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中學(xué)生物必修一學(xué)問(wèn)點(diǎn)

第一節(jié)、生物與環(huán)境的相互關(guān)系

一、生態(tài)因素對(duì)環(huán)境的影響

1、生態(tài)學(xué)：探究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，叫做～。

2、生態(tài)因素：環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理和分布的因素，叫做～。

3、種內(nèi)關(guān)系：同種生物的不同個(gè)體或群體之間的關(guān)系。包括種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭(zhēng)。

4、種內(nèi)互助：同種生物生活在一起，通力合作，共同維護(hù)群體的生存。如：群聚的生活的某些生物，聚集成群，對(duì)捕食和御敵是有利的。

5、種內(nèi)斗爭(zhēng)：同種個(gè)體之間由于食物、棲所、找尋配偶或其它生活條件的沖突而發(fā)生斗爭(zhēng)的現(xiàn)象是存在的。(如：某些水體中，鱸魚(yú)，無(wú)其它魚(yú)類、食物缺乏時(shí)，成魚(yú)就以本種小魚(yú)為食。)

7、種間關(guān)系：是指不同生物之間的關(guān)系，包括共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食等。

8、互利共生：兩種生物共同生活在一起，相互依靠，彼此有利;假如彼此分開(kāi)，那么雙方或者一方不能獨(dú)立生存。(例如：地衣是藻類與真菌共生體，豆科植物與根瘤菌的共生。)

9、寄生：一種生物借居在另一種生物體的體內(nèi)或體表，從那里吸取養(yǎng)分物質(zhì)來(lái)維持生活，這種現(xiàn)象叫做～。(例如：蛔蟲(chóng)、絳蟲(chóng)、血吸蟲(chóng)等寄生在其它動(dòng)物的體內(nèi);虱和蚤寄生在其它動(dòng)物的體表;菟絲子寄生在豆科植物上;噬菌體寄生在細(xì)菌內(nèi)部。)

10、競(jìng)爭(zhēng)：兩種生物生活在一起，由于爭(zhēng)奪資源、空間等而發(fā)生斗爭(zhēng)的現(xiàn)象，叫做～。(例如：大草履蟲(chóng)和小草履蟲(chóng))

11、捕食：一種生物以另一種生物為食。

12、非生物因素對(duì)生物的影響：

①光：陽(yáng)光對(duì)生物的生理和分布起著確定性作用。A、光的強(qiáng)與弱對(duì)植物：如松、杉、柳、小麥、玉米等在強(qiáng)光下生長(zhǎng)好;人參、三七在弱光下生長(zhǎng)。淺海與深海，海平面200M以下無(wú)植物生存。b、光照時(shí)間的長(zhǎng)短：菊花秋季短日照下開(kāi)花;菠菜、鳶尾在長(zhǎng)日照下開(kāi)花。c、陽(yáng)光影響動(dòng)物的體色：魚(yú)的反面顏色深;腹面顏色淺;d、光照長(zhǎng)短與動(dòng)物的生殖：適當(dāng)增加光照時(shí)間可使家雞多產(chǎn)蛋。E、光線影響動(dòng)物習(xí)性：白天活動(dòng)與夜晚活動(dòng)。

②溫度：a、不同地帶的差異：寒冷地方針葉林較多;暖和地帶地方闊葉林較多b、植物的南北栽種：蘋(píng)果、梨不宜在熱帶栽種;柑桔不宜在北方栽種;c、對(duì)動(dòng)物形成的影響：同一種類的哺乳動(dòng)物生長(zhǎng)在寒冷地帶，體形大;d、對(duì)動(dòng)物習(xí)性的影響：冬眠—-蛇、蛙等變溫動(dòng)物;夏眠—-蝸牛;洄游：遷徙;季節(jié)性換羽。

③水分：限制陸生生物分布的重要因素;水是影響生物生存的重要生態(tài)因素;一切生物的生活都離不開(kāi)水。

13、生態(tài)因素的綜合作用：環(huán)境中的各種生態(tài)因素，對(duì)生物體是同時(shí)共同起作用的;但各種生態(tài)因素所起的作用并不是同等重要的，有關(guān)鍵因素和次要因素之分。

14、區(qū)分共生、競(jìng)爭(zhēng)和捕食關(guān)系的圖象。a、共生圖象：特點(diǎn)是兩種生物個(gè)體數(shù)量為同步改變，二者同生共死;b、捕食圖象，特點(diǎn)是兩種生物個(gè)體數(shù)量改變不同步，先增者先削減，為被捕食者，后增者后削減，為捕食者。被捕食者圖象的最高點(diǎn)高于捕食者;c、競(jìng)爭(zhēng)圖象，特點(diǎn)是兩種生物起先時(shí)個(gè)體數(shù)量為同步改變，以后那么誓不兩立。4、確定海洋不同深度植物分布的主要因素是陽(yáng)光。

二、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響(此項(xiàng)僅供參考,可以不駕馭)

1、愛(ài)護(hù)色：動(dòng)物適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色調(diào)相像的體色。

2、戒備色：某些有惡臭或毒刺的動(dòng)物所具有的艷麗色調(diào)和斑紋。

3、擬態(tài)：某些生物在進(jìn)化過(guò)程中形成的外表形態(tài)或色澤斑，與其他生物或非生物異樣相像的狀態(tài)。

4、適應(yīng)的相對(duì)性：指生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)只是必須程度的適應(yīng)，不是肯定的。

5、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，既有普遍性，又具有相對(duì)性。因?yàn)樯锷娴沫h(huán)境不斷改變，而生物的遺傳具有保守性，不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境改變馬上變更其遺傳性，因此適應(yīng)的形成是長(zhǎng)期的自然選擇的結(jié)果。選擇作用不會(huì)一次到位，更不會(huì)造成盡善盡美的選擇結(jié)果，所以，適應(yīng)具有相對(duì)性。

6、適應(yīng)的普遍性：植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，外形的適應(yīng)性特征。

7、適應(yīng)具有相對(duì)性的緣由：遺傳物質(zhì)穩(wěn)定性與環(huán)境條件改變相互作用的結(jié)果。

8、愛(ài)護(hù)色：動(dòng)物體色與背風(fēng)光彩相像，利于取食避敵，避役(變色龍)、比目魚(yú)、雷鳥(niǎo)、蝗、某些沙漠植物。

9、戒備色：動(dòng)物體色與背風(fēng)光彩形成比照色，具有惡臭(毒刺)或者艷麗色調(diào)(斑紋)的特點(diǎn)，充分暴露自己，警告敵人不要侵?jǐn)_，以防止“兩敗俱傷”。戒備色是冒充的“藝術(shù)”，以艷麗色調(diào)向動(dòng)物們發(fā)出警告。(例如：黃峰、蝮蛇體表的斑紋、瓢蟲(chóng)體表的斑點(diǎn))

10、擬態(tài)：生物形態(tài)、色澤模擬背景生物體，(如：竹節(jié)蟲(chóng)、尺蠖的形態(tài)像樹(shù)枝、枯葉蝶、有的螳螂成蟲(chóng)的翅綻開(kāi)時(shí)像艷麗的花朵，假設(shè)蟲(chóng)的足像漂亮的花瓣、蜂蘭。)

11、生物對(duì)環(huán)境的影響：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，既有普遍性又有相對(duì)性。生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也能夠影響環(huán)境。

生物提高成果的技巧

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了很多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些根本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思索的對(duì)象即思維元素卻是生疏的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間特殊的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能駕馭生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

在記住了根本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種構(gòu)造、群體之間的聯(lián)系，也就是留意學(xué)問(wèn)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

生物教學(xué)總結(jié)

生物學(xué)作為一門(mén)以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷開(kāi)展改變的今日，我們每一位生物教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改良教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的根底學(xué)問(wèn)、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原那么，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等根底學(xué)問(wèn)的教學(xué)，在詳細(xì)教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比擬區(qū)分，消退學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注意應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的勢(shì)必表達(dá)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切須要的表現(xiàn)。在課堂講授中，老師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學(xué)問(wèn)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高相識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的管用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)視察，挖掘生活實(shí)例中的生物原那么，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、求活——方法科學(xué)、敏捷多變

老師在課堂講授中，應(yīng)依據(jù)課程構(gòu)造設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采納敏捷多變的教學(xué)方法和手段，到達(dá)最正確教學(xué)效果。

學(xué)問(wèn)方法教育要敏捷，在課堂上，老師應(yīng)依據(jù)不同的課型采納不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要敏捷。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一