藝術(shù)設計學科實踐教學改革轉(zhuǎn)型實踐［摘要］本文針對藝術(shù)設計學科的實踐教學改革，針對實踐課程中的問題和不足，結(jié)合當代設計發(fā)展和行業(yè)發(fā)展趨勢，探討實踐教學的新方法與改革方案。新實踐是以培養(yǎng)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，構(gòu)建“開放三角形態(tài)”的實踐教學體系，在導師配置、講授方式、教學方法、教學內(nèi)容、評分體系等方面進行改革嘗試。同時提出交叉性學科實踐的教學建議，闡述注重動手能力培養(yǎng)的實踐價值。本文對設計實踐教學有輔助指導作用和改革創(chuàng)新意義。［關(guān)鍵詞］實踐教學；專業(yè)交叉；設計管理以創(chuàng)新設計為核心的設計行業(yè)發(fā)展，促使藝術(shù)設計教育必須要進行相應的教學改革；將設計生產(chǎn)方式同教學課程相結(jié)合，形成創(chuàng)新實踐教學新方法，是應用型設計人才培養(yǎng)的必然趨勢，也是當下設計專業(yè)必須要面對的課題和任務，是設計實踐教學發(fā)展的方向，是幫助學生對設計開發(fā)和設計管理深入掌握的關(guān)鍵。藝術(shù)設計教育在今天這個時代的作用，已由設計的技術(shù)性人才培養(yǎng)發(fā)展到設計的管理性人才培養(yǎng)，設計人才需對當代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有深入且前瞻性的計劃，需對這個物質(zhì)極大豐富的時代，有獨特的資源統(tǒng)籌能力、營銷創(chuàng)新能力、環(huán)保與可持續(xù)研究能力。設計人才肩負的責任已由供給性設計服務向自發(fā)性設計生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變同時也是藝術(shù)設計教學方法的轉(zhuǎn)變。所以說，設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展影響下的實踐教學改革，是以創(chuàng)新實踐為基礎的課程方法和內(nèi)容改革。目前多數(shù)院校的藝術(shù)設計課程都沒有針對實踐教學進行系統(tǒng)規(guī)劃，也很少有實踐教學為主導的課程，實踐教學的教學方式更缺乏因地制宜和因人而異。在新的藝術(shù)設計人才培養(yǎng)要求下，實踐教學的比重逐漸增加，以設計創(chuàng)新性實踐訓練為主的實踐教學改革，注重強調(diào)建立相應的實踐教學體系、實踐導師資源的創(chuàng)新、實踐教學方法的創(chuàng)新、多元專業(yè)的交叉學習、設計管理能力的培養(yǎng)、傳統(tǒng)手工能力的訓練等，學生要在實踐中學會自發(fā)性設計實踐，學會以當下社會和經(jīng)濟問題為導向，以獨立設計品開發(fā)為目的，完成具有自我設計方法的應用型設計作品。一、實踐教學中出現(xiàn)的主要問題1.專業(yè)課程與實踐課混淆：專業(yè)課與實踐課都是以課題實踐的方式展開，都是學生自發(fā)性組織設計實踐，二者教學方法雷同。2.實踐課的教師結(jié)構(gòu)單一：大部分的實踐課程導師都是本專業(yè)教師擔任，或有少數(shù)選擇企業(yè)導師擔任，但兩者都不能完全勝任實踐導師的多項職責。3.實踐課的方法訓練缺失：實踐課程的特殊性就是強化方法性訓練，但現(xiàn)今的大部分教學機構(gòu)都嚴重缺失實驗室和工藝作坊來配合實踐教學，動手能力和創(chuàng)造方法不能得到訓練。4.實踐課題的極端化傾向嚴重：課題或者傾向市場，以現(xiàn)有的市場需求和商業(yè)模式為標準來考核課題水平；或者傾向?qū)W術(shù)，以學生的學術(shù)探索和學術(shù)創(chuàng)新為標準，突出課題的專業(yè)水平。二、“開放三角形態(tài)”的實踐教學體系針對“以課題為核心”的傳統(tǒng)實踐教學進行改革，培養(yǎng)學生從自我認知開始研究，最終完成的系列設計作品，學生自行申報課題，實踐課題，發(fā)揮課題。全面發(fā)展“開放三角形”的創(chuàng)新實踐課程體系，建立以“形態(tài)認知”為學習基礎，以形態(tài)視覺開發(fā)和表達方法實踐為兩大核心拓展，結(jié)合設計手段交叉研究、手工開發(fā)研究、設計管理研究，以系統(tǒng)設計規(guī)劃、媒介傳達規(guī)劃、產(chǎn)品開發(fā)規(guī)劃、實驗性拓展規(guī)劃為課題表達形式。在教學方法上強調(diào)自我發(fā)掘，強調(diào)動手與實驗，強調(diào)復合知識培養(yǎng)。在此教學框架下，理論教學和實驗教學有機結(jié)合，各學科方向間有機結(jié)合，校內(nèi)教學和校外企業(yè)有機結(jié)合，形成多方位、多層次、交叉互動的立體型、開放式體系。實踐課程可以分為基礎實踐課程和應用實踐課程兩大塊，基礎實踐課程包括：認知實踐、專業(yè)實踐、拓展實踐；應用實踐課程包括：方法實踐、交叉實踐、開發(fā)實踐。雙維度實踐體系是建立在專業(yè)課程與專業(yè)實踐交互學習的培養(yǎng)模式之上。三、實踐教學的導師資源配置單一的實踐課程導師很難滿足學生的學術(shù)研究與方法研究交互學習，多數(shù)設計院校的教師都是以學術(shù)性研究為主，在方法上缺乏多樣實踐能力，這樣會使設計類學生缺少多種實踐學習。但現(xiàn)實條件下很難安排多位掌握不同方法的實訓導師，根據(jù)這一因素，導師安排可以分兩種：一種是以學術(shù)導師為主，安排多間實驗室或工作室供學生選擇，每個實驗室應有熟練其實驗方法的實踐導師；另一種是以企業(yè)實訓導師為主，同時給學生提供可供選擇的多位不同專業(yè)導師訪問機會，方法訓練由企業(yè)導師進行安排。實踐課程必須由多位老師交叉輔導，以方法教學為主，學術(shù)指導為輔，交叉學習為助，讓學生在不同體驗中完成實踐。四、實踐教學的教學方法改革1.多角度地傳授實踐知識。為了避免學生攝入知識單一化，課程從多元的角度引入知識點，不僅圍繞本專業(yè)領域的知識點進行研究，還要積極吸收社會、經(jīng)濟、文化等方面的相關(guān)知識，增強學生的知識面，激發(fā)學生的知識橫向聯(lián)系，使學生多角度、全方位地去認知實踐課題。2.反向教學的方法。在講授方法上采用啟發(fā)性互動教學方式，強調(diào)學生反向給老師講授學術(shù)知識，開展分階段的討論會，設立課題組，以課題自我闡述的方式在學生與學生之間、學生與導師間展開交流。在實驗室或工作室以方法可行性報告的方式開展考核，讓學生對方法的來源與發(fā)展進行調(diào)研，并反向給老師講授。3.提倡獨立思考。在實踐設計過程中，教師要鼓勵學生大膽采用多種方法，以多種方式進行表現(xiàn)，突破傳統(tǒng)的固有模式，不僅做設計學習者，更要當設計講解者，使其以獨立思考的能力，開拓創(chuàng)作設計思路，煥發(fā)創(chuàng)新設計的生機與活力。4.搭建互動平臺。實踐教學要以網(wǎng)絡為平臺，開展動態(tài)的教學與交流活動。要利用好網(wǎng)絡媒介，建立教師與學生間的在線互動關(guān)系，使課程不再局限于固定的課程時間內(nèi)，如可用微信等交流方式，使學習討論無時不在、無處不有。5.多媒介的課題闡述方法訓練。讓學生主動利用現(xiàn)有的多種媒介形式，如交互媒體、裝置藝術(shù)等，來介紹自己的概念構(gòu)思和課題進展情況，這有助于學生更加多元地、概念地表達自己的設計理念和藝術(shù)傾向。五、實踐教學的跨界實踐在實踐教學中，相近專業(yè)的交叉學習尤為重要。導師可以聘用其他專業(yè)教師擔任，力求學生獨立探索其它專業(yè)對本專業(yè)設計的影響與啟發(fā)。例如在視覺傳達設計專業(yè)的實踐課程中普及產(chǎn)品設計、環(huán)境空間設計、服裝設計、數(shù)字媒體藝術(shù)、設計管理學等方面知識，使視覺傳達設計在不同表現(xiàn)形式中傳達其理念和價值。以創(chuàng)意品設計的實踐課程為例，現(xiàn)在是制造設計師個性品牌的實踐時代，平面設計已經(jīng)和產(chǎn)品、空間等進行交叉實踐，表現(xiàn)的形式也具有產(chǎn)品性和空間性，這樣的設計師是多重能力的實踐者，也是能運用多種方法的全方位設計師。通過交叉學科設計實踐，將學生的自我表達進行多重發(fā)揮，發(fā)揮其概念創(chuàng)造性，激發(fā)其設計表現(xiàn)欲，進行設計實踐的可行性研究，體驗市場化的設計全方位應用。六、實踐教學的設計管理能力培養(yǎng)實踐課程的市場化把握是以設計管理能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)學生的品牌管理能力、產(chǎn)品定位能力、市場開發(fā)能力、廣告策劃能力。設計管理是設計師作為獨立創(chuàng)造者，應該具備的自我經(jīng)營和設計營銷能力。在設計管理的要求下，設計師首先是對產(chǎn)品制造負責的管理者；其次，他們要對市場的消費需求有所預判，應具備一定的營銷能力；最后，他們回到設計師身份，將設計品的“精神供給”有效的制造出來。此項能力的培養(yǎng)是實踐教學的后期重點，對于已有實踐方法和結(jié)果的學生，進行補充性訓練，但需要說明的是，這種訓練不是單純以市場為目的的營銷研究，也不是項目或產(chǎn)品的廣告策劃研究，而應是以自我實踐課題的理念定位為出發(fā)點，在后期整理設計的服務價值，并依據(jù)其價值展開設計應用的可行性研究，可以參考學術(shù)價值、市場價值、消費價值等因素，使其設計項目在呈現(xiàn)上有明確的目的和應用范圍。簡單說：設計管理是對設計實踐的評價性修正，這種修正是以設定參考因素為前提的。七、實踐教學的手工能力訓練在動手實踐中演進設計，很容易聯(lián)想起中國的傳統(tǒng)民間手工藝和相應的作坊式產(chǎn)業(yè)，這影響中國上千年的設計形式，給中國的工藝美術(shù)文化帶來無數(shù)的創(chuàng)造性價值和藝術(shù)修養(yǎng)，從自然和生活的本原中找尋靈感，并通過手工的經(jīng)驗磨練和經(jīng)驗傳承來體現(xiàn)價值，是我國傳統(tǒng)文化留給我們的寶貴遺產(chǎn)。傳統(tǒng)的手工藝人大多沒有受過專業(yè)的藝術(shù)學習，創(chuàng)意的靈感來源于生活中的經(jīng)驗和對美的自我認識，這種長期的動手實踐能力提高了他們相對模糊的藝術(shù)精神，使手工的技巧變成了一種增加創(chuàng)造性的方法，雖然看似有些原始和形而下，但從方法的角度來看，不失為提高設計實踐能力的途徑。這種手工實踐的行為是通過認知自然和生活價值，來改變自然和生活方式的主動創(chuàng)造行為。在這些動手實踐的過程中，民間的、傳統(tǒng)的、民族的各種工藝方法被重新的認知和學習利用，這些經(jīng)驗的遺留不僅是對手工行為的幫助，更是通過學習和利用這些工藝方法，從中領悟先人的智慧和對生活、生命的感悟。這也正是這個資源寶貴的環(huán)保時代所需要的，對大規(guī)模生產(chǎn)和加工的一種人為抵觸和再認識，設計品的高度發(fā)達社會，需要實踐的是還原事物本質(zhì)和自然性的設計，手工藝的人為方式是遵循自然法則的行為，也是通過運用傳統(tǒng)方法來學習自然感知的奧妙。八、實踐教學的評分體系改革單一的教師打分制已不適合實踐課程的考核。在課程考核上，導師采用多元評價為主、展覽展示為輔的模式。多元評價包括教師評價、企業(yè)導師或?qū)嶒炇覍熢u價、學生互評、應用效果評價等方法。成績評定采用互評、他評與自評相結(jié)合的方式。在課程結(jié)課時，學生以展覽的形式進行課題展示，在展覽過程中，每個學生對自己的作品首先進行講解，其他人可以發(fā)表意見或不同的看法，學院導師或企業(yè)導師對作品給予點評。在這樣的成績評定過程中，每個人都可以看到別人的成果，也可以進行比較和學習，找到自己的差距。這樣評定實踐成果就不只是一個分數(shù)的評定，還會讓學生在評定過程中學到知識。作品的展示環(huán)節(jié)尤為重要，只有通過展示，才能讓學生有應用感，并能通過觀眾得到反饋信息，從而使學生更加自信或找到不足。這種展示也可以是市場模擬應用，通過模擬應用，讓設計在后期完成階段能夠確立作品的價值，有利于學生主動進行