教師資格認定考試初級中學物理模擬題60一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

一定質(zhì)量的理想氣體經(jīng)歷了A→B→C的變化過程，其壓強隨溫度變化的p—t圖像如圖所示。氣體在A（江南博哥）、B、C三個狀態(tài)時的體積分別為VA、VB、VC。則通過圖像可以判斷______

A.VA=VB＞VCB.VA=VB＜VCC.VA＜VB＜VCD.VA＞VB＞VC正確答案：D[解析]過理想氣體的A點和B點，分別作它們的等容變化的p—t圖，可以看出點B與t軸上的-273℃連線的斜率大于點A與t軸上的-273℃連線的斜率，且體積所以VA＞VB。B到C過程，溫度不變，壓強增大，由理想氣體狀態(tài)方程得VB＞VC，所以VA＞VB＞VC。

2.

如圖所示，物塊P由跨過定滑輪的輕繩與物塊Q相連，從滑輪到P和到Q的兩段繩都是水平的。已知Q與P之間以及P與桌面之間的動摩擦因數(shù)都是μ，兩物塊的質(zhì)量都是m，滑輪軸上的摩擦不計。若用一水平向右的力F拉P使它做勻速運動，則F的大小為______

A.μmgB.2μmgC.3μmgD.4μmg正確答案：D[解析]對物塊P進行受力分析，它受到地面對它的水平向左的滑動摩擦力2μmg，繩子對它的水平向左的拉力T，物塊Q給它的水平向左的滑動摩擦力μmg。由于物塊P做勻速直線運動，所以它受力平衡，有F=T+μmg+2μmg。又由于物塊Q勻速向左運動，水平方向受到拉力和滑動摩擦力，二力平衡，所以T=μmg。因此F=μmg+μmg+2μmg=4μmg。

3.

如圖所示，半圓形玻璃磚置于光屏PQ的左下方，一束白光沿半徑方向從A點射入玻璃磚，在O點發(fā)生反射和折射，折射光在光屏上呈現(xiàn)七色光帶。若入射點由A向B緩慢移動，并保持白光沿半徑方向入射到O點，觀察到各色光在光屏上陸續(xù)消失。在光帶未完全消失之前，反射光的強度變化以及光屏上最先消失的光分別是______

A.減弱，紫光B.減弱，紅光C.增強，紫光D.增強，紅光正確答案：C[解析]入射點由A點向B點緩慢移動的過程中，同一介質(zhì)對各色光的折射率不同，各色光對應的全反射的臨界角也不同。紫光的折射率最大，由可知，紫光的臨界角最小，最先發(fā)生全發(fā)射，折射光減弱，則反射光增強。

4.

公共衛(wèi)生領(lǐng)域廣泛使用紅外體溫計測體溫、紫外線燈消毒等。關(guān)于紅外線和紫外線，下列說法正確的是______A.紅外體溫計是利用其發(fā)射的紅外線測量體溫的B.當體溫超過周圍空氣溫度時人體才輻射紅外線C.真空中紅外線的傳播速度比紫外線的大D.真空中紅外線的波長比紫外線的長正確答案：D[解析]紅外體溫計是利用檢測人體輻射出的紅外線來測量體溫的，A項錯誤；只要比絕對零度溫度高人體都會輻射紅外線，B項錯誤；紅外線和紫外線都是電磁波，在真空中傳播速度相同，C項錯誤；真空中紅外線的波長比紫外線的長，D項正確。

5.

某同學用凸透鏡、蠟燭、光屏和光具座等器材做凸透鏡成像實驗。當蠟燭、凸透鏡、光屏在如圖所示位置時，光屏上出現(xiàn)了倒立等大清晰的像。若將蠟燭移至光具座的20cm處，保持凸透鏡位置不變。為了能在光屏上出現(xiàn)清晰的像，下面說法正確的是______

A.光屏向左移5cm，出現(xiàn)倒立縮小的像B.光屏向左移5cm，出現(xiàn)倒立放大的像C.光屏向右移25cm，出現(xiàn)倒立縮小的像D.光屏向右移25cm，出現(xiàn)倒立放大的像正確答案：A[解析]根據(jù)題干信息，可知此時物距和像距都等于2倍焦距，即焦距為10cm。當蠟燭移動到20cm處時，物距大于2倍焦距，則成的像是倒立縮小的實像，且像距應該在1倍焦距和2倍焦距之間。A項正確。

6.

下列選項所描述的情境中，物體P所受摩擦力f的示意圖正確的是______

A．

B．

C．

D．正確答案：B[解析]根據(jù)摩擦力產(chǎn)生的條件進行判斷。靜止在粗糙水平面上的物體相對地面沒有相對運動，也沒有相對運動趨勢，所以不受摩擦力的作用，A項錯誤；停在斜坡上的汽車，由于受豎直向下的重力，汽車會有向下滑動的趨勢，因而汽車受到沿斜坡向上的靜摩擦力，B項正確；貼著豎直墻面自由下落的物體，由于做自由落體運動，所以豎直方向只受重力，無摩擦力作用，C項錯誤；握在手中的瓶子，由于受到豎直向下的重力，所以會有向下的運動趨勢，故而受到的摩擦力應豎直向上，D項錯誤。

7.

如圖所示為某版本初中物理教材中某節(jié)教學的內(nèi)容。該內(nèi)容的編寫意圖是______

A.引入“壓力”的學習B.引入“壓強”的學習C.引入“摩擦力”的學習D.引入“彈力”的學習正確答案：B[解析]根據(jù)圖示及下方文字表述，可知圖示內(nèi)容表示壓力作用效果不只跟壓力有關(guān)，還和受力面積的大小有關(guān)。而決定壓力作用效果的這兩個因素共同決定了壓強的大小。所以B項正確。

8.

如圖所示，將一把鋼尺緊按在桌面上，一端伸出桌邊，撥動鋼尺，聽它振動發(fā)出的聲音。改變鋼尺伸出桌邊的長度，再次用力撥動，使鋼尺兩次振動的幅度大致相同，聽它發(fā)出聲音的變化。這個實驗用來探究______

A.聲音能否在固體中傳播B.響度與物體振幅的關(guān)系C.音調(diào)與物體振動頻率的關(guān)系D.音色與發(fā)聲體的哪些因素有關(guān)正確答案：C[解析]改變鋼尺伸出桌邊的長度，再次用力撥動，使鋼尺兩次振動的幅度大致相同，聽它發(fā)出聲音的變化，很顯然是探究音調(diào)與物體振動頻率的關(guān)系，所以C項正確。

二、簡答題(每小題10分，共20分)1.

什么物理概念的外延，并結(jié)合實例說明。正確答案：概念所反映的本質(zhì)屬性的那類事物的數(shù)量和范圍稱為概念的外延。在物理學中，概念的外延一般情況是指物理概念的適用條件和范圍。概念所反映的事物在某一層次或某一范圍具有的屬性稱為物理概念的適用范圍。以質(zhì)點的外延為例，即物體可以看成質(zhì)點的條件：若在研究的問題中，某個物體的形狀、大小及物體上各部分運動的差異是次要或?qū)ρ芯坎划a(chǎn)生影響，就可以把這個物體看作一個有質(zhì)量的點。同一個物體有時可以看作質(zhì)點，有時又不可以看作質(zhì)點，這要根據(jù)具體的情況和研究目的而定。

“牛頓第一定律”是初中物理的一個重要內(nèi)容。2.

簡述牛頓第一定律。正確答案：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。

3.

結(jié)合下圖的生活實例，簡述生活實例在物理教學過程中的作用。

正確答案：物理學與人類生產(chǎn)、生活和社會有極為密切且廣泛的聯(lián)系，生活實例在物理教學中有如下作用：①可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識學習的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，促使學生主動學習，體驗探究的樂趣。②使抽象概念具體化，幫助學生更好地理解相關(guān)物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而提高課堂教學質(zhì)量。例如，在學習“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容時，向?qū)W生展示圖示的生活實例，此實例許多學生在生活中都見過，甚至是使用過，但不知道其中的原理，再現(xiàn)此實例可以使學生帶著“錘頭為什么能緊固呢?”這個問題學習牛頓第一定律。

三、案例分析題(本大題共50分)

閱讀案例，并回答問題。案例初中物理“杠桿”的一段課堂教學實錄如下。

師：杠桿是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的一種工具，在很久以前人們就對杠桿有所認識并加以利用。大家來看這幅圖片，圖片中古埃及人民就在利用杠桿來搬運石塊。大家說為什么他們要利用杠桿來搬運石塊，而不是用手去搬運呢?用杠桿有什么好處啊?

生：省力。

師：對，杠桿在我們現(xiàn)在的生活中也是非常常見的，如大家經(jīng)常玩的蹺蹺板?，F(xiàn)在，我們一起來認識一下杠桿。

(教師板書：一、認識杠桿)

(投影出日常生活中常見的杠桿：桿秤、蹺蹺板、羊角錘、撬棒)

師：請同學們觀察一下這些常見的杠桿，你們能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征?同桌間討論一下。

師：誰來說一下?

生一：都有一個固定點。

生二：都可以轉(zhuǎn)動。

生三：杠桿都受到兩個力的作用。

生四：組成杠桿的材料都很硬。

師：同學們回答得很好，通過剛才的學習我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。

問題：1.

請對上述課堂實錄進行評述。正確答案：該教學片段存在以下幾個問題：①該教學片段反映出該教師在教學過程中采用灌輸式的教學方法，雖然在教學過程中有提問的環(huán)節(jié)，但是所提問題缺乏引導性，缺乏思考的價值，不符合課程改革中提出的學生是學習的主體這一要求，也不利于學生綜合素質(zhì)的提升。②教學內(nèi)容處理不靈活，在課堂導入過程中，僅僅采用讀課本的方式，不利于學生理解杠桿的概念。③教師對于學生的評價過于單一，且沒有針對性，不利于學生好奇心和求知欲的激發(fā)。

2.

針對教學中存在的問題，設(shè)計一個改進的教學方案(形式不限，可以是教學思路、教學活動等)。正確答案：師：同學們，請看大屏幕，這是一幅什么圖?

生：古埃及的金字塔。

師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團是：古埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運重達幾噸甚至幾十噸的石塊呢?

(投影出古代埃及人民搬運石塊的圖片)

師：現(xiàn)在人們利用物理知識對它的建造進行了科學的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示(投影)的裝置把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光靠猜想行不行?

生：不行。

師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣?

生：好(興高采烈地)。

(教師出示自制教具：一個省力杠桿、鉛球、1000克重的鉤碼)

師：用鉛球代表巨大的石塊，用鉤碼的拉力來代表人的拉力，用這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，用這一個小鉤碼能把沉重的鉛球吊起，你相信嗎?

生：相信(但也有個別學生微微搖頭表示不信)。

師：好，那我們就用實驗來說明問題吧，誰上來操作一下?

(一個學生上講臺演示，用鉤碼把鉛球吊起，當學生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學)

師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置?

生：杠桿。

師：從這節(jié)課開始我們就來學習杠桿。

師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿?同桌間或前后位間互相交流一下。

師：誰起來說一下?

生一：桿秤、蹺蹺板。

生二：羊角錘、撬棒。

(教師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿的名稱)

師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認識一下杠桿。

(教師板書：一、認識杠桿)

(投影出日常生活中常見的杠桿：桿秤、蹺蹺板、羊角錘、撬棒)

師：請同學們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征?同桌間討論一下。

師：誰來說一下?

生一：都有一個固定點。

生二：都可以轉(zhuǎn)動。

生三：杠桿都受到兩個力的作用。

生四：組成杠桿的材料都很硬。

師：現(xiàn)在請同學們畫出投影中這些實物的示意圖。

師：同學們的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線?

生：可以。

師：現(xiàn)在，你認為杠桿還有別的共同特征嗎?

生：都是一根硬棒。

師：同學們回答得很具體，大家能不能根據(jù)杠桿的共同特征來定義一下杠桿呢?

生一：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。

師：其他同學有補充嗎?

生二：我認為應該是在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。

師：通過剛才的學習我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。

案例

下面為一道作業(yè)題及某同學的解答。

題目：

在如圖所示的實驗電路中，R1=10Ω，R2的最大電阻值為30Ω，電源電壓值為8V(電源內(nèi)阻不計)，求：

(1)變阻器R2接入電路的電阻為0時，閉合開關(guān)，電阻R1消耗的電功率；

(2)變阻器R2接入電路的電阻為多大時，閉合開關(guān)，它消耗的電功率最大?

解：(1)設(shè)R1消耗的電功率為P1

(2)接入電阻Rx，R2消耗的電功率為P2，由公式P=I2R得：

P2=I2Rx

由上式可知，要使R2消耗的電功率最大，接入的電阻應該最大，即為30Ω。

答：(1)R1消耗的電功率為6.4瓦。

(2)變阻器R2接入電路的電阻為30Ω時，它消耗的電功率最大。

問題：3.

簡述該習題旨在幫助學生練習和掌握的知識及其要點。正確答案：該習題旨在幫助學生練習和掌握電功率及各種表達形式之間的互相轉(zhuǎn)化。

4.

指出作業(yè)中的錯誤和出錯的可能原因。正確答案：第二問計算滑動變阻器的電功率時出錯；原因是電功率的計算公式是P=I2Rx，但此題電路中隨著Rx的大小變化，電流并不是恒定的，會隨著Rx的增大而減小。因此消耗功率最大的時候，不是電阻最大的時候。

5.

針對作業(yè)的錯誤設(shè)計教學片段，幫助學生正確分析和解決此類問題。正確答案：教學片段：

師：經(jīng)過前面的學習，同學們知道了電功率的各種表達形式，那么老師想問大家怎么判斷純電阻電路中什么時候電功率最大呢?

生1：如果用公式當電阻一定時則兩端電壓越大電功率越大。

生2：如果用公式P=I2R，當電阻一定時則通過電阻的電流越大電功率越大。

師：這兩位同學回答的都不錯，在運用公式時已經(jīng)把控制變量法融會貫通了，但細心的同學會發(fā)現(xiàn)這兩位同學的分析有共同特點，是什么呢?

生：都是對定值電阻的分析。

師：這位同學聽得很細致，是的，都是對定值電阻的分析，那么誰來說一下關(guān)于非定值電阻電功率的大小又該怎么判斷呢?

生：可以用公式P=I2R，則電阻越大電功率越大。

師：好的，大家說他說得怎么樣?

生：公式是對的，但當電阻變化的時候電流也在變，所以電功率最大的時候可能不是電阻最大的時候。

師：這位同學說得不錯，那大家看一下題目當中的范例解答過程正確嗎?

生：第二小題不對。

師：是的，第二小題有問題，那咱們以后遇到這類問題應該怎么辦呢?

生：如果只有一個變量就好了。

師：對的，那我們怎么才能換成一個變量呢?大家想一下。

生：可以把電流用電阻和電壓表示，電壓不變，式子中就只有電阻是變量了。

師：這位同學說得非常好，那咱們一起來換一下。根據(jù)這個式子，可以看出什么時候電功率最大呀?

生：當分母最小的時候，也就是Rx=R1的時候，消耗功率最大。

師：這位同學分析得非常正確，當Rx=R1時，分母前面的式子為0，所以電功率最大。在解答這類問題時我們除了運用必需的電功率的計算公式外，還借助了巧妙的數(shù)學技巧，把本不能一目了然的函數(shù)表達式換算成關(guān)系清楚的表達形式。這是值得我們在解題過程中加以學習和借鑒的?，F(xiàn)在同學們對于第二問清楚了嗎?

生：清楚了。

師：好的，那同學們整理一下思路，再做一下這道題。

四、教學設(shè)計題(本大題共40分)閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設(shè)計。

材料一

《義務(wù)教育物理課程標準》(2011年版)關(guān)于“浮力”的內(nèi)容要求為：“通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?！?/p>

材料二

義務(wù)教育九年級物理某版本教科書“浮力”一節(jié)，關(guān)于“浮力的大小等于什么”的探究實驗如下：

材料三

教學對象為義務(wù)教育九年級學生，已學過浮力的概念。

任務(wù)：1.

簡述阿基米德原理。正確答案：阿基米德原理：物體所受到的浮力，等于物體排開液體所受的重力。

2.

根據(jù)上述材料，完成“探究：浮力的大小等于什么”學習內(nèi)容的教學設(shè)計；教學設(shè)計要求包括：教學目標、教學重點、教學過程(要求含有教師活動、學生活動、設(shè)計意圖，可以采用表格式或者敘述式等)。正確答案：教學設(shè)計如下：

探究：浮力的大小等于什么

一、教學目標

1．知識與技能

學生知道浮力大小等于排開水的重力，并總結(jié)得出阿基米德原理。

2．過程與方法

通過實驗探究，得出浮力大小等于排開水的重力這個結(jié)論，提高探究能力、觀察能力、總結(jié)歸納能力和交流能力等。

3．情感態(tài)度與價值觀

在實驗中體驗合作探究的樂趣，克服困難，耐心觀察。養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

二、教學重點

實驗探究浮力大小，從而得出阿基米德原理的過程。

三、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖情境導入展示幾個情境：(1)漂浮在水面上的輪船。(2)水下的潛艇。(3)沉在水底的石頭。問題1：它們都受到什么力?問題2：它們的浮力大小分別是多大?導出新課浮力大小等于什么。學生思考……回答1：都會受到重力和浮力，石塊還會受到支持力?；卮?：輪船浮力等于自身重力。潛艇和石塊的浮力等于……通過典型的案例來導入新課，由于不知道潛艇和石塊的浮力大小，學生會產(chǎn)生求知動機，激發(fā)求知欲。續(xù)表教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖新課探究(1)引導學生猜想。(2)展示實驗器材，引導學生設(shè)計實驗過程。(3)總結(jié)歸納實驗數(shù)據(jù)。(4)得出結(jié)論。學生猜想：浮力大小可能與在水中的體積，也就是排開的水的量有關(guān)。學生設(shè)計實驗過程：(1)測出物體重力和小桶的重力，填入表格。(2)把物體放入水中，測出物體受到的浮力，并收集物體排開的水，填入表格。計算式：F浮=G-T(3)測出被排開的液體重力，填入表格。G水=G總-G桶(4)重復實驗3～6次。學生交流討論出實驗結(jié)論：物體受到浮力大小等于排開水的重力。通過實驗探究過程，學生能嘗試自己設(shè)計實驗方案，進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄并處理實驗數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。在這個過程中，學生會提升自己的操作能力、歸納能力、交流能力，并能感受到成功的快樂。鞏固提升教師引導，這就是阿基米德原理。請學生總結(jié)出阿基米德原理的內(nèi)容。教師講解阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力大小的小故事，引起學生興趣。學生總結(jié)：物體所受到的浮力，大小等于排開的液體的重力。學生聽講小故事，并談?wù)勛约旱母惺堋W生能夠自己總結(jié)阿基米德原理的內(nèi)容，體現(xiàn)學習的自主性，提高歸納表達能力。教師講解小故事，能夠活躍課堂氣氛，學生也能更多地了解偉大的物理學家的探究歷史。小結(jié)作業(yè)教師引導學生回顧這節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@。作業(yè)：課下自己了解一下潛水艇的上浮和下潛原理。學生交流，談?wù)撟约旱氖斋@和感受。學生在回顧和交流的過程中能加深對本節(jié)課的認識和理解，也能分享自己的感受。課下作業(yè)能引導學生繼續(xù)拓展，充實自己，逐漸能解釋與浮力相關(guān)的現(xiàn)象。

閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設(shè)計。

材料一

《義務(wù)教育物理課程標準》(2011年版)關(guān)于“電荷”的內(nèi)容標準：“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引?！?/p>

材料二

某物理教科書關(guān)于“兩種電荷”部分內(nèi)容如下：

材料三

教學對象為初中三年級學生，已經(jīng)學過電荷、電荷間的相互作用等知識。

任務(wù)：3.

簡述電荷間的作用規(guī)律。正確答案：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。

4.

根據(jù)上述材料利用該實驗完成教學設(shè)計；教學設(shè)計要求包括：教學目標、教學重點、教學過程(要求含有教學環(huán)節(jié)、教學活動、設(shè)計意圖)。正確答案：教學設(shè)計如下：

兩種電荷

一、教學目標

(一)知識與技能

1．認識摩擦起電現(xiàn)象，會運用摩擦起電的知識解釋一些簡單的現(xiàn)象。

2．通過實驗探究知道自然界中有兩種電荷以及電荷間的相互作用規(guī)律。

3．知道驗電器的構(gòu)造、工作原理，知道電荷量的概念及其單位。

4．知道原子及其結(jié)構(gòu)，知道摩擦起電的原因。

5．認識導體和絕緣體，了解電荷的定向移動和自由電子。

(二)過程與方法

1．通過實驗探究兩種電荷及電荷間的相互作用規(guī)律，感受和領(lǐng)悟人們在認識自然界中有兩種電荷過程中所運用的推理方法。

2．通過實驗，利用電荷的定向移動來認識導體和絕緣體。

(三)情感態(tài)度與價值觀

通過摩擦起電實驗認識到物理是有趣的，產(chǎn)生利用摩擦起電的知識解釋生活現(xiàn)象的欲望。

二、教學重難點

重點：通過摩擦起電現(xiàn)象認識自然界存在兩種電荷，知道電荷間的相互作用規(guī)律。

難點：對電荷及電荷定向移動的認識。

三、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境教師：今天老師給大家表演一個魔法——隔空移物。教師拿出一支魔法棒(動畫片《巴啦啦小魔仙》中的兒童玩具塑料魔法棒)和一堆衛(wèi)生紙碎紙屑。然后嘴中念念有詞，并且把魔法棒在自己的頭上來回摩擦。教師：現(xiàn)在就是見證奇跡的時刻。教師用摩擦過的魔法棒，靠近碎紙屑，碎紙屑被吸起來了。教師由此提出摩擦起電的概念。然后進行實驗。把玻璃棒與碎紙屑靠近，玻璃棒不能吸引紙屑；把玻璃棒與絲綢摩擦后再靠近紙屑，紙屑會被吸引。這說明了什么問題?學生觀察老師的表演以及摩擦起電實驗，知道通過摩擦的方法可以使物體帶電。創(chuàng)造課堂情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲。引入新課你能利用身邊的器材設(shè)計一個摩擦起電的實驗嗎?是不是所有的物體摩擦后都帶上了電，都能吸引碎紙屑?學生利用身邊的器材進行實驗，例如塑料尺、塑料筆套、圓規(guī)、鉛筆、鋼筆等進行實驗。學生結(jié)合實驗回答，有些物體摩擦后不能吸引碎紙屑。通過實驗使學生對摩擦起電有感性的認識，為下面講授電荷間的相互作用做鋪墊。續(xù)表教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖新課講授一、兩種電荷通過摩擦的方法可以使物體帶上“電”，或者說帶了電荷。那么不同物體之間摩擦時所帶的電荷相同嗎?演示實驗：電荷間的相互作用1.把一根玻璃棒用絲綢摩擦后懸掛起來，利用另一根用絲綢摩擦過的玻璃棒靠近，觀察現(xiàn)象。2.利用一根用毛皮摩擦過的橡膠棒，靠近被吊起的用絲綢摩擦過的玻璃棒，觀察現(xiàn)象。3.把一根用毛皮摩擦過的橡膠棒懸掛起來，用另一根用毛皮摩擦過的橡膠棒靠近它，觀察現(xiàn)象。4.利用學生前面摩擦起電實驗中的物體靠近懸掛的帶電的玻璃棒和橡膠棒，觀察現(xiàn)象。根據(jù)實驗現(xiàn)象，你能獲得哪些信息?通過實驗可以知道，凡是和用毛皮摩擦過的橡膠棒相吸引的，一定和用絲綢摩擦過的玻璃棒相排斥。凡是和用絲綢摩擦過的玻璃棒相吸引的，一定和用毛皮摩擦過的橡膠棒相排斥。所以在實驗中只有兩種可能，要么與用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同，要么與用毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同。自然界中只有兩種電荷：正電荷和負電荷。與絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電荷，與毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電荷。電荷間相互作用的規(guī)律：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。例題：有甲、乙、丙三個帶電體，甲物體排斥乙揚體，乙物體吸引丙物體，如果丙物體帶正電，甲物體帶哪種電?思考：如圖所示，三個輕質(zhì)小球懸掛后靜止，已知甲球帶正電，能否確定乙球和丙球的帶電情況?學生猜想。觀察實驗，思考實驗中的現(xiàn)象，判斷出玻璃棒和橡膠棒所帶的電荷不同。學生結(jié)合實驗現(xiàn)象討論、交流，總結(jié)得出：自然界中只有兩種電荷；同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。學生利用電荷間相互作用的規(guī)律來判斷物體的帶電情況，甲、乙都帶負電。學生討論并回答。培養(yǎng)學生觀察實驗、分析實驗的能力。培養(yǎng)學生利用歸納法得出結(jié)論的能力。培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力。續(xù)表教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖新課講授二、電荷量通過摩擦的方法可以使物體帶上電荷，物體帶上電荷的多少叫電荷量，電荷量也可簡稱電荷。物體摩擦后如何判斷是否帶電呢?展示驗電器。1.介紹驗電器的構(gòu)造。2.工作原理：同種電荷互相排斥。3.介紹驗電器的使用方法。學生分組練習使用驗電器。在實驗的過程中你看到