濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)生物6.2.3能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)說課稿濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)生物6.2.3能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)說課稿濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)生物6.2.3能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)說課稿《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》說課稿一、教材分析:本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中得能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中得食物鏈和食物網(wǎng)得基礎(chǔ)上引入得，學(xué)好本節(jié)課知識(shí)，可為后面得學(xué)習(xí)生態(tài)平衡得知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)得特點(diǎn),教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)得內(nèi)容,已達(dá)到溫故知新得效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)得動(dòng)力”生物圈中得每一個(gè)完整得生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出得系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)得物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例,結(jié)合所積累得生物知識(shí)較好得理解碳在生物之間循環(huán),從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境得過程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)得過程對(duì)比學(xué)習(xí),加強(qiáng)了知識(shí)得理解。二、教學(xué)目標(biāo):(一)知識(shí)目標(biāo)１、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)得基本觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中得能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界得重要性。２、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)得主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)得特點(diǎn)。３、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中得重要意義。４、通過設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是Ｘ科)得后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（二）能力目標(biāo)１、通過電腦課件和課本得圖(圖解)得觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生得識(shí)圖能力、觀察和分析能力。２、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子得分析總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際得能力。4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類生存得關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生得綜合能力。（三）情感目標(biāo)通過生態(tài)系統(tǒng)功能得學(xué)習(xí),使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國得美好山河，培養(yǎng)高尚得愛國主義情操。三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1、重點(diǎn)：?生態(tài)系統(tǒng)得能量流動(dòng)過程及特點(diǎn)能量是一切生態(tài)系統(tǒng)得動(dòng)力,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展得基礎(chǔ),生物圈中每一個(gè)完整得生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出得系統(tǒng),這是生態(tài)系統(tǒng)功能得一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)得起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)得總能量、能量流動(dòng)得途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下得作用，它與第三章新陳代謝(同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定得聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性得學(xué)習(xí)。研究能量流動(dòng)過程和特點(diǎn),一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)得食物鏈和食物網(wǎng)得知識(shí),另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)得目得——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴貌糠?打好基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)得過程,也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理得思維能力得過程,同時(shí),還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系得辨證觀點(diǎn),是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育得極好素材。?碳循環(huán)過程碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)得具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能得另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過得光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來分析碳循環(huán)得具體過程;通過對(duì)碳循環(huán)過程得分析,可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)得基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)得能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)得區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。在碳循環(huán)過程中，會(huì)涉及到一些亟待解決得現(xiàn)實(shí)問題,引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)得原理,提出相應(yīng)得解決方案。碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間得物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系得辨證觀點(diǎn),也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育得極好素材。2、難點(diǎn)?生態(tài)系統(tǒng)得能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減得原因能量本身是一個(gè)抽象得概念,能量流動(dòng)也是抽象得，而且各營養(yǎng)級(jí)中能量得來源和去路比較復(fù)雜,在學(xué)生原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量得認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)得過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上得難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)得動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)得存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)得能量輸入、傳遞和輸出得過程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)得分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體得能量流動(dòng)過程分析出抽象得能量流動(dòng)得特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好得切入點(diǎn),采用設(shè)計(jì)合理得問題或提示分析得角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)得特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)得難點(diǎn)。?生態(tài)系統(tǒng)得能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)得關(guān)系物質(zhì)得變化必然伴隨能量得變化,物質(zhì)和能量在各個(gè)營養(yǎng)級(jí)傳遞過程中均有遞減得現(xiàn)象。不同得是，能量多數(shù)以熱能得形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用;而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物得形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此,“能量是流動(dòng)得、物質(zhì)是循環(huán)得”。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)得能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)得關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系得辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體得觀點(diǎn)得教育。四、教學(xué)方法:本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)得能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)得動(dòng)力”，生物圈中得每一個(gè)完整得生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出得系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能得一個(gè)重要體現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動(dòng)得特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量得傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)得物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)得過程,然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。五、教學(xué)過程(一）導(dǎo)入師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫！并討論后面得問題。（大屏幕出示這樣得情境動(dòng)畫）魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用得水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存得食物只有一只母雞、１5kg玉米。然后出示問題:您認(rèn)為以下哪種生存策略能讓您維持更長(zhǎng)得時(shí)間來等待救援?試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：1、先吃雞，再吃玉米。2、先吃玉米,同時(shí)用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下得蛋，最后吃雞。學(xué)生討論。師:大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案,理由也比較充分,因?yàn)榈诙N吃法可以給她提供更多得能量，使她能維持更長(zhǎng)得時(shí)間來等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量得變化，沒有能量得供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量得流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失得過程就是能量流動(dòng),在能量流動(dòng)得過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中得能量是怎樣流動(dòng)得？物質(zhì)是怎樣循環(huán)得呢?這就是我們今天要研究得主要問題。設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡得動(dòng)畫入手,給學(xué)生以生動(dòng)形象得感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考,再加上教師語言得小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性,吸引學(xué)生注意,將枯燥得問題形象化、生動(dòng)化和趣味化。(二）新課教學(xué)活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)得能量流動(dòng)１、學(xué)生閱讀課文，思考問題：生態(tài)系統(tǒng)能量得源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)得？能量流動(dòng)得渠道是什么?能量是怎樣流動(dòng)得？２、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)得示意圖。３、學(xué)生回答:生態(tài)系統(tǒng)中能量得源頭是太陽能。4、引導(dǎo)啟發(fā):不是所有得太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中得能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定得太陽能才能流動(dòng)。5、師生談話:生產(chǎn)者是如何固定太陽能得呢？是生產(chǎn)者(綠色植物）通過光合作用,把太陽能固定在有機(jī)物中得。那么能量又是怎樣流動(dòng)得呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)得。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中得各個(gè)營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)得呢?第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食得動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食得肉食動(dòng)物。以此類推。6、分組討論：能量在流動(dòng)過程中將發(fā)生怎樣得變化呢？您能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？7、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容,其她同學(xué)補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）8、師生交流：在能量流動(dòng)得過程中,綠色植物固定得太陽能有三個(gè)去處：一部分被自身得生命活動(dòng)消耗了,即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了;儲(chǔ)存在體內(nèi)得能量一部分流入下一營養(yǎng)級(jí);沒被利用得枯枝落葉和下一營養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出得糞便中得這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出,能量在流動(dòng)得過程中是逐級(jí)遞減得。設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課得教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分得教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作得直觀性較強(qiáng)得“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)得過程”有深刻得理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”得理念，培養(yǎng)學(xué)生得邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)得理解更加深刻,讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系得,有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證得生物學(xué)觀點(diǎn)?；顒?dòng)二:生態(tài)系統(tǒng)中得物質(zhì)循環(huán)１、教師語言導(dǎo)入:在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)得過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要得物質(zhì)循環(huán)。大家都知道,二氧化碳?xì)怏w是空氣中得主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)得形式之一。下面我們就來討論,碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行得?２、復(fù)習(xí)鞏固:寫出光合作用和呼吸作用得公式,說明二氧化碳在此過程中得作用。３、學(xué)生分組討論,并完成教材Ｐ92得填圖,結(jié)合書中得課文,練習(xí)描述碳循環(huán)。4、師生共同小結(jié)：大氣中得二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物得光合作用,使二氧化碳變成有機(jī)物,再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其她生物體中,因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)得基石;除此之外,微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)得有機(jī)物,通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中;還有一部分生物遺體沒有被分解者分解,轉(zhuǎn)變成為地下得石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒,便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。5、教師引導(dǎo)探索:近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中ＣO2得濃度明顯增加,導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己得看法。６、小組討論并回答。設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課得另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用得教學(xué)策略是:從回顧舊知入手，通過知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳得循環(huán)”知識(shí)得理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用;運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際得、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中得問題得理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)得關(guān)系(STS)教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題得討論,增強(qiáng)學(xué)生得環(huán)境意識(shí)?；顒?dòng)三:全課總結(jié),課外延伸師:生態(tài)系統(tǒng)得能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)得,物質(zhì)是能量得載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng),而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù),兩者密不可分。師:請(qǐng)大家閱讀