化學方程式，觀察氧化還原反應還有什么共同特征？（小組討論）化合價為什么會升高和降低？（給出例子，學生寫出原子結構示意圖，分析發(fā)生電子轉移的過程）鈉與氯氣反應（得失電子）氫氣與氯氣反應（共用電子對）（小組討論—糾錯—歸納）氧化還原反應的本質(zhì)是個怎樣的過程？（電子轉移）講練結合鞏固拓展創(chuàng)設情境010203自主探究+講解演示+練習（較易）（重難點）講練結合式一般適用于實驗、計算等技能為主的教學內(nèi)容小結作業(yè)04案例3C3.基本要求：（1）理解物質(zhì)的量濃度的含義并通過實驗法讓學生掌握一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制。（2）配合教學內(nèi)容要有適當板書。（3）教學中要有提問互動環(huán)節(jié)。（4）教學中如果有實驗，用語言模擬即可。導入：如何定量表示濃度理解物質(zhì)的量濃度的意義學會物質(zhì)的量濃度相關的計算認識容量瓶掌握配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法與步驟鞏固、小結、作業(yè)計算稱量溶解洗滌\轉移定容\搖勻案例3物質(zhì)的量濃度環(huán)節(jié)一：聯(lián)系舊知，引出新課設疑：根據(jù)初中所學，如何定量表示溶液中溶質(zhì)的濃度？導入：測液體時體積易測，摩爾是化學中常用的單位，所以利用化學反應進行定量分析時，計算溶質(zhì)的量用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成更為方便。環(huán)節(jié)二：自主探究根據(jù)物質(zhì)的量濃度定義，進行物質(zhì)的量濃度相關的計算。環(huán)節(jié)三：認識儀器，演示操作

學生觀察試劑瓶的標簽，提出：如何精確配制出濃度為1.00mol/L的溶液。教師展示容量瓶并介紹（作用\規(guī)格\不能長期存放\使用前要檢漏）。學生回憶配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液，歸納步驟：用燒杯溶解,轉移到容量瓶中。教師講解：用燒杯溶解，轉移到容量瓶中，然后再進行定容,因此需要有溶解\洗滌\定容的步驟，師生總結步驟:（檢漏）計算\稱量\溶解\洗滌\轉移\定容\搖勻教師演示轉移與定容操作。學生分組實驗，體驗實驗過程，掌握操作步驟與方法。環(huán)節(jié)四：反思整合體會實質(zhì)如果配制溶液前容量瓶中有少量蒸餾水，對溶液濃度有影響嗎？如果定容時水加多了一滴，該怎么辦？環(huán)節(jié)五：小結作業(yè)解決問題師生小結。布置作業(yè)：如何用質(zhì)量分數(shù)為98%、密度為1.84g/cm3的濃硫酸配制500ml、1.00mol/L的稀硫酸呢？案例3《物質(zhì)的量濃度》講解內(nèi)容1.物質(zhì)的量濃度定義及相關的計算2.認識容量瓶3.配制溶液的步驟：計算\稱量\溶解\洗滌\轉移\定容\搖勻板書設計課題名稱教學重難點（概念、原理、性質(zhì)、化學方程式等）補充材料和其他內(nèi)容主板書副板書主板書02教學目標重點難點教學過程板書設計教學設計1.實驗探究2.理論分析3.講練結合03試講要點與點評環(huán)節(jié)完整知識準確重點突出互動合理評價具體過渡自然板書時機板書設計語言流暢情感豐富無口頭語教態(tài)大方表情自然目光交流通用切入點實驗之前有引導演示操作規(guī)范現(xiàn)象表述準確（規(guī)范、不與結論混淆）結論是否完整、明確（板書）實驗探究邏輯清晰（問題層次性）重難點突出（小組討論）講授過于晦澀無趣理論分析解決一：與生活實際相聯(lián)系解決二：使用多種教學方法解決三：有效利用教學用具體現(xiàn)學生主體性（自主探究）重難點突出（講解與演示）演示操作規(guī)范性講練結合化學基本操作固體需匙或紙槽，手貼標簽再傾倒。讀數(shù)要與切面平，仰視偏低俯視高。試紙測液先剪小，玻棒沾液測最好。試紙測氣先濕潤，粘在棒上向氣靠。酒燈加熱用外焰，三分之二為界限。硫酸入水攪不停，慢慢注入防沸濺。實驗先查氣密性，隔網(wǎng)加熱杯和瓶。排水集氣完畢后，先撤導管后移燈。04說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程（設計意圖）、說板書設計說課要素實驗探究——通過實驗探究，可以讓學生體驗科學探究的過程，在觀察現(xiàn)象、得出結論的過程中，進一步掌握科學探究的方法，提高動手操作的能力、整理分析數(shù)據(jù)等科學探究能力。豐富的實驗現(xiàn)象會提高學生對學習的成就感，從而進一步提高化學興趣。實驗探究法實驗探究——新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內(nèi)容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以讓學生在觀察并記錄現(xiàn)象等一系列探究活動中獲得物質(zhì)性質(zhì)的感性知識，并在結合有用信息，通過分析、綜合和必要推理的過程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學生自主學習化學的能力。實驗探究法微觀演示——“結構決定性質(zhì)”是化學的基本思想，因此結構是學生深入理解物質(zhì)性質(zhì)的必要內(nèi)容。直觀的模型能夠更好地幫助學生理解抽象的物質(zhì)結構，突破學習難點。同時，微觀動畫的演示，激發(fā)了興趣，同時也幫助學生建立了宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)之間的聯(lián)系，讓學生更直觀的理解本質(zhì)。直觀演示法展示實物——生活中見到的物質(zhì)能夠體現(xiàn)出其一定的性質(zhì)，但是由于干擾因素多，不利于學生系統(tǒng)學習元素化合物知識，因此為學生展示樣品，可以排除干擾，實際感知物質(zhì)性質(zhì)，學生通過視覺、嗅覺、觸覺等，可以總結歸納出基本的物理性質(zhì)和推測部分化學性質(zhì)。直觀演示法問題啟發(fā)，交流討論——教師是引導者和組織者，面向全體學生，通過問題情境的創(chuàng)設，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。在問題的引領下，同學們互相幫助、互相交流，共同獲得知識，在分析和解決問題過程中提高了表達交流能力和參與熱情，增強了學生的團隊意識、合作意識。小組討論法自主探究——自主學習，可以充分發(fā)揮學生的主體性，學生結合認知和已有的經(jīng)驗，發(fā)散思維，找出問題的答案，提高期自主學習的能力，并從中培養(yǎng)學生分析問題，創(chuàng)新性解決問題的能力。自主探究法自主練習——學生練學時，教師應到學生中去，做過細的調(diào)查，調(diào)查的重點是中差生，了解他們練學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時解決，典型問題在后教中再重點講評。自主練習法聯(lián)系實際——“從生活走向化學，從化學走向社會”是化學課程的基本理念，化學源于生活，最終仍