創(chuàng)新性課程范文12篇(全文)創(chuàng)新性課程范文(精選12創(chuàng)新性課程第1篇學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要意義，甚至將音樂課處理為所謂的“副科”,在這樣一種可有可無的狀態(tài)下，中學音樂課程普遍(三)師資力量不足也對教學效果產(chǎn)生了負面影響備課環(huán)節(jié)需要在鉆研教材的基礎上建立合理的課程教學目標，時也追求音樂課程資源的多方位獲取。在網(wǎng)絡資音樂研究，2002,2.課程創(chuàng)新漫談第2篇本期主持人：劉聰玲：中共黨員，1984年起先后任江西主編報告文學集《點燃太陽的人》和多部中小學教材。適應課改教育觀念要實現(xiàn)“四大轉(zhuǎn)變”江西意味著自然即課程、生活即課程、社會即課程、學校即課程、本課程(課程計劃、課程標準、教科書等文件)、體驗課程和程”。轉(zhuǎn)變二：課堂不是單純的“講課室”,而是實驗室。教學過程是師生之間、生生之間交往、互動的過轉(zhuǎn)變教學方式不能矯枉過正，應視教學的主客觀實際進行。我校實施的“創(chuàng)新教學”,以“問題”為境化；三是知識建構(gòu)自主化；四是多方活動對話化?！皠?chuàng)新教學”課堂實施的基本策略江西省信豐縣大阿鎮(zhèn)中心小學校長郭晨光我校實施的“創(chuàng)新教學”,以“問出自己的問題。從而燃起學生探究的欲望，喚起創(chuàng)新的意何處理好課程整合過程中的問題江西省于都縣城關小學校長劉健?課程整合將信息技術(shù)看做是各類學習的一個有機們首先應處理好以下幾個問題：(1)軟件問題。我認為，教師教學上來，以利于有所突破。(2)教師培訓問題。沒有信息化念的教學境界。(3)如何利用信息技術(shù)開展教學活動問題。這應用中提升對信息技術(shù)教育的認識水平和應用能力。作為教模式，使信息技術(shù)真正成為學生在信息時代必不可少的認知、課課改要樹立科學理念江西省興國平川中學副校長李忠教師不應該是“導演”,更不應是“傳教士”、“法官”,而供充分展現(xiàn)自己才智的舞臺，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、導”教學法(學生自己閱讀課文，自己質(zhì)疑，自己查找資料、自由討論、自己總結(jié)提高、教師啟發(fā)引導)在這方面進行了有治課堂從45分鐘內(nèi)延伸到45分鐘外，從校園小課堂延伸到社能力的人，這才是教育的成功。深入開展研究性學習課程的課程實施中大量的不確定因素和難度?！肮噍敗邮堋?“聽講——訓練”,這種傳統(tǒng)教學方式經(jīng)過數(shù)代人的長期傳播，的研究性學習試題。如2001年上海市高考理綜試卷第16題程中，學生興趣盎然。下面列出了學生的三個研究課題名內(nèi)容在高考試題中的出現(xiàn)，將為課程的實施推波助培養(yǎng)有自我學習自我教育能力的人，這才是教育的成放自主的環(huán)境下釋放個性，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精中學校長何強新課程標準的出臺，無疑給學校教育注入還剛剛起步，但它卻以不可抵擋的魅力呈現(xiàn)出了新的特點：開放性教學從課堂走向課外，從書本走向社會，從大拓寬。個性新課程以學生為主體，以自主為前提。無生的興趣和特長始終擺在第一位，個人色彩濃烈。探究過程中，探究行為貫穿始終。協(xié)作性新課程倡導新型的[1][2]下一頁合的素質(zhì)提高了。一言以蔽之，開放的課程培養(yǎng)了個性的人創(chuàng)新性課程第3篇2獨立學院陶藝教學的創(chuàng)新性2.1品牌文化的教學創(chuàng)新品牌文化呢?獨立學院與大學內(nèi)部學院的重要區(qū)別還在于其完2.2深入校企合作的教學模式用型本科人才的培養(yǎng)特色。那么校企合作教育是實現(xiàn)“應用型”浙江大學城市學院中國高等教育，2006(17).研究，2000(9).創(chuàng)新性線性代數(shù)課程的教學探究第4篇程技術(shù)等各領域的應用工具[1]。隨著國家轉(zhuǎn)型時期的發(fā)展，社1構(gòu)建線性代數(shù)的創(chuàng)新體系維發(fā)展觀[2]。線性代數(shù)課程也要適應時代的發(fā)展需求，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高創(chuàng)新能力與線性代數(shù)教學緊密接起來。首先要Cramer法則與初等變換對線性方程組進行判斷和求解。為了更陣對角化。二次型標準化都是通過線性齊次方程組求解而得到西爾維斯特(JamesJosephsylvester)在研究的m個方程n個陣”一詞后[3],在1855年，凱萊(ArthurCayley)將線性方程組降雨預測、物種群變化、通信加密與解密等都是矩陣應用的具藥配伍、天氣預報監(jiān)測等實例可用線性相關性理論加以解決。舉。應用計算機還可以把某些抽象的概念、定理以繪圖甚至動2典型章節(jié)—行列式(以思路為主)2.1行列式的定義2.1.1幾何背景早期把行列式D2,D3用主對角線和副對角線元素乘積代數(shù)和來表示，其中D3的展開就是著名的Sarrus原理。但遺憾的是開就有缺項。也就是說用這種方式還不能完全表達行列式展開式是乘積項的代數(shù)和，乘積項的個數(shù)等于列指標的排列數(shù)。(2)列指標是一排列。(3)乘積項的負正號與列指標排列的逆序數(shù)的奇偶性相一致。則D2,D3表示為列式Dn定義推廣如下。2.1.2行列式定義定義1:n階行列式2.2行列式的性質(zhì)由行列式D定義立刻得出行列式D的性質(zhì)：性質(zhì)2(初等變換):行列式性質(zhì)具有鮮明的幾何意義(以2階行列式為例)。性質(zhì)3(拆解):(G.W.Leibniz)早在1678年的一份手稿中，也給出了的Cramer例(投入產(chǎn)出模型):列昂惕夫(W.Leontief)在20世紀提出提供了強有力的手段。列昂惕夫也因此獲得了1973年的諾貝爾條鐵路三個關聯(lián)的經(jīng)濟部門。經(jīng)成本核算，每開采價值1元錢的煤，煤礦需支付0.25元的運輸費、0.25元的電力驅(qū)動費；電廠每生產(chǎn)1元的電，需支付0.65元燃煤費、0.05元電廠輔助設備運行費、0.1元鐵路部門的外運費；鐵路部門每提供1元運輸服務，需支付0.55元燃煤費、0.10元的輔助設備用電費?，F(xiàn)煤礦接到外地5萬元煤炭的訂貨，電廠將有2.5萬元的外地電力需求，外界對鐵路部門沒有任何需求。問煤礦和電廠各生產(chǎn)多少才能3結(jié)論到各章節(jié)都遵從從實踐到理論再到實踐的過程。并以行列式為意義。這些做法增加了對行列式認識的趣味性、直觀性和應用Mathmatics[M].SpringerVerlagNewYork.Inc,1997.[3]HowardAnton,ChrisRorres.ElementaryLiAlgebra:ApplicationsVersion[M].JohnWiley&SonsInc,2010.創(chuàng)新實踐課程總結(jié)第5篇人曾說過：“什么是不容易?不容易是把每天應做的事每天都堅持做。什么是不簡單?不簡單就是把每件事都做得最好?！豹毩⒐ぷ鞯哪芰ΑＮ覉孕?，通過這一段時間的學習，從中獲得的實踐經(jīng)驗使我終身受益，并會在我畢業(yè)后的實際工作中不斷得到印證，我會持續(xù)地理解和體會創(chuàng)新課程中所學到的知識，期望在未來的工作中把學到的理論知識和實踐經(jīng)驗不斷地應用到實際工作中來，充分展示我的個人價值和人生價值，為實現(xiàn)2011級5班17號創(chuàng)新性課程第6篇2005年錢學森提出了一個令人深省的疑問：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才?這一疑問，不僅成為社會各界對我國高等教育的疑問，而且成為建設創(chuàng)新型國家必須面對的疑問，更成為整個教育界及教育工作者對如何正確培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的疑問。隨著“錢學森之問”在社會上引起的廣泛關注與討論，很多專家、學者分別在不同場合闡述了如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的觀點。各高校特別是一些研究型高校，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)高校教師在創(chuàng)新性人才成長中起著重要的作用，教師的教學理念和教學模式，將直接影響到創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所基礎課程教學質(zhì)量對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)起著重要的作用。耶魯大學校長理查德·雷文在《美國大學是經(jīng)濟發(fā)展的動力》演行的創(chuàng)新性商業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)可能是依賴于10年、20年或50結(jié)果?！庇捎陔娮佑嬎銠C的出現(xiàn)及飛速發(fā)展，作為基礎課程的遺忘速度很快，在實際應用領域，又不知道如何學以致親和力的。那么,感染力和親和力從哪里來呢?首先就是課堂呢?下面以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程中的概率公理化定義和(1)概率的公理化定義[2,3]件A賦予一個實數(shù)，記為P(A),稱為事件A的概率，滿足下的方法就必須澄清兩個問題：為什么要給這個公理化定義?公才能將知識的傳承向思想和方法的傳承方面轉(zhuǎn)變。那么,在課幾何概率19世紀被人們廣泛接受，直到1899年，法國數(shù)學家提出“貝特朗悖論”,使得該定義出現(xiàn)了邏輯上的自相矛稱常數(shù)P為事件A發(fā)生的概率，記P(著作《概率論基礎》,給出了公理化概率論的一系列基本概念。伸到課堂之外。比如貝特朗悖論的內(nèi)容是什么?比如在科爾莫過什么樣的嘗試?嘗試失敗的原因是什么?如果課堂上有了適(2)事件的信息量的定義[4]對2013—2014年第一學期會計專業(yè)112位學生進行了抽樣調(diào)查，共回收有效問卷96份，覺得開放性作業(yè)收獲很大的占33/96,收獲較大47/96,收獲一般的占15/96,沒什么收獲的占比例由10%增加至20%,有18/96反對，14/96認為無所謂。針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程，筆者連續(xù)3年按照前面所述[1][美]肯·貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].北[2]蘇淳.概率論[M].北京：科學出版社，2004.[3]陳希儒.概率統(tǒng)計學簡史[M].長沙：湖南教育出[4]C.E.Shannon.AMathematicalCommunication[J].TheBellSyste改革項目(GJ201415)和北京科技大學2013青年教學骨干人才項目(06200016)階段性成果]計算機軟件課程創(chuàng)新性教學策略研究第7篇算機軟件課程的知識點就比較多，而且其教學教師很難在有限的時間內(nèi)對全部的課本內(nèi)容進機軟件技術(shù)開發(fā)儀器的原因還是由于高校教育踐儀器要由2到3個人共同使用，這樣具體到學生中的實踐時2.4教師在計算機軟件課程教學中采取的教學觀念還比較3.2積極創(chuàng)新教學模式組按照自愿的原則進行自主結(jié)合，小組之間相互學習與討論，4結(jié)束語3.5培養(yǎng)學生的自學能力實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2010(8).光盤軟件與應用，2012(3).同職業(yè)技術(shù)學院學報，2005(12).數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程創(chuàng)新性教學模式研究第8篇元素所在的表指針加1;(3)若La、Lb表都有元素，轉(zhuǎn)(1);序漸進地來完成算法的學習及編寫：(1)教師可以先給出完整踐內(nèi)容的興趣。(2)教師可以先給出一部分算法，對于缺少的法語句，也可以是一個功能性的函數(shù)。(3)教師可以結(jié)合生活用啟發(fā)式的實踐指導方法，讓學生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)程教學模式的構(gòu)建[J].計算機教育，2014,(8).應用[J].電腦知識與技術(shù)，2011,(3).構(gòu)”教學中的應用[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011,(2).創(chuàng)新性課程第9篇實驗實踐教學是電子商務專業(yè)教學工作的重要組成部分，會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。在目前在國外電子商務人才的培養(yǎng)一般是通過以下四個方面進業(yè)困難，企事業(yè)單位人才缺乏的現(xiàn)象。借鑒國學生為中心，通過認知、實踐、創(chuàng)新的遞進式專險投資基金提供一定的資金資助，進一步改善或商業(yè)化改造，江科技，2008,5[2]劉軍.高校如何開展電子商務實踐教學[J].科教文匯，2008,3.網(wǎng)絡信息，2006(7):40-42業(yè)教育2006(6):48-50創(chuàng)新性課程第10篇大綱、教學內(nèi)容，對預修課程和后續(xù)課程內(nèi)容料的生產(chǎn)和冶金質(zhì)量控制”,這將對學生走上工作崗位，對材備。隨著學校的發(fā)展，學校引進許多先進的制備及測試設備，的畢業(yè)生中約有30%~45%到船舶系統(tǒng)的相關企業(yè)，絕大多數(shù)畢作，近20%左右連續(xù)在本專業(yè)領域中深造，攻讀碩士學位。本一些畢業(yè)生工作后的反映，對金屬材料生產(chǎn)與來課程都沒有這方面的內(nèi)容，現(xiàn)教學中增加“金屬材料的生產(chǎn)”綜合訓練，培養(yǎng)學生的實驗動手能力，運用課程所學的知識，點，綜合運用前面已學習的《材料科學基礎》,《熱處理原理法和教學手段有了較大的改進和提高。以課堂用，按新編教材大綱制作多媒體，與現(xiàn)教材有容不完善，師生網(wǎng)上互動還未進行。課程建設[1].解念所.金屬材料工程專業(yè)實踐教學研究與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2005[2].國家教委高等教育司.工程科學技術(shù)發(fā)展與高等教育[4].趙先銳，馮尚申.本科院校金相及熱處理專業(yè)方向教[5].王小槐，張照軍.材料科學基礎綜合設計型實驗教學[6].史儀凱，袁小慶，李鍛煉.強化實驗教學體系改革，[7].凌波.基于“以學生為本”的高校課程改革探析[J].[8].姜艷麗，喻亮，唐鑫.《金屬材料學》雙語教學在桂品德課程的作業(yè)創(chuàng)新第11篇《品德與社會》新課程有許多要讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、和喜悅?！笔亲寣W生言說或書寫。這種作業(yè)，一言中的，只是練練“嘴巴”和“筆頭”,而未觸及學生的心靈和行動。如此，學生在作業(yè)中的“長作業(yè)”。例如《我的好習慣》(蘇教版《品德與生活》二年級上冊)設計的一道作業(yè)——卡通畫面上呈現(xiàn)的是一棵樹，枝社會》五年級下冊)一課，教師設計的移情性作業(yè)——“小亮和兩個孩子走到臺前，開始模仿打乒乓球。生1(模仿小晶)縮著身子，一手捂著肚子，仍沒中止打球。生2(模仿小亮)見生1生2:你怎么了?生2:你哪里疼?生1:別管我。玩吧!如果你想玩的話。生2:你害怕醫(yī)生嗎?走吧!(拉著他的手)生1(任性地):我不需要藥片嘛!膩地表達了對同學的友愛、體貼和