小學(xué)人工智能機(jī)器人課“垃圾分類”項目三個基本環(huán)節(jié)初探一、以學(xué)生生活為基礎(chǔ)選擇項目一是依托綜合實踐標(biāo)準(zhǔn)項目貼近學(xué)生生活。本項目研究課題以“垃圾分類”為主題。學(xué)生周邊社區(qū)以及學(xué)校都在施行垃圾分類，施行的過程中因為有學(xué)生的親身參與，增強(qiáng)了對垃圾分類價值的認(rèn)知。學(xué)生在自己實行垃圾分類時可以發(fā)現(xiàn)很多的問題并利用已有的多學(xué)科交叉的知識進(jìn)行改善，培養(yǎng)了社會責(zé)任感和問題解決能力。二是根據(jù)校情學(xué)情掌握項目難度。以《共建垃圾分類示范社區(qū)》一單元為例，授課學(xué)生年級為六年級學(xué)生。根據(jù)周邊垃圾分類發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行創(chuàng)意物化解決問題，學(xué)生在三年級已有了單片機(jī)的基礎(chǔ)，四年級有了機(jī)器人搭建與編程的基礎(chǔ)，五年級學(xué)生可以進(jìn)行語音類，圖片類，深度學(xué)習(xí)類功能的使用，因此，可以將這些知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。二、以學(xué)生探究為主體實施項目一是項目中的問題發(fā)現(xiàn)。在《共建垃圾分類示范社區(qū)》一單元中，老師講背景放置在了一個社區(qū)中固定了范圍，后老師為了讓學(xué)生可以充分的探究可以將小區(qū)內(nèi)已有的環(huán)境帶領(lǐng)學(xué)生梳理如社區(qū)包含：道路、花園、大門、居住樓、樓層、住戶內(nèi)、垃圾站、小區(qū)周邊道路等。二是研究方向的確定。在“垃圾分類”項目中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，垃圾分類的問題更多的不是垃圾不知道如何分類，而是垃圾分類的行為不方便或者不能養(yǎng)成。學(xué)生的調(diào)查報告指出了問題，并提出了解決問題的方向：一是垃圾桶的設(shè)計，二是如何提醒人們。三是問題解決的過程。在垃圾分類項目中學(xué)生要制作產(chǎn)品設(shè)計單，包括需要的硬件，使用的軟件，設(shè)計圖，預(yù)期的功能等。依托任務(wù)驅(qū)動量表，學(xué)生可以更加具體的明白如何進(jìn)行接下來的制作，教師利用已有的線上操作平臺讓學(xué)生將討論延伸到課下，如使用“暢言智ai”平臺結(jié)合學(xué)校的器材，可以讓學(xué)生在課下延續(xù)課上活動。四是成果的階段性總結(jié)。學(xué)生的項目是從身邊的真是問題出發(fā)，并且希望利用自己已有的知識真正可以解決問題，在綜合實踐課程標(biāo)準(zhǔn)中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)與問題解決也提到學(xué)生的成果需能結(jié)合進(jìn)實際，所以學(xué)生在調(diào)查階段，設(shè)計階段，測試階段，最終階段需要一刻不離的貼近生活。五是最終成果的價值體現(xiàn)。在《共創(chuàng)垃圾分類示范社區(qū)》一單元中，學(xué)生會后將有著包裝的產(chǎn)品以發(fā)布會的形式進(jìn)行發(fā)布，最終發(fā)布時主要涉及產(chǎn)品研發(fā)的經(jīng)歷與應(yīng)用環(huán)境和測試，淡化了過程性的分享，至于測試學(xué)生將自己的作品拿進(jìn)家庭社區(qū)，在部分地方進(jìn)行試用，將自己所做的成品真正的變成社會服務(wù)，也從一定角度宣傳了垃圾分類的知識，喚醒了周圍人的垃圾分類意識。三、以學(xué)生健康成長為目標(biāo)的評價一是任務(wù)驅(qū)動量表。在垃圾分類項目中驅(qū)動性量表中所涉及到了：有何問題、有何功能、預(yù)期效果、軟硬件與功能的對應(yīng)、測試效果、使用場景等。二是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價意在從綜合的方式全面評價學(xué)生的項目表現(xiàn)，評價的方面除了學(xué)生的表現(xiàn)，