第3頁共3頁2024年學習《財務會計理論與實務》心得體會教育的核心任務在于人才的培育，這涉及教材體系的重構、教材內容的調整、教學方法的創(chuàng)新以及教學環(huán)境的優(yōu)化，這些都是課程改革的根本理念。鑒于以往教材過于理論化，為了提升學生的實踐操作能力，會計系本學期決定按實際工作崗位進行課程設置，首先將學習的崗位設定為出納。會計專業(yè)的初階財務工作往往從出納開始，掌握出納崗位的技能知識能使畢業(yè)生具備相應的職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們選用《出納崗位實務》作為教材，該書是中等職業(yè)教育的立體化教材，內容分為三大部分：第一部分介紹出納的基本知識和交接工作；第二部分詳細闡述出納崗位的實踐操作，涵蓋基礎技能；第三部分為出納崗位的綜合實務操作，旨在提升學生的綜合職業(yè)能力。當前職業(yè)教育面臨生源質量下滑的挑戰(zhàn)，而會計專業(yè)課程理論性強、實踐要求嚴格，如何激發(fā)學生的學習熱情，有效傳授理論知識，同時提升操作技能，對教學工作提出了嚴峻的考驗。在教學實踐中，我們教研室積極進行教學改革，現將幾點主要體會總結如下：《財務會計實務》作為會計專業(yè)的核心課程，要求學生在完成學習后能達到初級會計師的水平。鑒于以往教材理論性過高，本學期我們采用分崗位學習的教材，以培養(yǎng)學生的崗位意識，為未來工作奠定基礎。同時，我們引入案例教學法，激發(fā)學生的學習積極性。我們把各班學生分成若干小組，小組成員互相協(xié)作，共同完成學習任務，形成競爭與合作的學習氛圍。在實訓環(huán)節(jié)，小組內兩人一組，一人負責總賬，一人負責明細賬，互相核對，以增強崗位意識，同時及時發(fā)現并改正實訓中的問題。每組在實訓結束后，會派出代表進行總結發(fā)言，反思得失，明確自身進步空間。我們還探索利用多媒體教學課件，以擴大教學容量，突破傳統(tǒng)教學方式的局限。課件教學能有效調動課堂氣氛，使抽象知識點更生動易懂。此外，我們改革考核方式，強調學生學習過程的評價，采用“自評、互評、師評”相結合的方式，以激發(fā)學生的學習積極性。我們積極利用____網中網財務會計教學平臺進行實訓，針對學生缺乏實際經驗的問題，該平臺的仿真性強、自動查找錯誤、個性化任務布置等功能，顯著提升了實訓效果。學生的學習態(tài)度明顯轉變，積極參與，即使是平時較為懈怠的學生，也展現出積極的學習態(tài)度。此外，教師可根據需要開發(fā)實訓內容，進行標準化試題設計，以實現對學習過程的有效控制和激勵。以上所述，我們通過多方面的教學改革，旨在提升教學質量，培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才。2024年學習《財務會計理論與實務》心得體會（二）德國著名經濟學家韋赫（Ｗｏｅｈｅ）指出，財務會計實務承載著“保護的任務和信息的任務”。其中，“保護”意味著財務會計實務必須嚴格遵循法律規(guī)定，進行準確的計量和反映，以防止大股東對小股東、企業(yè)對債權人等利益群體的侵害；“信息”則要求財務會計實務提供全面、充分的會計信息，確保信息使用者能夠了解企業(yè)的真實運營狀況。綜上所述，德國會計目標的總體定位體現了“受托責任觀”與“決策有用觀”的有機結合。二、關于會計信息使用者中德兩國在會計信息使用者的形式上表現出相似性。例如，我國葛家澍教授認為，會計信息的主要使用者包括投資人、債權人、企業(yè)職工等不直接參與經營管理但與企業(yè)物質利益密切相關的“外部集團”。類似地，德國韋赫教授也強調，會計信息使用者是那些在企業(yè)中擁有契約規(guī)定權益或與企業(yè)盈利相聯系的權益，且需要從企業(yè)年度報表中獲取信息以了解企業(yè)活動如何影響他們在企業(yè)中的權益以及未來可能影響的群體。然而，在