———學(xué)校低班級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法淺談學(xué)校低班級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法淺談識(shí)字是學(xué)校低班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)校階段，學(xué)生要認(rèn)得3500個(gè)漢字，在12班級(jí)，則要求認(rèn)得常用漢字1600個(gè)漢字，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有自動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教中采用多方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文趣。1聯(lián)想識(shí)字語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)當(dāng)回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫忙。例如：在教學(xué)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)得“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看到過(guò)它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)顏是顏老師的顏”。對(duì)呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō)：我也知道，這個(gè)“顏”。學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫忙是不問(wèn)可知的。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”，雖然這也實(shí)現(xiàn)了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的自身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“廣闊”拿出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為重要料子，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫忙時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。2歸類(lèi)識(shí)字從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有肯定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們假如能夠幫忙學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫忙，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：要認(rèn)得的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生察看，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有木，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)得哪些字帶有木的字，然后進(jìn)行了溝通。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但認(rèn)得了本課的生字，而且還認(rèn)得一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi)，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。3游戲識(shí)字低班級(jí)的學(xué)生，注意力比較孱弱，容易分心，假如只是一味的識(shí)字，是無(wú)法特別好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜愛(ài)的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫忙是不問(wèn)可知的。開(kāi)火車(chē)的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性也很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車(chē)的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟識(shí)程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以偏重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車(chē)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)？”“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)!”，而且形式也多樣了，有單軌火車(chē)、雙軌火車(chē)，還有環(huán)城火車(chē)、翻山火車(chē)等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性有很大的好處。4情境中識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分緊要。在義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)《做什么事最歡樂(lè)》一文中，搭配課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛(ài)的青蛙，即將過(guò)河呢!河中心有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課即將認(rèn)得的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這只小青蛙想過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們樂(lè)意幫幫它嗎？”“樂(lè)意!”學(xué)生的回答十分洪亮，看來(lái)他們的熱誠(chéng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“好，讓我們一起行動(dòng)吧!只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過(guò)河了?！痹诮酉聛?lái)的時(shí)間里，學(xué)生的樂(lè)觀性特別高，識(shí)記的方法很多樣，看著由于本身的幫忙青蛙一步一步的跳過(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我替換青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終特別高，這重要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。識(shí)字寫(xiě)字是一二班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才略使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高?？傊?，我們只有因地制宜、敏捷多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才略使學(xué)生更加酷愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的歡樂(lè)。學(xué)校低班級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法淺談識(shí)字教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。要閱讀，就要通過(guò)識(shí)字創(chuàng)造必需的前提條件；廣泛閱讀，就必需大量識(shí)字；寫(xiě)文章，就必需在識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用字組詞，連詞成句。因此識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是極其緊要的。老師識(shí)字教學(xué)的有效性，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)緊要。本文認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的課堂中，重要是由老師去幫忙學(xué)生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、讀音、字義、組詞，然后再通過(guò)反復(fù)的讀寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化記憶，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有樂(lè)觀識(shí)字的熱誠(chéng)和興趣，沒(méi)有本身的察看和發(fā)現(xiàn)，更是與社會(huì)生活這個(gè)大課堂相脫節(jié)，所以造成的結(jié)果往往是記得快，忘得也快。因此，我所進(jìn)行的小課題研究就是針對(duì)以上識(shí)字近況探究新的教學(xué)方法，即識(shí)字教學(xué)方法的“創(chuàng)新”，識(shí)字教學(xué)的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學(xué)方法，借助先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識(shí)字氛圍，把枯燥無(wú)味，抽象、難以理解認(rèn)得的漢字變成孩子們的一種學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)并掌握漢字的規(guī)律，減輕學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)?；谶@樣的認(rèn)得，我對(duì)低班級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探究和試驗(yàn)。一、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最樂(lè)意接受的”。假如老師能將知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，蹦蹦跳跳地學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生是特別樂(lè)意接受的，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)各種各樣的游戲方法，如：摘蘋(píng)果、猜字謎、開(kāi)火車(chē)、畫(huà)圖、編兒歌等游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入一種樂(lè)觀狀態(tài)。將識(shí)字和游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了識(shí)字的本領(lǐng)。二、歸類(lèi)識(shí)字，掌握方法教學(xué)“歸類(lèi)識(shí)字”要依照漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系，依照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系，著眼于教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)，提高識(shí)字的效率。在教學(xué)中常用的歸類(lèi)識(shí)字的編排形式有形聲字歸類(lèi)識(shí)字、反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字、量詞歸類(lèi)識(shí)字、部首歸類(lèi)識(shí)字等。譬如在形聲字歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)中，“鉤溝”“清晴請(qǐng)”“欄攔”然而，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不會(huì)少了組詞，而且每組的熟字生字都組詞，讓孩子在組詞中比較記憶，如：“清（清水）晴（晴天）請(qǐng)（請(qǐng)客）”。在教學(xué)識(shí)字中，我常常會(huì)用形式比較新奇的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“足+包=？”（跑）、“女+口=？”（如）、“晴日=？”（青）。與此同時(shí)，讓學(xué)生本身照樣子編題來(lái)考考老師，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫忙學(xué)生記牢字形。三、多媒體識(shí)字，形象直觀低班級(jí)學(xué)生難以將字形與表象統(tǒng)一、借助網(wǎng)絡(luò)軟件，先運(yùn)用“實(shí)物圖象形字現(xiàn)代漢字”漸漸演化的動(dòng)畫(huà)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加識(shí)字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合學(xué)校生的認(rèn)得規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，識(shí)字教學(xué)時(shí)可利用筆順演示課件，使學(xué)生清楚地掌握了筆畫(huà)的走勢(shì)和布局，再跟著書(shū)空筆順，在興趣盎然中對(duì)漢字的筆順掌握得更加堅(jiān)固。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較堅(jiān)固，教學(xué)效果較好。四、自主識(shí)字，形式多樣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，第一論文網(wǎng)專(zhuān)業(yè)代寫(xiě)教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及發(fā)表論文服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET意識(shí)和習(xí)慣?？梢?jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提倡自主識(shí)字。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就漸漸簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，加添學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們本身想方法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不絕運(yùn)用，形成識(shí)字本領(lǐng)。五、生活識(shí)字，歡樂(lè)學(xué)習(xí)識(shí)字不應(yīng)當(dāng)僅僅限于課堂，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬識(shí)字渠道，提示他們?cè)谏钪凶R(shí)字。讓他們從商標(biāo)、包裝、招牌、廣告等上面去認(rèn)得漢字，并把認(rèn)得的字制作成剪報(bào)，作為成績(jī)展覽，使學(xué)生看到本身的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，從而樂(lè)觀、自動(dòng)地去找尋更多的識(shí)字渠道?？傊?，在學(xué)校語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的認(rèn)得活動(dòng)為主體，教會(huì)識(shí)字方法，努力創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境及手段，采取多樣教學(xué)策略，不絕調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，才略提高課堂識(shí)字教學(xué)效率。通過(guò)不絕學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)漸漸感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜愛(ài)漢字，并能漸漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的本領(lǐng)，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、本領(lǐng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校低班級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法淺談識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其他各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。研究識(shí)字教學(xué)，探求既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)的識(shí)字教學(xué)方法和途徑，重視提高學(xué)生自主識(shí)字的本領(lǐng)，實(shí)在很有必需。筆者結(jié)合本身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了粗淺的探討。1、利用多媒體識(shí)字多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演化成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，變成了有趣味的形象。例如講授《口耳目》一課，就是讓學(xué)生認(rèn)得12個(gè)象形字。在授課前，老師精心準(zhǔn)備了課件，利用課件的動(dòng)畫(huà)將象形字到簡(jiǎn)體字的演化過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)字。如教學(xué)象形字“分”時(shí)，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)“一把刀把西瓜分成兩半”然后漸漸變成象形的“分”，最終顯現(xiàn)簡(jiǎn)體字“分”，在這種情境體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)“分”的造字過(guò)程一目了然，不但把“分”的字型牢記于心，同時(shí)對(duì)祖國(guó)的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動(dòng)畫(huà)情境，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。2、采用對(duì)比識(shí)字由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為緊要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，由于媽媽是女人，所以有個(gè)“女”字旁，“嗎”是說(shuō)話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。3、游戲鞏固識(shí)字學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘掉，在教學(xué)過(guò)程中，美妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜愛(ài)學(xué)，有自動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠自動(dòng)識(shí)字，歡樂(lè)識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找伙伴”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、推斷把偏旁和部首構(gòu)成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、推斷的本領(lǐng)。4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀識(shí)字所謂“閱讀識(shí)字”的方法，就是通過(guò)聽(tīng)故事、說(shuō)故事的途徑理解熟識(shí)課文內(nèi)容和語(yǔ)言，然后依據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），試驗(yàn)閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見(jiàn)面。通過(guò)一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)識(shí)字的目的。“閱讀識(shí)字”重要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽(tīng)故事―講故事―讀故事―認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識(shí)字教學(xué)的過(guò)程大概可分為三個(gè)階段。第一階段為聽(tīng)后閱讀，利用無(wú)意記憶熟識(shí)漢字。第二階段是利用有心記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。第三階段是先識(shí)后寫(xiě)，漸漸實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，那就是“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用”，同時(shí)開(kāi)設(shè)擴(kuò)展閱覽課。閱讀識(shí)字法遵從兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過(guò)后再要求，將無(wú)意注意和有心注意結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字，充分開(kāi)發(fā)了兒童的識(shí)字潛能。5、結(jié)合日常生活識(shí)字漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意四周事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的本領(lǐng)。讓學(xué)生將本身的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)得新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀本領(lǐng)。通過(guò)各種教法，