彈力

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能(1)知道常見的形變，通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性。

(2)知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。

(3)知道壓力、支持力和繩的拉力都是彈力，會(huì)分析彈力的

方向，能正確畫出彈力的示意圖。

2.過程與方法

通過體驗(yàn)微小形變的存在，培養(yǎng)學(xué)生"用‘放大’的實(shí)驗(yàn)方法

觀察微小形變的實(shí)驗(yàn)思想”。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過質(zhì)疑、討論交流，逐步養(yǎng)成將自己的見解與他人分享

的團(tuán)隊(duì)精神。

(2)了解彈力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體會(huì)物理與生產(chǎn)和生活息

息相關(guān)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

彈力產(chǎn)生的條件及方向。

2.難點(diǎn)

(1)物體間是否有彈力的判斷。

(2)確定彈力的方向。

(3)微小形變的判定。

巧妙設(shè)問

(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動(dòng)尺子。

(2)提出問題：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動(dòng)尺子的

共同點(diǎn)是什么？

橡皮泥的形變與用力拉彈簧的形變有什么不同？

手為什么受力？手受力的方向？

(在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生得出：捏橡皮泥，用力拉或壓彈

簧，用力彎動(dòng)尺子它們的形狀都發(fā)生了改變，物體的形狀或體積

的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對(duì)橡皮

泥形變之后不能恢復(fù)的形狀改變，拉或壓的彈簧能夠恢復(fù)形狀改

變，總結(jié)出：能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)

原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變。)

（3）將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(zhǎng)，提

問：鉤碼受哪些力？拉力是誰(shuí)加給鉤碼的？彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)

生拉力？

（由此引出彈力的概念：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀,

對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。）

（4）就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問：彈力產(chǎn)生的條件是什么？彈力的方

向呢？

（彈力產(chǎn)生的條件是：物體直接接觸接觸并發(fā)生彈性形變；方

向是：垂直于接觸面，指向受力物體。）

（5）再問：課本放在桌子上.書給桌子的壓力和桌子對(duì)書的支

持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向

如何？

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生共同討論，然后總結(jié)：接觸并發(fā)生彈性

形變。壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物

體）。支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持

物體）。

（6）繼續(xù)提問：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉

力又是什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是誰(shuí)？方向如

何？（引出兒種常見的彈力）

啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)，能夠把教利學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)教師和

學(xué)生兩方面的積極性，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)和培養(yǎng)分析問

題，解決問題的能力，使學(xué)生以思維能力為核心的智力得到充分

有效地提高。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)

的軸心，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生

之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以是學(xué)生之間的個(gè)別或群體

討論與對(duì)話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能

地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意

誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲

取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)

的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

（三）精要講解

高中物理教學(xué)的主要任務(wù)是：讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用物理概念

和物理規(guī)律進(jìn)行分析和解決實(shí)際問題。精要講解作為一種傳統(tǒng)、

科學(xué)而行之有效的教學(xué)手段，在中學(xué)物理教學(xué)中也是必不可少的

教學(xué)方法。精要講解就是老師以導(dǎo)演、指揮的身份，進(jìn)行誘導(dǎo)、

點(diǎn)撥。教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)或者課堂練習(xí)情況，了解學(xué)生的

薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生展開討論。學(xué)生會(huì)的少講或不講，碰

到“疑難雜癥”，教師循循誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，“精講”起到畫龍

點(diǎn)睛的作用。對(duì)彈力的產(chǎn)生進(jìn)行實(shí)例分析：

1.下列說(shuō)法正確的是（)

A.物體對(duì)桌面的壓力就是該物體的重力

B.物體對(duì)桌面的壓力使該物體發(fā)生形變

C.任何物體形變以后都會(huì)產(chǎn)生彈力

D.地面受到向下的彈力，是因?yàn)槟鞠浒l(fā)生了彈性形變；木箱受

到向上的彈力，是因?yàn)榈孛嬉舶l(fā)生了彈性形變

2.一本書平放在水平桌面上，兩物體接觸并擠壓了嗎？哪個(gè)

物體發(fā)生了形變了？書和桌面的形變方向是如何的？

分析：桌面發(fā)生的形變是向下的，為了恢復(fù)原狀，它就要恢

復(fù)原狀，這時(shí)就會(huì)對(duì)跟它接觸的物體書本產(chǎn)生一個(gè)向上的力。再

來(lái)研究書本的形變，書本被擠壓得產(chǎn)生了向上的形變，為了恢復(fù)

原狀，它就要向下挺，這時(shí)會(huì)對(duì)跟它接觸的物體桌面產(chǎn)生一個(gè)向

下的力的作用。

3.繩子下面吊著一個(gè)勻質(zhì)鐵球。

分析：繩子與鐵球的接觸處都發(fā)生了形變，繩子被拉長(zhǎng)，發(fā)生向

下的形變，鐵球同樣被拉長(zhǎng)，發(fā)生向上的形變。所以，繩子發(fā)生

形變后要恢復(fù)原狀會(huì)對(duì)鐵球有一個(gè)向上的彈力。鐵球發(fā)生形變后

要恢復(fù)原狀會(huì)對(duì)繩子產(chǎn)生一個(gè)向下的彈力。

4.人在水平面上推木箱。

分析：人手與木箱相互擠壓，人手發(fā)生彈性形變要恢復(fù)原狀就會(huì)

對(duì)箱子產(chǎn)生向前的彈力，箱子發(fā)生形變就會(huì)對(duì)人產(chǎn)生向后的彈

力。

這一教學(xué)階段，教師通過講解勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于

主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)

學(xué)生的，，學(xué)”上。教師抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，易于混淆的內(nèi)

容，帶共性的內(nèi)容。

（四）簡(jiǎn)明小結(jié)

老師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《彈力》，知道了什么是彈性、塑性（提

問）及其在生活中的應(yīng)用……本節(jié)課你有哪些收獲？

學(xué)生：1.彈力概念：發(fā)生形變的物體，要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸

的物體產(chǎn)生力的作用；

2.產(chǎn)生條件：A：物體間必須直接接觸；

B：接觸面發(fā)生彈性形變；3.方向：A：壓力或支持力的方

向總是垂直支持面（或者切面）而指向被壓或被支持的物體;

B：繩的拉力方向總是沿繩收縮的方向；

4.大?。篈：跟物體的形變量有關(guān)，形變?cè)酱?，彈力越大?/p>

B：彈簧彈力的大小,可由胡克定律計(jì)算；

自由落體運(yùn)動(dòng)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)目標(biāo)

1.知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，理解自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。

2.知道什么是自由落體加速度，自由落體加速度的大小與方向

以及地球上不同地點(diǎn)的自由落體加速度大小不同。

3.掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律。

二、能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和實(shí)驗(yàn)的觀察能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物規(guī)律遷移及應(yīng)用能力。

三、德育目標(biāo)

1.滲透事物的普遍性與特殊性關(guān)系。

2.加強(qiáng)對(duì)控制變量思想的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)】

自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

2

2.自由落體加速度的大小g=9.8m/so

【教學(xué)方法】

1.觀察法（生活與實(shí)驗(yàn)）

2.實(shí)驗(yàn)法

3.閱讀法

【教學(xué)用具】

CAI課件、紙片若干、牛頓管、粉筆（舉例用）、書簽、直尺

（實(shí)驗(yàn)用）?！菊n時(shí)安排】

1課時(shí)（40分鐘）

【教學(xué)過程】

?課前準(zhǔn)備：

在黑板上板書本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

自由落體運(yùn)動(dòng)的定義與特點(diǎn)。

,自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。

?自由落體加速度與基本公式。

?引入（時(shí)間約2分鐘）

1.文學(xué)家們?cè)谛稳萸锾斓穆淙~的時(shí)候，常常說(shuō)：飄零的落葉，

卻從沒有人說(shuō)飄零的蘋果或者飄零的鉛球呢？

（學(xué)生回答：因?yàn)樘O果下落得比樹葉要快）

2.思考：為什么蘋果會(huì)比落葉下落得快呢？

（學(xué)生答回：A.因?yàn)樘O果的質(zhì)量比樹葉的質(zhì)量大；B.因?yàn)樘O

果和落葉受到的空氣阻力不同）

3.介紹歷史：早在公元前4世紀(jì)的古希臘哲學(xué)家亞里士多德

經(jīng)過大量的觀察也得到了相同的結(jié)論：重的物體下落得快。（幻

燈片1）

4.過渡：是不是重的物體一定比輕的物體下落得快呢？物

體下落是否受到空阻力的影響呢？請(qǐng)同學(xué)位自己設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)

驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)兩問題。（幻燈片2）

?自由落體運(yùn)動(dòng)——探究實(shí)驗(yàn)（時(shí)間約3分鐘）

5.實(shí)驗(yàn)一：將一張白紙裁成相同的兩半，另一片揉成紙團(tuán)，

讓其同時(shí)從同一高度由靜止釋放，可以看到紙片比明顯比紙團(tuán)下

落得慢。

實(shí)驗(yàn)二：將一張白紙裁成相同的兩半，其中一半再裁成兩半即原

來(lái)的四分之一，將四分之一的這半揉成紙團(tuán)，讓其同時(shí)從同一高

度由靜止釋放，可以看到紙片比明顯比紙團(tuán)下落得慢。

6.實(shí)驗(yàn)分析：

實(shí)驗(yàn)二：說(shuō)明輕的物體也可能比重的物體下落得快，前面的結(jié)

論錯(cuò)誤（幻燈片2）。

實(shí)驗(yàn)一：說(shuō)明質(zhì)量相同的物體下落的快慢不同，如果按照亞里

士多德的觀點(diǎn)，則兩物體下落的快慢應(yīng)該相同，與事實(shí)不符；所

以說(shuō)重的物體下落得快的說(shuō)法不準(zhǔn)確。

實(shí)驗(yàn)一：兩紙片的空氣阻力不同，質(zhì)量相同，說(shuō)明物體下落

的快慢要受到空氣阻力的影響。

7.過渡：如果要考慮物體下落的快慢與質(zhì)量有關(guān)怎么辦，注

意不能受到阻力的影響？（討論結(jié)果：在沒有空氣的空間里做物

體下落實(shí)驗(yàn)）

?自由落體運(yùn)動(dòng)一一牛頓管演示實(shí)驗(yàn)（時(shí)間約4分鐘）

8.演示實(shí)驗(yàn)：讓質(zhì)量不同的雞毛、鐵片等物體在一個(gè)抽掉空氣

的玻璃管里下落，可以明顯看到不同質(zhì)量的物體下落的快慢是相

同的。放入空氣后，再重復(fù)前面的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的羽毛和鐵片

下落的快慢不相同。（幻燈片3）

9.播放視頻：阿波羅號(hào)飛船登月時(shí)，宇航員在月球上做的自

由落體實(shí)驗(yàn)。

10.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：沒有空氣時(shí)候，物體受到那些力呢？（重力）上

面的實(shí)驗(yàn)可以得到什么呢？（在沒有空氣的空間里物體下落時(shí)只

受重力的作用，其下落的快慢與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)）。

11.過渡：到現(xiàn)在為止，我們對(duì)落體運(yùn)動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí)了。

?自由落體運(yùn)動(dòng)——定義（時(shí)間約2分鐘）

12.在物理學(xué)中，將物體只在重力的作用下由靜止開始運(yùn)動(dòng)叫做

自由落體運(yùn)動(dòng)。由上面的實(shí)驗(yàn)可知：做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體，其

下落的快慢與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。（幻燈片）12.練習(xí)：判斷下

列物體的運(yùn)動(dòng)是否是自由落體運(yùn)動(dòng)：A.粉筆頭在有空氣的空

間里由靜止開始的運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)嗎？

B.用手用力向下用力拋出的粉筆頭是自由落體運(yùn)動(dòng)嗎？

分析：自由落體運(yùn)動(dòng)只有在沒有空氣的空間里才能發(fā)生，且初

速度為0.所以AB兩物體的運(yùn)動(dòng)都不是自由落體運(yùn)動(dòng)。在有空

氣的空間里，如果物體受到的空氣阻力相對(duì)重力來(lái)說(shuō)非常小，或

者可以忽略不計(jì)時(shí)，物體的下落可以近似的看成一個(gè)自由落體運(yùn)

動(dòng)。

13.注意：自由落體運(yùn)動(dòng)中自由兩個(gè)字的含義：一是物體受重

力，二是物體的初速度為0。

14.過渡：在前幾節(jié)我們學(xué)過的運(yùn)動(dòng)有勻加速直線運(yùn)動(dòng)，勻速直

線運(yùn)動(dòng)、勻減速直線運(yùn)動(dòng)等，則自由落體運(yùn)動(dòng)也和前面的運(yùn)動(dòng)一

樣是一個(gè)新的運(yùn)動(dòng)類型嗎？自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)本質(zhì)是什么

呢？

?自由落體運(yùn)動(dòng)------性質(zhì)（時(shí)間5分鐘）14.首先自由落體

運(yùn)動(dòng)不是勻速直線運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)，你能說(shuō)出為什么

嗎？（物體的初速度為0,而一落一段時(shí)間后，速不在為3說(shuō)

明速度是在增加）

15.自由落體運(yùn)動(dòng)的是不是初速為0的勻加速運(yùn)動(dòng)呢？同學(xué)們回

憶前面學(xué)過的知識(shí)，初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)有哪些規(guī)律

呢？（速度公式：Vt=a；位移公式5=212/2；在連續(xù)且相等的

時(shí)間間隔內(nèi)，位移的大小之比是1：3：5：7：-）（幻燈片）

16.教師分析：我們無(wú)論選擇哪一條規(guī)律我們都要測(cè)量時(shí)間，

而自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間一般都非常短，我們用手表這樣的計(jì)時(shí)儀

器來(lái)研究就不行了，書上面給我們提供了一種方法——頻閃照

片；首先我介紹一下什么時(shí)頻閃照片（播放模擬動(dòng)畫）

在一間密閉的小屋里面，沒有光用照相機(jī)給小球拍照能拍下來(lái)

嗎？（不能）只有在有光的一瞬間小球才能在膠卷上面留下一個(gè)

像，于是我們間隔相同的時(shí)間閃光一下，每次閃光的時(shí)候小球的

位置相同嗎？（不同）注意我們?cè)谡障嗟倪^程中都沒有更換底片,

則小球每隔相同時(shí)間的位置就顯示在了底片上了，最后結(jié)沖印等

得到相片。相片上是N個(gè)小球呢？還是一個(gè)小球在不同位置的

相？（小球在不同位置的相）

17.如果小球的運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，則這些小球之間的間

距應(yīng)該是L3：5：7-；現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用你的直尺測(cè)量出小球

的相的間距，判斷一下小球是否滿足這個(gè)規(guī)律。（測(cè)量后填入下

表，試分析各段位移的比例關(guān)系）

位移大?。╩）位移比加速度（m/s2）

例

Si~

S2二

Ss=

S4二

S5-

18.由此可見自由落體運(yùn)動(dòng)并不是一個(gè)新的運(yùn)動(dòng)類型，而是

一個(gè)初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，比一般的勻加速運(yùn)動(dòng)更加特

殊。

19.過渡：既然自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)勻加速直線運(yùn)動(dòng)，我們

就思考，如果他的加速度也是一個(gè)特殊的值該多好啊!

?自由落體加速度（時(shí)間6分鐘）

20.怎樣求出其加速度呢？從頻閃照片上能行嗎？（能）請(qǐng)

同學(xué)們用你測(cè)得的數(shù)據(jù)計(jì)算出自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度為多少？

（由開始的數(shù)據(jù)可計(jì)算出自由落體加速度）

位移大?。╩）位移比加速度（m/s2）

例

Si二

$2二

SB=1

SI=

S.5=

21.由實(shí)驗(yàn)可以測(cè)得本圖片上的自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度為

9.801m/s2,在物理學(xué)中自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度又叫做自由落體

加速度，或重力加速度常常用字母g表示。

22.我告訴大家這張頻閃照片是人民教育出版社的網(wǎng)站上提

供的北京地區(qū)的自由落體照片。所以這個(gè)地方還有一個(gè)疑問，在

同一個(gè)地點(diǎn)，不同的物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速是不是相同的

呢？（相同，由前面實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：不同的物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)

其運(yùn)動(dòng)的情況是相同的，即有相同的時(shí)間里位移相同；利S=at72

可得a是一定相同的。）

23.科學(xué)家們又在不同的地點(diǎn)測(cè)量重力加速度，請(qǐng)同學(xué)們閱

讀課本上第頁(yè)的表格，思考：在地球上重力加速度隨緯度的變

化而怎樣變化？變化是大還是?。浚▏?guó)際上取北緯45度的海平

面的重力加速度9.80665m/s2為標(biāo)準(zhǔn)值，通常我們?cè)谟?jì)算時(shí)g

取9.8m/s2,粗略估算時(shí)取lOm/s?。）

24.加速度是一^矢量還是標(biāo)量？（矢量）加速度的方向如

何呢？（物體豎直下落，且是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所以重力加速度

的方向豎直向下）

25.過渡：由此看來(lái)，自由落體運(yùn)動(dòng)非常特殊，是一個(gè)初速

度為0,加速度大小為g,方向豎直向下的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。同

學(xué)們解決一個(gè)問題：

?自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（時(shí)間3分鐘）

26.例：我們的教學(xué)樓高為4層，假設(shè)現(xiàn)在某同學(xué)在樓頂做

自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，從上面由靜止放下一個(gè)小球，不計(jì)空氣阻

力，請(qǐng)估算小球在第1s內(nèi)下落的位移是多少？第1s末的速度是

多少？怎樣計(jì)算的？

2

解：把公式Vt=v°+atS=vot+at/2中V。換成0,加速度a換

成g就可以計(jì)算了。

27.自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

速度公式:Vt=gt

位移公式：S=gt2/2

?課堂小結(jié)（時(shí)間2分鐘）

28.到這個(gè)時(shí)候、我們對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到了一個(gè)

新的高度了，現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一個(gè)本節(jié)課的知識(shí)：

（1）自由落體運(yùn)動(dòng)的定義：在物理學(xué)中，將物體只在重力

的作用下由靜止開始運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。做自由落體運(yùn)動(dòng)的

物體，其下落的快慢與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。

（2）自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)初速度為0,加速度大小為g,方

向豎直向下的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

所以前面的公式都可以用。

?做一做：測(cè)量反應(yīng)時(shí)間（時(shí)間4分鐘）

29.自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)非常有用的運(yùn)動(dòng)，我們可以用他做

很多事，現(xiàn)在我做做一個(gè)游戲，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)，伸出兩根

手指，我一釋放這個(gè)書簽，你就抓住它。

每一個(gè)人在發(fā)現(xiàn)某種情況到采取相應(yīng)的行動(dòng)，都要延遲一小

段時(shí)間，這段時(shí)間我們叫它反應(yīng)時(shí)間。利用自由落體運(yùn)動(dòng)就可以

設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)開始的小游戲自行

設(shè)計(jì)。（請(qǐng)學(xué)生介紹他自己的方案）

30.教師展示自己設(shè)計(jì)的反應(yīng)時(shí)間測(cè)量工具。并講述原理。

（播放動(dòng)畫）

?彈性預(yù)案（剩余時(shí)間）

31.請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀本課后面的閱讀材料，學(xué)習(xí)并思考:

(1)人類認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的過程是怎樣的?

(2)伽利略在科學(xué)研究的道路上具有怎樣的品質(zhì)？我們要

怎樣去學(xué)習(xí)他的品質(zhì)？

?課后作業(yè)

32.而學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量一下南充地區(qū)的重力加

速度。

(儀器：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器；或者手表、水龍頭、直尺等)

【板書設(shè)計(jì)】

自由落體運(yùn)動(dòng)

1.自由落體運(yùn)動(dòng)

(1)物體由只在重力作用下由靜止開始的運(yùn)動(dòng)叫自由落體

運(yùn)動(dòng)

(2)自由落體運(yùn)動(dòng)下落的快慢與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)

(3)自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)

2.自由落體加速度

(1)自由落體加速度又叫做重力加速度，通常用符號(hào)g來(lái)

表示

(2)在同一地點(diǎn)，一切在自由落體運(yùn)動(dòng)中的物體，加速度

都相同

(3)自由落體加速度通常取g=9.8m/s2,方向豎直向下

3.自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)特殊的勻加速直線運(yùn)動(dòng)(v()=0,a=

g)

速度公式：v,=家位移公式：'=5爐

摩擦力

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1.知道摩擦力的分類和產(chǎn)生的條件，能夠聯(lián)系分析日常生

活中摩擦現(xiàn)象。

2.知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。能夠?qū)栴}提

出有根據(jù)的猜想，能設(shè)計(jì)研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)

驗(yàn)，對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芩鸭瘮?shù)據(jù)和證據(jù)，并驗(yàn)證自己的猜想。

3.能夠用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力的大小，并能判斷其方向

能判斷不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，靜摩擦力的有無(wú)、大小和方向。

4.能借助提供的實(shí)驗(yàn)器材通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)靜摩擦力的規(guī)律，

知道存在著最大靜摩擦力。

(―)過程與方法

1.通過觀察物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;

2.通過參與應(yīng)用PASCO數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)研究物理問題科學(xué)探

究活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力，指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)探索物理問題的基本方法。

3.學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納摩擦力產(chǎn)生的條件及摩擦

力的特點(diǎn)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋某些具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的

分析概括能力。

4.通過討論、回顧等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流與反思

的習(xí)慣。

5.體會(huì)控制變量法研究問題的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究、問題思考和游戲互動(dòng)等主體活

動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性和責(zé)任感；同時(shí)培養(yǎng)其

對(duì)科學(xué)的求知欲和探索自然界物理學(xué)原理的興趣，樂于參與觀

察、敢于實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在探索物理規(guī)律中的作用和方法。

2.通過分組實(shí)驗(yàn)、交流討論等培養(yǎng)學(xué)生合作精神以及培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐

心的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

3.在理解摩擦力的利與弊的過程中，領(lǐng)略自然界的和諧與

奇妙，使學(xué)生的價(jià)值觀得到提升，向?qū)W生滲透抓住主要矛盾和主

要因素，忽略次要因素的辨證思想。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的大

小的探索過程。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自主的實(shí)驗(yàn)探

究。

五、教具

多媒體計(jì)算機(jī)、PPT課件、PASCO實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（力傳感器、數(shù)

據(jù)采集器、DataStudio軟件）、彈簧測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)木板、木塊、

祛碼、毛巾、玻璃板。

知識(shí)目標(biāo)達(dá)

步驟教師行為學(xué)生行為

引線成

生活視頻展示：身邊的摩擦現(xiàn)象觀看視頻：1.使學(xué)

創(chuàng)設(shè)情

中的生了解

景引

摩擦摩擦力

入新課

結(jié)合視頻及預(yù)習(xí)回顧初中學(xué)習(xí)的1.獲得感

現(xiàn)象摩擦力概念？性認(rèn)識(shí),陶帶給我

冶情操。們的生

活的情

況，培

2.了解生養(yǎng)熱愛

活中的摩生活的

擦,產(chǎn)生深思想感

入探究興情。

趣

2.激發(fā)

回憶摩擦學(xué)生學(xué)

力概念并習(xí)興趣

回答。和求知

欲；體

現(xiàn)從生

活走向

物理的

教學(xué)觀

念。

概念理摩擦投影滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力概念，觀看動(dòng)畫指導(dǎo)幫

解力概分別用動(dòng)畫和實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明“相對(duì)及演示，思助學(xué)生

念運(yùn)動(dòng)方向”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”方考并交流把握要

向及判斷方法。點(diǎn)，突

破理解

難點(diǎn)

本節(jié)探究重點(diǎn)：一、探究影響滑動(dòng)摩擦力大明確本

小的因素；二、探究靜摩擦力大小。節(jié)探究

重點(diǎn)

影響

組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽書活動(dòng)：1、其他同1.培養(yǎng)

滑動(dòng)

學(xué)合作進(jìn)學(xué)生對(duì)

摩擦

行抽書活物理現(xiàn)

［探究力大?y

動(dòng),一個(gè)用象和演

一］影小的

兩摞完全相同的書：1、分別在兩手掌在樹示實(shí)驗(yàn)

響滑動(dòng)因素

摞書的上部與底部夾上兩本相同上分別施的觀察

摩擦力

的書，讓一學(xué)生左右兩手同時(shí)抽出加不同大分析和

大小的

兩本書感受哪邊比較容易抽出，并小的壓力，從啟示

因素

猜想可能的原因；2、再在兩摞書另一個(gè)同性演示

的同一層（其中一摞中夾放了兩張學(xué)將書扣1實(shí)驗(yàn)中

砂紙）夾上相同的書讓學(xué)生抽出，出,體驗(yàn)有總結(jié)簡(jiǎn)

感覺用力仍不同，猜想可能的原何不同感單結(jié)論

因，分析不出，教師讓其拿開上面覺？的能

的書，發(fā)現(xiàn)砂紙。力，形

成自己

的觀點(diǎn)

2、思考、

并積極

猜想影響

表達(dá)。

滑動(dòng)摩擦

力大小的

可能因素

2.培養(yǎng)

并討論交

合作的

流。

精神，

敢于提

出與別

3、各小組

人不同

代表發(fā)表

的見

本組討論

解。

結(jié)果，表述

猜想。

3.培養(yǎng)

學(xué)生物

理思維

習(xí)慣和

發(fā)現(xiàn)物

理規(guī)律

的敏感

性以及

對(duì)物理

現(xiàn)象的

歸納總

結(jié)、分

析推理

能力。

4~

<-OL討論交流培養(yǎng)學(xué)

1W

摩擦力探生分析

究方案的比較、

合理性，并邏輯辨

■」

分析回答別的思

...解?4好q

-----------SLr=7n

選取理由。維能

力。

實(shí)驗(yàn)1.引導(dǎo)學(xué)生制訂探究實(shí)驗(yàn)方案。1.通過思1.學(xué)習(xí)

探究在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，巡視各實(shí)驗(yàn)考、交流和擬定簡(jiǎn)

過程小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的討論、老師單的科

問題，解答疑難，提供相關(guān)服務(wù)。的點(diǎn)撥，制學(xué)研究

定出正確的計(jì)劃

2.物理方法——控制變量法的滲

的探究計(jì)和實(shí)驗(yàn)

透，物理實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范指導(dǎo)。

劃,制定記方案，

錄表o完成對(duì)

知識(shí)的

初步探

2.分組合究和理

作進(jìn)行探解過

究實(shí)驗(yàn)，收程。

集數(shù)據(jù)并

進(jìn)行科學(xué)

分析處理。2.培養(yǎng)

學(xué)生從

物理現(xiàn)

3.分析猜象和實(shí)

想假設(shè)與驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)

科學(xué)規(guī)

間的差異；律的習(xí)

慣，使

學(xué)生認(rèn)

4.注意探識(shí)到實(shí)

究活動(dòng)中驗(yàn)、分

未解決的析，論

矛盾，發(fā)現(xiàn)證在科

新問題，吸學(xué)探究

取經(jīng)驗(yàn)教中的重

訓(xùn)，改進(jìn)探要性，

究方案同時(shí)培

養(yǎng)實(shí)驗(yàn)

操作技

能。

3.培養(yǎng)

合作的

精神，

勇于放

棄或修

正自己

的錯(cuò)誤

觀點(diǎn)。

1.展示部分小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用1.觀察數(shù)

Excel軟件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生得據(jù)處理分

實(shí)驗(yàn)

出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：①選中一組壓力、析過程和

結(jié)果

摩擦力的數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊”圖表向?qū)ЫY(jié)果，思考1.使學(xué)

分

“xy散點(diǎn)圖”完成后點(diǎn)擊“添加老師提出生了解

析，

趨勢(shì)線”建（Jf-N的關(guān)系圖線——的問題，經(jīng)對(duì)物理

總結(jié)

條過原點(diǎn)的傾斜直線②這說(shuō)明了過思考、討規(guī)律探

規(guī)

什么？③分析兩組數(shù)據(jù)，得到的直論交流等究的科

律，

線斜率不同，為什么不同？形式理解學(xué)流程

完成

直線斜率和對(duì)實(shí)

評(píng)價(jià)

摩擦力與壓力的關(guān)系反映的物驗(yàn)數(shù)據(jù)

理意義，并的處理

接積極表達(dá)方

木塊木塊木塊

觸面本小組得

與木與毛與玻

出的結(jié)論。

板接巾接璃接

2.會(huì)根

觸觸觸

次數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)

測(cè)摩摩摩2.師生互的分析

祛

量壓擦壓擦壓擦動(dòng)形成結(jié)

碼

次力力力力力力論，培

數(shù)

數(shù)養(yǎng)總結(jié)

flf2f3

10000000師生共同概括和

2分析、討論邏輯思

實(shí)驗(yàn)結(jié)果，

3維能

并進(jìn)行評(píng)

4力。

價(jià),對(duì)其中

5

不完善的

6

部分提出3.學(xué)習(xí)

改進(jìn)建議，了解現(xiàn)

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和探究結(jié)無(wú)論學(xué)生代多媒

果的評(píng)價(jià)。的猜想是體技

否與實(shí)驗(yàn)術(shù)、軟

的結(jié)論相件工具

3.引導(dǎo)學(xué)生理解斜率意義（動(dòng)摩

符,都要對(duì)等在物

擦因數(shù)）；師生共同得出f=uN。學(xué)生進(jìn)行理學(xué)習(xí)

鼓勵(lì),肯定中的應(yīng)

他們的這用。

4.展示不同材料接觸面的動(dòng)摩擦種實(shí)事求

因數(shù)。是的探索

精神。同時(shí)4.通過

鼓勵(lì)有興適當(dāng)激

趣的同學(xué)勵(lì)評(píng)價(jià)

還可以在使學(xué)生

課后繼續(xù)體驗(yàn)成

探索滑動(dòng)就感，

摩擦力是達(dá)成情

否與其他感價(jià)值

因素有關(guān)。目標(biāo)。

1.按上述

培養(yǎng)使

******?^^

步驟操作,

用現(xiàn)代

［探究靜摩分組進(jìn)行

應(yīng)用軟

二］靜擦力實(shí)驗(yàn)探究，

件進(jìn)行

摩擦力的大然后自行

物理實(shí)

的大小小采用列表

驗(yàn)的操

1.指導(dǎo)學(xué)生按上述裝置分別用彈或圖像等

作技

簧測(cè)力計(jì)和力傳感器、PASCO數(shù)字

實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)及DataStudio軟件探究方式分析能。

靜摩擦力的大?。孩傩〗M內(nèi)同學(xué)合靜摩擦力

作完成探究，一名同學(xué)緩慢拉動(dòng)木的特點(diǎn)，再

板逐漸加大拉力，直至拉動(dòng)木塊，相互交流

在此過程中其他同學(xué)一定注意觀結(jié)果。

培養(yǎng)推

察測(cè)力計(jì)示數(shù)（或力傳感器采集到

理分

的拉力圖像）怎樣變化？②指導(dǎo)詢

析、歸

問某小組：你們觀察到了什么現(xiàn)2.思考老

納概括

象？該現(xiàn)象又說(shuō)明了什么？師提出的

能力。

問題，結(jié)合

二力平衡

2.（等學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢）對(duì)全體提知識(shí)認(rèn)識(shí)

出問題：到觀察到

的拉力大

小可以反

①大家觀察到了什么現(xiàn)象？（學(xué)生映靜摩擦

可能回答：測(cè)力計(jì)測(cè)到的拉力逐漸力大小的

增大，到一定值又突然減小，然后變化規(guī)律，

趨于平穩(wěn)）；②那說(shuō)明木塊受到的經(jīng)過思考

靜摩擦力大小如何變化？根據(jù)是推理，認(rèn)識(shí)

什么？理解靜摩

擦力大小

的特點(diǎn)，并

積極回答

3.師生共同再用力傳感器、PASCO

問題

數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)作實(shí)驗(yàn)演示得到如

下圖樣：

*W?t??

7、、??nt-?A<T,?M-?-

3.師生互

：-；.

11動(dòng),共同得

1必（二_________」出：兩個(gè)物

體間的靜

摩擦力可

以是一個(gè)

引導(dǎo)分析：靜摩擦力有什么特點(diǎn)？變力，它的

是一個(gè)固定值嗎？大小可以

在。與fmax

之間，即

0<fWfmax

靜摩擦力

的最大值

叫做最

大靜摩擦

力（將動(dòng)未

動(dòng)時(shí)摩擦

力）；’拗

數(shù)值等于

物體剛開

始運(yùn)動(dòng)時(shí)

的拉力的

大小。

4.最大靜

摩擦力的

大小與哪

些因素有

關(guān)的探究

留給課外

進(jìn)行探究。

摩擦1.重250N的物體放在水平地面上，如圖所深化理

反饋練

力應(yīng)示，已知物體與水平地面間的最大靜摩擦力解動(dòng)摩

習(xí)

用為150N,動(dòng)摩擦因數(shù)是0.5,物體的一端連擦力、

一根輕質(zhì)彈簧.求：靜摩擦

力的大

小特

(1)當(dāng)彈簧拉力為F=80N時(shí)，物體受到地點(diǎn)，學(xué)

面的摩擦力多大？以致用

(2)當(dāng)彈簧拉力為F=160N時(shí)，物體受地面

的摩擦力多大？‘掙8A

回扣知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再對(duì)生活中摩擦不僅學(xué)會(huì)利用，

聯(lián)系實(shí)而且知道怎么利用，為什么這樣利用，使其體會(huì)從生

際活走向物理，從物理走向生活的和諧辯證關(guān)系；

學(xué)科交引導(dǎo)列舉分析具體實(shí)例，如：泥縱為什么身上那樣滑？

叉不易被抓住？分別從生物學(xué)和物理學(xué)的角度進(jìn)行解

釋，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用。

，產(chǎn)生條件

課堂小

結(jié)

1.摩擦力概念：*注意理解：相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨

勢(shì)的方向

2.滑動(dòng)摩擦力的大?。旱暮x：正壓力

3.靜摩擦力的大小不是定值，范圍為°＜及‘鼠

1、書面作業(yè)：教材P54(2)、P55(4)o

作業(yè)及

反思

2、在課后繼續(xù)相關(guān)探索；擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)。

生活實(shí)例：自行車上的摩擦力

課外研中的

究摩擦

力

上完這節(jié)課，感悟頗多，總結(jié)幾點(diǎn)如下：

教學(xué)反

1、較為成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模

思

式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①突出學(xué)生的主體性、主觀能動(dòng)性和探索性

在初中學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，概念讓學(xué)生說(shuō)，問題讓學(xué)

生提，方案讓學(xué)生選，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做等，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行

了必要的選擇與改組，精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于

學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)

生一個(gè)充裕的思考問題（包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程的

探究）的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研

究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來(lái)

獲取知識(shí)和技能、掌握過程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。

②注重學(xué)生物理多種研究方法、能力的培養(yǎng)

如設(shè)計(jì)的“抽書演示體驗(yàn)”活動(dòng)，從感官、觸覺、身心、思

維等多方面培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)物理現(xiàn)象的分析能力，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單

易懂但又能凸現(xiàn)實(shí)質(zhì)問題；猜想、探究過程更是學(xué)生自主合

作地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納、方法總結(jié)等能力。

③突出獲取知識(shí)的過程探究，

本節(jié)課重點(diǎn)及大部分篇幅都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的過程體

驗(yàn)與探究，較好地體現(xiàn)了新課程理念；如對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處

理分析一環(huán)節(jié)，在課堂上當(dāng)堂用Excel軟件進(jìn)行分析處理，

使學(xué)生切實(shí)看到摩擦力與正壓力確實(shí)存在那樣的正比關(guān)系。

④重視與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)物理源自于生活的教學(xué)理

念，教育學(xué)生要關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，注重情感態(tài)

度和價(jià)值觀的教育。

2、不足之處及改進(jìn)設(shè)想

①探究任務(wù)重，時(shí)間緊，使得本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)不能讓學(xué)生

充分體驗(yàn)和探究，顯得有些緊迫。

②對(duì)生活、社會(huì)的實(shí)際問題體現(xiàn)的還不夠充裕，比如本來(lái)設(shè)

計(jì)今年一月份我國(guó)南方大部分地區(qū)出現(xiàn)的大雪天氣，路面車

輛打滑現(xiàn)象、神舟號(hào)宇宙飛船返回艙返回時(shí)與大氣層發(fā)生摩

擦的實(shí)際問題等，由于時(shí)間原因都沒有讓學(xué)生去很好地體會(huì)

聯(lián)系。

因?yàn)槟Σ亮υ诟咧须A段也是一個(gè)較為復(fù)雜的力，比如摩擦力

的應(yīng)用，所以還有很多問題需要在實(shí)際問題中加以理解和鞏

固，所以設(shè)想建議用兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生充分探究。

力的分解

【課標(biāo)要求】

通過實(shí)驗(yàn)把握力按作用效果進(jìn)行分解的方法，根據(jù)力的合成

與分解分析解決日常生活中的問題。

【教學(xué)目標(biāo)】

?知識(shí)目標(biāo)：

(1)認(rèn)識(shí)力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無(wú)數(shù)組

解。

(2)知道力按作用效果分解，并能根據(jù)具體情況運(yùn)用力的平

行四邊形定則或三角形定則，根據(jù)幾何關(guān)系求解分力。

?過程與方法：

(1)在過程中觀察合力與分力關(guān)系，會(huì)分析物體受力及作用

效果。

(2)通過具體實(shí)例，了解力的分解。

(3)知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。

?情感目標(biāo)：

培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】

加強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生為中心老師做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)能力，注重提高學(xué)生實(shí)踐、觀察、分析、思考物理問題

的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

力的平行四邊形定則的應(yīng)用，按效果進(jìn)行力的分解。

【教學(xué)難點(diǎn)】

力作用效果的確定，力的分解。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)力的合成

前面我們學(xué)習(xí)了怎樣求共點(diǎn)力的合力，即力的合成。

我們知道力的合成遵守平行四邊形定則：

如實(shí)驗(yàn)展示：（簡(jiǎn)單演示力的合成實(shí)驗(yàn)，并實(shí)物投影說(shuō)明）

合力與分力。特點(diǎn)：效果相當(dāng)，

平行四邊形定則。（如果用表示兩個(gè)共點(diǎn)力（分力）的線段

為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，則兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就表示合力

的大小和方向）

設(shè)問：合力是幾個(gè)力的合成，是不是合力總比分力大？由已

知力怎樣求出分力？

引入：

我們先來(lái)體驗(yàn)一下:

1.請(qǐng)同學(xué)們用桌上的橡皮筋和一個(gè)200g的鉤碼做一個(gè)小實(shí)

驗(yàn)。將鉤碼掛在橡皮筋的中點(diǎn)C,先將橡皮筋的兩端A、B慢慢

靠攏，再將A、B兩端逐漸分開，觀察在此過程中橡皮筋的長(zhǎng)度,

是否變化，感受力的變化？（全體學(xué)生操作，觀察，感受）（拉

開時(shí)分力變大，合力不變）

,

D5—^60

2.請(qǐng)兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)上臺(tái)表演。（拔河比賽）兩個(gè)

力氣大的男同學(xué)使勁拉一根繩子，彼此都想把對(duì)方拉過來(lái)，

但……，上來(lái)一位女同學(xué)在繩中間一拉，可以看到……，為什么？

3.演示“一指斷線”（器材說(shuō)明，操作說(shuō)明）

人字型支架，夾角較大時(shí)，用指力可以將鐵絲拉斷，為什么

會(huì)這樣？

為了回答上面的問題，我們必須知道力的分解。

這節(jié)課我們先探究一下如何進(jìn)行力的分解。

二、探究力的分解

問：1.力的分解是否也遵守平行四邊形定則？

2.將一個(gè)已知力分解為兩個(gè)分力可以怎樣分解,有兒種分法。

F面我們分三組分別進(jìn)探究。

第二組:探究放在水平面上第三組：探究三角多

第一組:探究放在斜面上小

的小木塊受到斜向上的拉物對(duì)繩拉力的分解。

車重力的分解。器材:小車、

塑料墊板、橡皮筋力，怎樣分解拉力？器材:鐵絲、橡皮筋、或不

臺(tái)秤、小木塊、細(xì)線、體情況分析說(shuō)明。

各組探究5分鐘，請(qǐng)一名代表上臺(tái)代表本組說(shuō)明探究結(jié)果。

小結(jié)各組情況。

匯總結(jié)論有:

1.將一力分解成兩個(gè)力，這兩個(gè)力再合成，合力就是原來(lái)的

力?？梢姡毫Φ姆纸馐橇Φ暮铣傻哪孢\(yùn)算，也遵循力的平行四邊

形定則。

2.如果沒有其它限制，對(duì)于同一條對(duì)角線，可以作出無(wú)數(shù)個(gè)

不同的平行四邊形。這就是說(shuō)一個(gè)已知的力可以分解成無(wú)數(shù)對(duì)不

同的共點(diǎn)力。而不像力的合成那樣，一對(duì)已知力的合成只有一個(gè)

確定的結(jié)果。

3.在解決具體的物理問題時(shí)，一般都按力的作用效果來(lái)分解。

即按力的效果確定好分力的方向。

問：分力的大小怎樣求解？合力一定比分力大嗎？再分組探

究。（上課時(shí)，老師做的一些實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)分析分力與合力的關(guān)系）

提示：可以用力的圖示說(shuō)明。

第一組：器材：200g第二組：器材“一指斷第三組：器材：拖

鉤碼、橡皮筋、刻度鐵絲”演示儀。探究指繩。探究演示（拔

尺，探究鉤碼重力與力的分解，分力是否能河比賽）中的分力

兩端拉力的關(guān)系。大于合力。與合力關(guān)系。

各小組實(shí)踐、討論交流、分析、畫圖說(shuō)明。（各組5分鐘）

請(qǐng)一名學(xué)生代表上臺(tái)，說(shuō)明，提醒可以