家園合作下小班幼兒入園焦慮的原因及策略目錄TOC\o"1-2"\h\u11924家園合作下小班幼兒入園焦慮的原因及策略 15607摘要 110084引言 119132一、小班幼兒入園焦慮情緒的表現(xiàn)情況 23770（一）時間段分布情況 222628（二）人數(shù)分布情況 27018二、小班幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的原因分析 33958（一）幼兒自身原因 325702（二）家庭教養(yǎng)方式原因 322801（三）幼兒園及教師的原因 319601三、家園合作應(yīng)對小班幼兒焦慮的教育策略 414780（一）讓家長參與到教學(xué)中 49895（二）幼兒園與家長交流 424659（三）入園前進(jìn)行家訪 46391結(jié)論 518752參考文獻(xiàn) 6摘要對于初入幼兒園的小孩子而言，幼兒園是一種他們完全不熟悉的環(huán)境。從熟悉的環(huán)境過渡到陌生的環(huán)境，幼兒難免會感到不適應(yīng)，繼而會產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致哭鬧、情緒不穩(wěn)定、進(jìn)食困難、睡眠困難、拒絕參加活動等。這一系列表現(xiàn)對幼兒的身心發(fā)育和幼兒園的保教工作展開都會產(chǎn)生不良影響。父母是孩子的“家庭教師”，他們和老師之間的合作和密切合作，能夠更好的幫助他們的孩子更好地適應(yīng)幼兒園的生活，減輕幼兒的焦慮。關(guān)鍵詞：家園合作；小班幼兒；入園焦慮引言入園焦慮一般是指幼兒初入學(xué)時面臨的從輕松、自由的家庭到有秩序的幼兒園集體環(huán)境的過渡，在此過程中，幼兒會產(chǎn)生一些緊張、不安全的心理感受，這是每一位初入學(xué)的孩子都會遇到的問題。對父母來說，隨著孩子因?yàn)橐粫r間無法適應(yīng)幼兒園情況而產(chǎn)生的焦慮越來越多，情緒波動越來越大，那么對幼兒園生活的負(fù)面情緒也會越來越明顯。兒童在學(xué)習(xí)過程中，焦慮會使他們產(chǎn)生負(fù)面的情感體驗(yàn)和情感，使他們在進(jìn)入幼兒園時無法適應(yīng)，甚至?xí)?dǎo)致心理、行為的異常，進(jìn)而影響到兒童的健全人格，導(dǎo)致他們的創(chuàng)造力和個人發(fā)展程度降低，社交能力也會降低。所以，如何有效地解決兒童入學(xué)焦慮是一個非常關(guān)鍵的問題，也是一個值得社會各界關(guān)注和研究的課題。一、小班幼兒入園焦慮情緒的表現(xiàn)情況（一）時間段分布情況8：00-8：30幼兒入園時間段沒有午休，所以只記錄哭、站、戀人戀物、不正常進(jìn)食四種表現(xiàn)的人數(shù)，從九月二號到九月二十七號（不包括假期和比賽），我們可以看到，在每天早上八點(diǎn)過后的半個小時里，孩子們的哭聲是最大的。9月2日后一直增加，之后有緩解，但是，每星期一出現(xiàn)焦慮癥狀的幼兒數(shù)量都會增加。幼兒在進(jìn)入園期間與家庭分開后，會有較大的不安全，而在入園階段，則會出現(xiàn)哭泣等明顯的排斥幼兒園生活的反應(yīng)。11:30-12:30是兒童焦慮癥狀出現(xiàn)的高峰期。午餐時沒有了家人的喂飯，幼兒要自己動手，幼兒難免會有落差，一邊吃飯一邊哭，甚至?xí)杏變壕芙^午餐。吃完午餐即將進(jìn)入午休階段，幼兒沒有家人的陪伴，幼兒園里的午休環(huán)境與家里不同，有的幼兒一躺到床上就大哭，不想午休，也有的哭著要依戀物。2：30-3：00起床整理及加餐階段幼兒有焦慮表現(xiàn)的人數(shù)比較多，但是焦慮的時間不會很長，幼兒醒后發(fā)現(xiàn)在一個不太熟的地方，也沒有家人陪同，這時幼兒會鬧情緒，在老師的引導(dǎo)交談下，幼兒會慢慢平復(fù)自己的情緒。（二）人數(shù)分布情況哭、站、戀人戀物、不正常進(jìn)餐、不正常午休為入園焦慮的表現(xiàn)。分別對幼兒入園第一天9月2日、入園一周9月6日、入園兩周9月13日的焦慮表現(xiàn)人數(shù)進(jìn)行了記錄，分析總結(jié)焦慮表現(xiàn)的特點(diǎn)。（1）入園焦慮的三個主要表現(xiàn)為“不正常午休”、“哭”、“不正常進(jìn)食”。通過對幼兒園兒童的全方位觀察，可以看出幼兒的焦慮具有一定的特征。很多家長談到入園焦慮他們腦中第一時間想到“哭”，其實(shí)，入園焦慮中的“哭”是最主要表現(xiàn)，也有其他表現(xiàn)?！翱蕖?、“不正常午休”、“不正常進(jìn)食”為三大主要焦慮表現(xiàn)，戀人戀物和站為個別表現(xiàn)。（2）入園焦慮大概會持續(xù)兩周。很多的父母會帶孩子參加早教機(jī)構(gòu)、兒童俱樂部等，認(rèn)識一些同齡兒童，提前預(yù)防幼兒的入園焦慮，入園焦慮大概會持續(xù)兩周，小部分幼兒入園焦慮會持續(xù)時間更久。二、小班幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的原因分析（一）幼兒自身原因從觀察初入幼兒園的孩子，我們可以清楚地看到，他們在第一次離開父母到幼兒園的時候，會對周圍環(huán)境有一種不安和焦慮的感覺。受到這種因素的影響，他們會通過哭鬧等表現(xiàn)形式表達(dá)對進(jìn)入幼兒園離開父母這種轉(zhuǎn)變的拒絕。而眾多父母面對孩子的哭鬧也會表現(xiàn)出不舍與心疼。父母與幼兒之間從出生開始建立起來的親密關(guān)系造成了彼此之間的依賴性，讓幼兒接受離開父母。同時，當(dāng)孩子進(jìn)入新的生活時，在這種環(huán)境中發(fā)生的變化對他來說是未知的。具有很強(qiáng)烈的不確定性，幼兒的心理承受能力較成人更差，需要很長的時間來熟悉新的環(huán)境，因此，要使兒童適應(yīng)幼兒園，是有困難的。幼兒在家中一般都是在家人的悉心照看下成長的，家人對于幼兒的生活需求，例如穿衣服、吃飯、洗澡都會由家長幫助幼兒完成，結(jié)果，很多幼童的生活技計嚴(yán)重不足。幼兒園是兒童一起學(xué)習(xí)的地方，而老師不能一個人照顧某一個孩子，所以當(dāng)他們上幼兒園時，便要自己做自己的事，不過這會令孩子們手足無措。（二）家庭教養(yǎng)方式原因父母的教育和家庭環(huán)境是影響新入園的幼兒焦慮的主要因素。目前，大多數(shù)家庭只有一個孩子，照顧者往往有自己的父母和祖父母。這個以兒童為中心的護(hù)理小組在面對孩子的需求時，他們通常都會盡力去滿足孩子們的需要。此外，大多數(shù)孩子只是獨(dú)生子女，在家中沒有同伴。根據(jù)當(dāng)前的生活方式，鄰居之間的溝通機(jī)會比較少。在沒有同伴參與的情況下，幼兒往往會感到孤獨(dú)以及缺乏溝通能力。缺乏溝通能力的孩子在面對新環(huán)境時往往會感到迷茫，這增加了他們上幼兒園的恐懼。（三）幼兒園及教師的原因孩子上幼兒園前會很自由，嚴(yán)格來說，幼兒園是幼兒第一次需要對自己的行為與作息進(jìn)行規(guī)范的場所。然而，幼兒的年齡段還處于需要家人照看的時期，心智與自控能力也差，因此會出現(xiàn)對幼兒園規(guī)章管理的不適應(yīng)。具體而言，在時間作息方面幼兒園有規(guī)定的上課時間，但對于幼兒們來說，他們以往在家中的作息都是按照自己的情況來決定，吃飯的時間、玩耍的時間都是不固定的，他們并沒有形成時間的概念與意識。在幼兒的行為控制方面，幼兒對自己的行為不能起到良好的約束性，例如尿床行為大多發(fā)生在幼兒時期，他們進(jìn)入幼兒園后，大多數(shù)還是會按照自己的想法來行動，學(xué)前教育教師很難關(guān)于學(xué)生參加義務(wù)教育活動的取向，一般來說，幼兒進(jìn)入幼兒園，對他他們的成長是非常重要的，在這一過程中，習(xí)慣規(guī)范和行為規(guī)范與幼兒適應(yīng)需要很長時間的過程發(fā)生了沖突。三、家園合作應(yīng)對小班幼兒焦慮的教育策略（一）讓家長參與到教學(xué)中幼兒園與家長的協(xié)作關(guān)系是確保幼兒園教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。通過網(wǎng)絡(luò)平臺以及相關(guān)書籍，及時了解幼兒園兒童的狀況以及幼兒園的教育和活動，這種開放、積極的合作形式可以動員父母，減輕他們的焦慮感。反過來，這將減少剛?cè)胗變簣@的孩子的焦慮感。對于極度焦慮的孩子進(jìn)入幼兒園，而老師和父母采取的許多策略仍然無效，這種梯度訪問方法是減輕兒童焦慮的一種行之有效的方法。在孩子適應(yīng)幼兒園生活后，逐漸增加孩子在幼兒園的時間；當(dāng)他們進(jìn)入第二個月時，孩子們可以逐漸地獨(dú)自上幼兒園。進(jìn)入幼兒園是兒童逐漸減少對進(jìn)入幼兒園的恐懼的漸進(jìn)過程，在一定程度上消除了孩子對新環(huán)境的強(qiáng)烈擔(dān)憂并減輕了他們的壓力。自出生以來，進(jìn)入幼兒園是幼兒與其家庭之間的第一個長期離婚。對他們來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。盡管調(diào)整過程很困難，為此家長與幼兒園教師應(yīng)當(dāng)為此付出更多的努力。（二）幼兒園與家長交流家庭和幼兒園之間的交流和協(xié)作可以是多樣化的。幼兒園可以協(xié)助開展親子間的互動，讓家長們能夠在孩子們的溝通中，進(jìn)行關(guān)于減輕孩子的焦慮和行為表現(xiàn)的一些經(jīng)驗(yàn)和分析。通過有經(jīng)驗(yàn)的父母做示范發(fā)言，使其他父母意識到減輕孩子的焦慮在孩子的成長中的重要作用，了解怎樣在孩子的學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，怎樣抓住教育時機(jī)對孩子進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使孩子在一個溫馨、和諧的氛圍中成長。幼兒園老師，也要盡可能的將孩子在幼兒園的表現(xiàn)和情況進(jìn)行雙向的反饋，家長也可以就幼兒在家的生活向老師進(jìn)行同步反饋，這樣可以節(jié)約時間，也可以提高工作效率。家長們通常會通過QQ或者微信語音來進(jìn)行回饋，而爺爺奶奶們通過電話交流。（三）入園前進(jìn)行家訪家訪是教師到學(xué)生家里進(jìn)行的，通常是通過與父母的感情溝通，了解孩子的情況，共同探討如何培養(yǎng)孩子。此外，幼兒園老師在幼兒園之前的家訪，不但要與父母進(jìn)行溝通，還要和孩子交流，以及和孩子建立親密的關(guān)系。家訪對孩子的情況有更全面、真正的了解，為進(jìn)園后的教育活動打下良好的根底。通過對兒童的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，兒童的焦慮主要是由于缺乏對兒童的需求而引起的，通過家訪，教師可以了解到兒童的具體需求，在孩子入學(xué)之后，可以及時地滿足他們的需求，減輕他們對幼兒園的擔(dān)憂。也了解家長在家庭中的教育形式等，能夠幫助老師調(diào)整教育的方法，有益于進(jìn)一步緩解幼兒的焦慮。其次，與家長交流，幫助父母做好進(jìn)入幼兒園所需的物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備。而后，經(jīng)過與幼兒最初的接觸，使幼兒對老師熟悉，獲得入園后的信賴，從而達(dá)到緩解幼兒入園焦慮的成果。最后，和家長交流，介紹自身及老師的任務(wù)，樹立與家長的彼此信賴關(guān)系，為將來的家園合作奠定基礎(chǔ)。結(jié)論從家庭到幼兒園，是孩子一生中必須要做的事情，在實(shí)施義務(wù)教育之前，幼兒園是一個不可或缺的工作。首先，教師要做好本職工作，與家長詳細(xì)了解孩子在家中的習(xí)慣個性以及性格狀態(tài)，做好家長工作是家園共育中不可或缺的一個重要步驟，需老師家長做到相互信賴，彼此了解。因此，老師與家長之間保持良好的溝通關(guān)系，是保障幼兒健康成長的重要一步，要充分利用家長的接送時間，與家長進(jìn)行靈活的溝通，營造和諧的家庭關(guān)系。細(xì)心觀察，注冊和建立幼兒發(fā)展文件是監(jiān)護(hù)人識別和信任教師的有效手段。要獲得家長的信任，必須用實(shí)際行動去關(guān)愛、照顧每一個孩子。采取家園互動的方式，來促進(jìn)增加成效。為了達(dá)成家長與園區(qū)的共育一致目標(biāo)，需要家長老師經(jīng)常聯(lián)系，做到家、園共育的目標(biāo)理念。

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