分享式教學(xué)的實(shí)踐探索與理論構(gòu)建任景業(yè)一、問(wèn)題的提出1．中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革十年間，課堂教學(xué)發(fā)生了很多變化，出現(xiàn)了以杜郎口為代表的新的教學(xué)方式。有專家說(shuō)：“這是一場(chǎng)根本性的革命?！保ㄉ綎|省教科所所長(zhǎng)王積眾）、“是開創(chuàng)性”（山東省教科所研究員陳培瑞）。“是全新的?！保ㄔ醒虢炭扑L(zhǎng)滕純）那么，為什么說(shuō)杜郎口中學(xué)是“根本性”、“開創(chuàng)性”、“全新”的改革？“根本性”、“開創(chuàng)性”、“全新”體現(xiàn)在哪？2．在這場(chǎng)所變革中，在理論層面，有專家批評(píng)“課堂革命說(shuō)”而提議“課堂改進(jìn)說(shuō)”或“課堂改良說(shuō)”；在實(shí)踐層面，有老師困惑“昨天讓我們學(xué)洋思，今天又讓我們學(xué)杜郎口。明天呢？”那么，中國(guó)課程改革的實(shí)踐成果和理論成果如何提煉？是“革命”還是“改革”？在這變革的大潮中，我們的方向在哪？怎樣才能不被變革中出現(xiàn)的眾多典型弄暈頭腦？3．有人不斷在追問(wèn)杜郎口課堂教學(xué)的理論依據(jù)在哪？希望能從現(xiàn)有的理論上找到合適的解釋，以更好地促進(jìn)這場(chǎng)變革。我們從現(xiàn)有的種種理論中尚難以全面解釋課程改革以來(lái)出現(xiàn)的類杜郎口課堂現(xiàn)象。這就如大樹的枝杈，江河的分支，這些理論只能對(duì)其分支和下流作出詮釋。要想將杜郎口中學(xué)出現(xiàn)的全面現(xiàn)象予以解釋，我們需要向上溯源，尋找教育的最初源頭：孩子的天性是什么？4．諸多問(wèn)題需要我們反思課堂教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，提煉課程改革十年間課堂教學(xué)中新理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，探尋適合孩子天性的教育理論和今后課堂教學(xué)的發(fā)展走向?；谶@樣的思考，本課題將課堂教學(xué)形態(tài)分為告之式、啟發(fā)式、分享式探究式四類，其關(guān)系為：從上表可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)少關(guān)注知識(shí)的終端處理，是以“為將來(lái)”的教育為目的，現(xiàn)在的學(xué)是為了將來(lái)的用。而“類杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的終端處理，讓學(xué)生即時(shí)學(xué)到的知識(shí)能及時(shí)在與同伴間分享，是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的過(guò)程。本課題重點(diǎn)研究“分享教學(xué)的實(shí)踐探索與理論建構(gòu)”。我們認(rèn)為“類杜郎口課堂教學(xué)模式”就是一種區(qū)別于告之式、啟發(fā)式的一種新的教學(xué)方式（或新的教育理念），它以明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的、新的一種教學(xué)形態(tài)而正被大家所關(guān)注，應(yīng)用、推廣。這是產(chǎn)生于中國(guó)大地的、本土性的一種全新的教學(xué)形態(tài)，是一種順應(yīng)孩子天性的教學(xué)理念。二、對(duì)分享式教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)與關(guān)鍵詞界定分享式教學(xué)：“分享”原義為“與他人分著享受、使用、行使?！备鶕?jù)課堂教學(xué)的特征，結(jié)合大家的理解（詳見“小調(diào)查：由‘分享’”一詞你想到什么？”），我們將“分享式教學(xué)”界定為：社會(huì)成員間分享智慧、成果，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。人的四大天性：我們認(rèn)為人的天性主要有四個(gè)：好奇，好探究，好秩序、好分享。人們對(duì)未知的世界是好奇的，產(chǎn)生了好奇心，總希望自己以探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？到自己能夠理解了，把未知轉(zhuǎn)化為已知，感到世界在一個(gè)統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋了，心理得到一種慰藉才肯罷休，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美，追求的是一種對(duì)世界的真理解。簡(jiǎn)單說(shuō)，人生來(lái)是講理的，講公道，論公平，求平等。當(dāng)人們經(jīng)過(guò)思考，得到對(duì)未知世界的解釋，人們會(huì)把這種成功的經(jīng)歷分享給別人，以取得社會(huì)成員間同伴的認(rèn)可，品嘗成功的喜悅，或在同伴間的分享中將自己的思考再得到進(jìn)一步發(fā)展和提升。好奇，好探究，好秩序、好分享，既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成人們探究未知世界的四個(gè)過(guò)程。由分享得到的成功喜悅又會(huì)成為人們進(jìn)行新的探索的動(dòng)力。分享式教學(xué)基本單元：人的四大天性，也是一個(gè)符合人們探索未知世界進(jìn)程的時(shí)間序列。因此，我們也希望老師們?cè)谑褂眠@套教材時(shí)，尊重孩子們的天性：把情境給孩子，讓孩子提出問(wèn)題，從這些問(wèn)題中選取一兩個(gè)能逼近本節(jié)核心內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，然后交流分享，在分享中讓孩子反思、提升，得到發(fā)展。簡(jiǎn)單說(shuō)即：?jiǎn)栴}——思考——分享。三、研究問(wèn)題1．分享式教學(xué)的基本單元或基本特征是什么？2．分享式教學(xué)為什么有效？3．人有什么樣的天性？與分享式教學(xué)一致性體現(xiàn)在哪些方面？實(shí)踐探索以義務(wù)教育學(xué)做的課堂教學(xué)為主,兼顧高中,并希望分享思想影響我國(guó)的大學(xué)教育.四、子課題（一）分享式教學(xué)的基本因素與模式探索1．分享式教學(xué)學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備（1）教材與分享式教學(xué)（2）學(xué)案與分享式教學(xué)2．分享式教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施中的問(wèn)題與解決（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作與老師角色（2）問(wèn)題提出的教學(xué)指導(dǎo)策略（3）解決問(wèn)題方案的制定、方案選擇的教學(xué)（4）小組合作分享中的問(wèn)題與解決策略（5）展示、交流、分享中的問(wèn)題與教學(xué)指導(dǎo)策略3．影響分享的因素與促進(jìn)正常分享的機(jī)制（1）我們是怎樣理解一個(gè)概念的？（2）學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式？（3）分享式教學(xué)中的情感體驗(yàn)與學(xué)業(yè)發(fā)展（4）學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的？（二）分享式教學(xué)的理論建構(gòu)（1）分享式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同。（2）分享式教學(xué)作為新的教學(xué)方式的理性思考（如，分享式教學(xué)的先進(jìn)文化特征。）（三）分享式教學(xué)的推廣與應(yīng)用（1）教師與學(xué)生培訓(xùn)策略的研究。（2）階段性培訓(xùn)中的策略研究。（3）傳統(tǒng)教學(xué)中分享因素的抽取、分析與改造。（4）網(wǎng)站與團(tuán)隊(duì)建設(shè)六、預(yù)期成果及形式明確分享式教學(xué)的核心思想,教學(xué)操作中的基本框架,培訓(xùn)師生的傳播分享教學(xué)思想的操作說(shuō)明,形成符合人的天性的教育理論.成果形式將以論文、論著，教學(xué)實(shí)踐與操作的光盤為主。七、時(shí)間六年，2012年9月——2018年9月

八、一點(diǎn)說(shuō)明分享式教學(xué)并不是我為研究課題憑空而來(lái)的東西，是廣大一線老師在改革中探索而取得的成果，在各校的實(shí)際課堂教學(xué)中已有其雛形，甚至于已近成熟，只是教學(xué)方式的命名不是很適宜傳播。如