小學數(shù)學教學中如何設計有效的探究活動[摘要]：新《課程標準》強調“鼓勵學生自主探索與合作交流；在獲取知識的同時，能力得到發(fā)展”。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師要引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題、主動探究問題，讓學生真正成為學習的主人，使他們在探究中體驗成功、體驗快樂。如何設計有效的探究活動，給學生創(chuàng)造探究的機會是我們教師關注的問題。我區(qū)數(shù)學教研活動也主要對“數(shù)學探究活動是否有效？”進行研討。本文從做好充分的學情分析；找準探究點，設計有效探究活動；優(yōu)化學生學習方式，形成探究能力三個方面初探如何設計有效的探究活動。[關鍵詞]：有效探究活動探究能力在數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學探究活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，教學思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。因此，學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程，教學就是要讓學生經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。那么教師在教學設計中設計有效的探究活動，給學生創(chuàng)造探究和實踐的機會，能很好培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。一、做好充分的學情分析1．關注學生的原有知識經驗數(shù)學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，我們在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已經具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知識進行提前預設。教師根據(jù)學生原有知識經驗，來設計生動有趣和針對性的數(shù)學教學活動，為設計探究活動奠定基礎。2．關注學生的思維能力作為教師，我們應該了解學生怎樣思維，學生怎樣學習。許多數(shù)學教師在進行教學設計的時候，都比較關注“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新課程標準提出：“要注重啟迪和發(fā)展學生思維，讓學生數(shù)學思維能力得到形成和發(fā)展”。因此，我們在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已經具備的思維能力和思維方式。使教學設計與學生的思維能力有效結合。不否定關注學生“怎樣學”，而忽視“怎樣教”。另外，對學生學習態(tài)度，學習興趣的分析也是不能忽視的內容。3．關注學生數(shù)學素養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)也應在設計中體現(xiàn)出來，學生的綜合素養(yǎng)影響著探究活動能否有效開展。學生的綜合素養(yǎng)是我們進行有效教學設計的前提，綜合素質不僅僅在于能解決多少數(shù)學知識，也僅不于能解決多少道數(shù)學難題，而是關注學生能否運用數(shù)學思想方法解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個學生的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內容，教學內容的設計不能過高，學生跳起來都夠不著，也不能降低教學要求，降低可探究性，要做到因材施教，使設計的內容讓學生跳起來能夠得著，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。幫助學生掌握數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學習數(shù)學的能力，加強學法指導，逐步提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。同時，也要關注學生數(shù)學素養(yǎng)的差異。二、找準探究點，設計有效探究活動1．組織好教學內容教材是教師教學活動的藍本，是學生從事數(shù)學活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，而學生學習知識的過程是動態(tài)的，有效地組織教學內容是教學設計的一項重要內容。設計前，教師要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據(jù)學生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內容，甚至打破章節(jié)順序，進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結構。例如，三年級上冊《搭配中的學問》，教材是按照“食—行—衣”的順序編排的，與我們經常說到的衣食住行不一致，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，以“衣—食—行”的順序進行教學，自然而清晰，學生很感興趣，知識有序，能很好地進行探究活動，形成一個知識鏈，建立數(shù)學與生活的有機聯(lián)系。又如：三年級上冊《淘氣的猴子》一