統(tǒng)編教材從三年級開始安排學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，在總共安排的15篇文言文中，故事類的就有13篇，占了絕大多數(shù)。故事是小學(xué)生的最愛，學(xué)生在興趣帶動(dòng)下學(xué)習(xí)文言文，就不會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。因此，在文言文教學(xué)中，教師要充分把握編者意圖，認(rèn)真探尋故事類文言文教學(xué)的有效路徑。一、讀好故事類文言文是根本在教學(xué)中，讀被看作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對文言文教學(xué)來說，沒有讀，文言文學(xué)習(xí)就會(huì)落空。因此，教師需要設(shè)置層級目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生讀好故事類文言文。一是以讀準(zhǔn)文本為基礎(chǔ)。文言文學(xué)習(xí)的第一個(gè)難點(diǎn)就是句讀，盡管教材中的文言文已經(jīng)標(biāo)上了標(biāo)點(diǎn)符號，似乎解決了停頓問題。但是，學(xué)生讀文言文時(shí)僅有標(biāo)點(diǎn)符號還不夠，還有句內(nèi)停頓這一難點(diǎn)需要突破。考慮到文言文朗讀上的難點(diǎn)，編者在第一篇文言故事《司馬光》的學(xué)習(xí)中，安排了教師帶讀的訓(xùn)練。實(shí)際上這就是要求教師通過范讀來指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文言文，尤其是在學(xué)生尚未理解文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生跟讀十分必要。在文言文學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文本，讀好文本中的長句子，訓(xùn)練學(xué)生讀文言文時(shí)能夠做到“聲斷氣連”，才算是達(dá)到了讀準(zhǔn)的要求。二是以讀懂文言為重點(diǎn)。文言文是讀懂的，尤其是故事類文言文，需要讓學(xué)生先讀懂故事，而不是逐字逐句進(jìn)行翻譯。因此，教師要向?qū)W生傳授讀懂文言文的基本方法，做到“授之以漁”。這就是充分運(yùn)用此前積累的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，通常是借助注釋、借助插圖、適當(dāng)補(bǔ)充等，學(xué)生自主運(yùn)用這些方法閱讀文本，教師只針對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行點(diǎn)撥。如教學(xué)《鐵杵成針》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶前面多篇文言文課文中學(xué)習(xí)的方法，再借助這些方法自主閱讀，從故事表達(dá)的角度只要能夠懂得句子的大致意思即可；之后，教師讓學(xué)生互相交流各自讀故事的情況，標(biāo)記出難以讀懂的詞句；最后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂具有共性的難題，如“世傳”“問之”等。三是以讀熟課文為目標(biāo)。背誦課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)中自然包含著語言積累、內(nèi)容把握、故事理解等多方面要求，而落實(shí)這一目標(biāo)的基本路徑就是熟讀成誦。值得注意的是，熟讀不是無休止地機(jī)械去讀，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有層次地去讀。如教學(xué)《王戎不取道旁李》，教師可以選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的一組漫畫（共四幅），通過課件呈現(xiàn)，讓學(xué)生懂得漫畫表達(dá)的課文故事，找出文本中相關(guān)的語句，標(biāo)在畫下面；然后教師去掉標(biāo)示的語句，讓學(xué)生看漫畫嘗試讀出相關(guān)句子；之后教師關(guān)閉課件，讓學(xué)生想象畫面，嘗試背誦；最后學(xué)生快速誦讀文言文，順利達(dá)成熟讀成誦的目標(biāo)。二、借適當(dāng)補(bǔ)充促進(jìn)故事閱讀文言文的語言凝練，常常出現(xiàn)省略與跳躍的情形，給小學(xué)生理解文本帶來了一定的困難。學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，才能順利理解文本的故事內(nèi)容。一是對空白畫面進(jìn)行補(bǔ)充。在故事類文言文課文中，人物形象往往通過畫面感很強(qiáng)的語言來表現(xiàn)，這樣的語言往往很精練，因而產(chǎn)生空白畫面。在教學(xué)中，教師要抓住文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生開展想象，適當(dāng)補(bǔ)白畫面，使故事顯得完整，人物形象變得更豐富。如教學(xué)《精衛(wèi)填海》，填海是最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的內(nèi)容，但在課文故事中，只有“銜西山木石”“堙于東海”這樣簡單的語言表達(dá)。學(xué)生僅僅閱讀這些有畫面感的詞語，難以理解精衛(wèi)填海體現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，因而需要教師引導(dǎo)學(xué)生想象，精衛(wèi)鳥在西山與東海之間飛來飛去的時(shí)候，會(huì)遇到什么困難，又是怎樣解決這些困難的。學(xué)生想象在冬天大雪紛飛的日子里，精衛(wèi)鳥的翅膀被凍得難以打開，它沒有停下來等雪停之后再填海；在烈日炎炎的日子里，精衛(wèi)鳥累得喉嚨里冒火，它也顧不得停下來喝口水再填海。有了這些想象畫面的補(bǔ)充，整個(gè)故事變得很精彩，精衛(wèi)填海的精神自然就得以顯現(xiàn)。二是對言外之意進(jìn)行補(bǔ)充。文言文的語言凝練，往往帶有言外之意，使語言充滿魅力和表現(xiàn)力。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼那些帶有言外之意的語句，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生順利理解文本故事中隱含的內(nèi)容。如《楊氏之子》是一篇充滿智慧表達(dá)的課文，課文是在“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中戛然而止的，初看上去故事似乎沒有完，實(shí)際上正是楊氏之子富有言外之意的回答，讓故事的結(jié)束顯示出智慧的魅力來。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這種言外之意補(bǔ)充出來，才能使隱含在話語中的智慧顯現(xiàn)出來。首先，學(xué)生需要弄清楚楊氏之子為什么要這樣回答，關(guān)鍵在于他聽出了孔君平所說的話中有話，即把自己的姓“楊”與楊梅的“楊”混在一起。其次，學(xué)生要弄明白楊氏之子的回答的妙處所在：“未聞”所體現(xiàn)的婉轉(zhuǎn)表達(dá)，沒有讓對方覺得難堪；把對方的姓“孔”與孔雀的“孔”混在一起，達(dá)到把球踢回去的效果。有了這樣的補(bǔ)充，學(xué)生就感受到了楊氏之子的智慧。三是對同類文本進(jìn)行補(bǔ)充。小學(xué)生學(xué)習(xí)淺易的文言文，不必追求字字落實(shí)的翻譯目標(biāo)，能夠大致理解文本意思即可，提倡多讀多練，但教材的容量有限，不可能安排更多的文言文課文。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充同類文本的文言文，拓展學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生對故事的感知與把握。如學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》，教師可以給學(xué)生推薦一篇同樣說古人發(fā)奮讀書的文言文《鑿壁偷光》。三、以適度表演激發(fā)閱讀趣味小學(xué)生在讀故事時(shí)也喜歡演故事，這是他們對故事著迷的重要原因之一。同樣，文言文故事也適合學(xué)生來演一演。教師把表演引入故事類文言文課文學(xué)習(xí)，不僅能夠?yàn)檎n堂增添活力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)演一演。入選統(tǒng)編教材的文言文盡管篇幅短小，但并不缺乏對關(guān)鍵細(xì)節(jié)的表達(dá)。對這樣的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，教師可以組織學(xué)生通過演一演來把握其內(nèi)涵，進(jìn)而更深入地理解文本故事。如《楊氏之子》中有個(gè)容易被忽視的細(xì)節(jié)：“孔指以示兒曰：‘此是君家果”，孔君平是怎么指的，這個(gè)細(xì)節(jié)值得學(xué)生揣摩。在教學(xué)中，教師可以讓同桌的學(xué)生演一演孔君平是怎么“指”著說的，說一說自己為什么這樣演，比一比誰的表演更到位。通過這樣的演一演活動(dòng)，學(xué)生弄明白了楊氏之子的回答是多么妙不可言。二是抓住重點(diǎn)情節(jié)演一演。故事類文言文課文中通常都有重點(diǎn)情節(jié)，是值得學(xué)生推敲和