淺談“新課標”背景下如何優(yōu)化作業(yè)在初中數(shù)學課堂教學中，作業(yè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是教師教學的重要組成。置身于“雙減”背景下，每一位教師都應(yīng)當科學規(guī)劃、深入研究作業(yè)，切實走出傳統(tǒng)的機械的、重復(fù)的、盲目的、低效的“題海戰(zhàn)術(shù)”“刷題”等作業(yè)誤區(qū)，實現(xiàn)減負提質(zhì)增效的教學目標。在初中數(shù)學教學中，教師不是將作業(yè)一“布”了之，而是要讓作業(yè)具有針對性、實效性，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為學生的數(shù)學學習賦能增效，提升學生的數(shù)學學習力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng).1、初中數(shù)學的針對性作業(yè)設(shè)計初中數(shù)學的作業(yè)設(shè)計中，教師需注重針對性，以促使每個學生能依據(jù)其自身的特點與能力設(shè)計與完成作業(yè)，從而促進學生的基礎(chǔ)知識鞏固與提升。另外，數(shù)學教師還需對作業(yè)的完成質(zhì)量進行判斷，開展分類教學，從而使每個學生在作業(yè)完成中都能有所收獲。例如，“一元二次方程解法”的相關(guān)知識講解時，數(shù)學教師可設(shè)計些比較簡單的因式分解題，如x2+7x+6=0的方程式計算，這就會增大計算量，但學生如果能通過因式分解實施解題，就能將方程化解為（x+1）（x+6）=0，就能直接求解出方程解；當學生完成基礎(chǔ)題時，可對其進行適當變形，考查學生能否通過變化之后的題目，對解題條件進行靈活判斷。經(jīng)過學生完成作業(yè)進行反饋，數(shù)學教師就能充分掌握學生的學情，若學生學習和掌握的狀況良好，數(shù)學教師可設(shè)計幾道與中考有關(guān)的拓展題，以促使成績優(yōu)異的學生的數(shù)學能力得到進一步提高。經(jīng)過該過程的作業(yè)設(shè)計，不僅促進學生的知識鞏固，而且還能依據(jù)每個學生的具體學情開展具體分析，從而使學生數(shù)學能力得以提升的同時，建立數(shù)學自信。2、初中數(shù)學的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計初中數(shù)學的作業(yè)設(shè)計時，數(shù)學教師需充分關(guān)注創(chuàng)新性，關(guān)注到數(shù)學題目的變式轉(zhuǎn)化，這不僅能切實提高數(shù)學作業(yè)的完成效率，而且還能提高學生的數(shù)學思維力。初中數(shù)學的教學實踐中，數(shù)學教師通過相關(guān)數(shù)學題目的變式轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學生積極思考，這不僅能使學生充分掌握相關(guān)數(shù)學知識點，舉一反三，而且還能使學生靈活地應(yīng)用多種數(shù)學知識點進行解題，從而使學生的數(shù)學學科素養(yǎng)得到有效提高。3、設(shè)計不同層次的作業(yè)對于學生來說，在學習中有適合自己的作業(yè)，在完成的過程中可以一點一點地感受到自己的進步，對完成作業(yè)的動力也會有提升。在層次化的作業(yè)當中，學生可以不斷地根據(jù)自身的能力，對自己的作業(yè)選擇進行調(diào)整，不斷地提高自身能力的上限，感受到能力提升的樂趣，從而更愿意通過作業(yè)的方式來對自身的能力進行展現(xiàn)。例如，教師在設(shè)計家庭作業(yè)的時候，可以針對學生能力的不同，設(shè)計更具有層次的作業(yè)，因材施教，將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和發(fā)展題?；A(chǔ)題針對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生，題目設(shè)計基礎(chǔ)知識的學習和運用，學生在完成過程中可以打下良好的感受學習的樂趣。提高題針對基礎(chǔ)中等的學生。通過作業(yè)的方式讓學生對知識的概念更加深刻，同時通過多元化的題目鍛煉學生的解題能力，培養(yǎng)學生靈活的思維。發(fā)展題針對基礎(chǔ)較好的學生，在解題中鍛練學生的靈活思維。綜上所述，在進行新課標初中數(shù)學校本設(shè)計的過程中，教師和學生首先應(yīng)該對新課標的理念進行了解，以便學生樹立正確學習觀念。在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該以激發(fā)學生興趣為前提，設(shè)置趣味性