摘要低年級(jí)教師的兒童化語言，是對(duì)小學(xué)低年級(jí)教師教學(xué)語言表達(dá)能力的基本要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系。研究結(jié)果顯示，為了適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)以及兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師要善于運(yùn)用貼近兒童心理的語言和交流。尤其對(duì)于低學(xué)段的兒童來說，教師掌握熟練的兒童化語言，是上好每一堂課的關(guān)鍵所在。因此，低年級(jí)的教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中多使用兒童化的教學(xué)語言，讓課堂氛圍變得更加活潑，更加生動(dòng)有趣，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣的目的，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)；語文；教師；兒童化語言AbstractThechildren'slanguageofjuniorgradeteachersisthebasicrequirementforthelanguageexpressionabilityofjuniorgradeteachers.Thenewcurriculumstandardclearlypointsoutthatteachersshouldstrivetoimproveclassroomteaching,andconsidertheintegrationofknowledgeandskills,processesandmethods,emotionalattitudesandvaluesasawhole,andpayattentiontotheinterconnectionsbetweenlistening,speaking,readingandwriting.Theresultsshowthatinordertoadapttochildren'spsychologicalcharacteristicsandchildren'scognitivedevelopment,teachersshouldbegoodatusinglanguageandcommunicationclosetochildren'spsychology.Especiallyforthechildrenatthelowerleveloflearning,theteacher'smasteryofchildishlanguageisthekeytoeverygoodlesson.Therefore,teachersinthelowergradesshouldadoptappropriateteachingmethods,usecertainteachingmeans,andusemorechild-orientedteachinglanguageintheteachingprocess,soastomaketheclassroomatmospheremorelivelyandmorelivelyandinteresting,soastostimulatestudents'enthusiasmandinterestinlearning,soastopromotetheimprovementofclassroomteachingquality.Keywords：Inthelowergrades;Primaryschool;Thelanguage;Theteacher;Children'slanguage目錄引言 1一、小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言的概述 1（一）教師兒童化語言的內(nèi)涵及其在小學(xué)教育中的價(jià)值 11.兒童化語言的內(nèi)涵 12.兒童化語言在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值 2（二）小學(xué)低年級(jí)兒童化語言教學(xué)概述 21.小學(xué)低年級(jí)教師兒童話語言教學(xué)目標(biāo) 22.小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言教學(xué)重要性 3（三）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 4二、小學(xué)低年級(jí)教師兒童話語言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 4（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 4（二）小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析 41.小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言的基本情況調(diào)查 42.低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師兒童化語言的接受程度調(diào)查 7（三）小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論 71.缺乏運(yùn)用趣味性語言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低 82.缺乏教師終身化學(xué)習(xí)理念 83.難以掌握學(xué)生注意力，課堂維持度不高 8三、小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言教學(xué)策略 9 （一）有效運(yùn)用趣味語言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 91.執(zhí)教力求形象，教學(xué)盡量生動(dòng) 92.教學(xué)語言適當(dāng)幽默，緊貼時(shí)代 9（二）樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高自身素養(yǎng) 10（三）掌握學(xué)生注意力，維持良好課堂氛圍 10結(jié)論 11致謝 12參考文獻(xiàn) 12附錄：?jiǎn)柧碚{(diào)查 14引言教師的課堂教學(xué)語言體現(xiàn)了教師的教育智慧和教學(xué)風(fēng)格，具有示范性和引導(dǎo)性，這不僅是教師的基本功，更是教師與師生溝通的媒介。[1]對(duì)于教員而言，教師的“兒童化”語言是一項(xiàng)缺一不可的教學(xué)技能，是活躍師生課堂的重要渠道。尤其是低年級(jí)的小學(xué)語文教師，應(yīng)努力將成人的語言轉(zhuǎn)變成兒童的語言，使課堂教學(xué)真正兒童化。[2]因此，教師在進(jìn)行授課的過程中若能靈活利用兒童化語言的技巧，就能逐漸激發(fā)學(xué)生心中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在歡脫的氣氛中獲得、學(xué)習(xí)知識(shí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。[3]低學(xué)段學(xué)生與人交流及表達(dá)能力較不完善，這就要求教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用形象直觀的“兒童化”語言來維持學(xué)生上課的熱情。一、小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言的概述（一）教師兒童化語言的內(nèi)涵及其在小學(xué)教育中的價(jià)值1.兒童化語言的內(nèi)涵教師教學(xué)語言是一種技能性很強(qiáng)的言語，是教員在課堂教學(xué)中按照相關(guān)的教學(xué)要求，針對(duì)指定的教學(xué)對(duì)象，采用適宜的手段，有目的有計(jì)劃有組織的在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到想要的效果而對(duì)學(xué)生采用的教學(xué)言語。教師的兒童化語言在低學(xué)段中有著重要的功能。所說的兒童化語言，是指符合兒童的心理、兒童的語言表達(dá)習(xí)慣以及較為被兒童接受的規(guī)范性語言。教學(xué)語言兒童化是一門藝術(shù)。[4]兒童化的語言是誘導(dǎo)式的語言，是充滿趣味性的語言。2.兒童化語言在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值（1）兒童化語言富有童趣性。在低年級(jí)的課堂教學(xué)情境中，教師要善于利用充滿童趣性的，易被兒童接受教學(xué)語言來讓自己的課堂充滿童趣，從而營造一個(gè)活躍愉快的課堂氣氛。（2）兒童化語言詼諧幽默。在低學(xué)段的課堂中，采用幽默有趣的教育語言更能掌握學(xué)生專注力，從而增強(qiáng)學(xué)生記憶力，改善學(xué)習(xí)效果。教師在上課的過程中如果能夠用代表性的幽默言語去吸引他們，一定能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）語氣表述要柔和而有親近力。語氣貫穿著整個(gè)義務(wù)教育階段，有感情的朗讀、背誦課文及優(yōu)美佳句、對(duì)于正確的語氣來說都是必不可少的。師道尊嚴(yán)，教師如若只會(huì)按照教科書一字一句解讀教材，那么便會(huì)使學(xué)生聽著感到不厭其煩。學(xué)生的思維是跳躍性的，往往對(duì)新穎有趣的事物感興趣;學(xué)生又是情感豐富的，嚴(yán)肅生硬的而缺乏人情味的教學(xué)言語，學(xué)生一般較不易接受。因此，教師兒童化言語應(yīng)該注重語氣，注重親近力。（4）教師嘴巴要甜。“甜”是指教師語語調(diào)包含著慈愛之情，教師一定不要吝嗇自己的嘴巴，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可能會(huì)改變他一生，會(huì)讓他的心里甜甜的，從而產(chǎn)生更多的幸福感，從而想要做一個(gè)向上的人。[5]作為教師，一定要具有豐富的言語表達(dá)能力，善用自己熟識(shí)的、富有表現(xiàn)力的言語去鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)心有強(qiáng)大的動(dòng)力。小學(xué)低年級(jí)兒童化語言教學(xué)概述小學(xué)低年級(jí)教師兒童話語言教學(xué)目標(biāo)使用兒童化語言，讓教學(xué)課堂變得更有秩序。低學(xué)段的學(xué)生，由于自控能力較薄弱，注意力不易集中，容易分心，從而導(dǎo)致課堂秩序難以維持。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出“低學(xué)段的學(xué)生口語交際處于學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的階段”。[1]因此，教師規(guī)范使用兒童化語言，不僅可以提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，更能使學(xué)生集中注意力，使得學(xué)生能專心聽別人講話，努力明白講話的內(nèi)容。使用兒童化語言，讓課堂變得更有生命力。教師在授課的過程中，教學(xué)知識(shí)包含著一系列豐富生動(dòng)而有趣的內(nèi)容。所以在上課的過程中,教師應(yīng)合理使用兒童化語言,將抽象的數(shù)字、符號(hào)變得形象、生動(dòng)，使學(xué)生能體會(huì)初步的情感，感受言語的優(yōu)美。采用兒童化言語，營造正能量的課堂氛圍。在低年級(jí)學(xué)生的課堂上,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),用激勵(lì)性言語增強(qiáng)學(xué)生的自信心,來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[6]小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言教學(xué)重要性小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于從幼兒園過渡到小學(xué)的階段，這一階段的學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)少，是一群活潑好動(dòng)、自制力較差，注意力容易分散的特殊群體。他們以無意注意為主，機(jī)械記憶與形象思維占優(yōu)勢(shì)，往往易被活動(dòng)的、艷麗的、新奇的、有意思的事物所吸引。兒童化口語是一種語言藝術(shù)，它出神入化地?fù)軇?dòng)孩子的心弦，啟迪著孩子的心智，只要教師一開口，就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。[7]而低學(xué)段教員在上課過程中結(jié)合兒童化的教學(xué)語言能培養(yǎng)學(xué)生的專注力，從而引起學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注。是以，教師在授課時(shí)使用兒童化語言可以很好的吸引學(xué)生的注意力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活躍，注意力難以維持，思維特點(diǎn)具有形象，直觀，具體等特征。所以低學(xué)段兒童化語言教學(xué)應(yīng)按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)才干、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)方面進(jìn)行展開。1.在學(xué)習(xí)才干方面俄國的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，思維和語言的關(guān)系是緊密聯(lián)系不可分離的，“思維不是在語言中表現(xiàn)出來，而是在言語中實(shí)現(xiàn)出來的”。[8]因此，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師的兒童化語言可以使學(xué)生更好的融入課堂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2.在學(xué)習(xí)態(tài)度方面小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力難以集中，活躍愛動(dòng)。因此，授課時(shí)，教師在教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，采用充滿趣味性的兒童化言語，讓學(xué)生在開心的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。3.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力要么沒有產(chǎn)生，要么不強(qiáng)，因此他們所學(xué)的知識(shí)屬于相對(duì)基礎(chǔ)的，直接與生活實(shí)際聯(lián)系的較少。而附屬內(nèi)驅(qū)力對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說作用很大，父母和老師的贊許以及肯定，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生是最大的鼓勵(lì)。因此，這就需要教師在教學(xué)中，采用淺顯易懂、具體形象、生動(dòng)有趣的兒童化教學(xué)語言來進(jìn)行授課,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。小學(xué)低年級(jí)教師兒童話語言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析調(diào)查設(shè)計(jì)筆者對(duì)小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為小學(xué)低年級(jí)的教師。本人以漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的低年級(jí)教育工作者作為調(diào)查對(duì)象，向教師發(fā)放調(diào)查問卷共200份，回收200份，回收率為100%。（二）小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析1.小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言的基本情況調(diào)查教師兒童化語言對(duì)于低學(xué)段學(xué)生來說相對(duì)重要。如表2-1所示，在低學(xué)段的課堂中，教師課堂言語兒童化在低年級(jí)的教學(xué)情境中占有較重要的地位。有70.83%的教師認(rèn)為，在課堂上使用兒童化語言對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說是重要的，學(xué)生往往更專注于“兒童化”語言的課堂；有22.92%的教師認(rèn)為，在課堂上使用兒童化語言對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說比較重要；有6.25%的教師認(rèn)為，在課堂上使用兒童化語言對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說一般重要。表2-1在課堂上教師的“兒童化”語言對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說重要嗎？重要比較重要一般重要不重要人數(shù)13632320比例70.83%22.92%6.25%0%教師言語兒童化課堂教學(xué)狀況。如表2-2所示，在低年級(jí)授課的過程中，所占比例為有4.17%的低年級(jí)教師在進(jìn)行授課的過程中教學(xué)言語不會(huì)有意識(shí)的接近“兒童化”；而只有所占比例為2.08%的低年級(jí)教師在進(jìn)行授課的過程中教學(xué)語言基本不會(huì)有意識(shí)的接近“兒童化”；所占比例為25%的低年級(jí)教師在進(jìn)行授課的過程中教學(xué)語言偶爾會(huì)有意識(shí)的接近“兒童化。所占比例為68.75%的低年級(jí)老師會(huì)在低學(xué)段課堂授課過程中言語有意識(shí)的接近“兒童化”。表2-2在實(shí)習(xí)或平時(shí)上課過程中，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，你的言語是否有意識(shí)接近“兒童化”不會(huì)基本不會(huì)偶爾會(huì)會(huì)人數(shù)6136157比例4.17%2.08%25%68.75%如表2-3所示，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，只有58.33%的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中有涉及到相關(guān)“兒童化”語言課程的學(xué)習(xí)；有20.83%的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中涉及到相關(guān)“兒童化”語言課程較少；而接觸到相關(guān)課程學(xué)習(xí)比例的教師只占了總?cè)藬?shù)的16.67%，存在仍有4.17%的教師在進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)內(nèi)容。表2-3在專業(yè)學(xué)習(xí)中，涉及到“兒童化”語言的課程和內(nèi)容是否多多很少一般沒有人數(shù)16401404比例16.67%20.83%58.33%4.17%如表2-4所示，有33.33%的教師對(duì)于兒童化語言的內(nèi)涵仍有模糊說不清的感覺，而所調(diào)查的對(duì)象中，大部人的教師能說清兒童化語言的內(nèi)涵，占人數(shù)比例為41.67%，但有4.17%的老師說不清其內(nèi)涵，而可以說清楚兒童化語言內(nèi)涵的教師所占比例只有20.83%。表2-4能否說清“兒童化”語言的內(nèi)涵能說一些可以不是很清楚，很模糊的感覺說不清人數(shù)12530405比例41.67%20.83%33.33%4.17%如表2-5所示，幾乎所有的教師都會(huì)對(duì)自己的課堂教學(xué)語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?，方式各不相同。?1.25%的教師會(huì)在對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行課堂授課時(shí)選擇兒童感興趣的話題；有12.5%的教師會(huì)在對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行課堂授課時(shí)選擇運(yùn)用疊音詞；有6.25%的教師會(huì)在對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行課堂授課時(shí)運(yùn)用嗲聲嗲氣的口語。表2-5面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)在語言上做哪些處理（多選題）運(yùn)用疊音詞口語嗲聲嗲氣選擇兒童感興趣的話題不做改變?nèi)藬?shù)1291790比例12.5%6.25%81.25%0%如表2-6所示，低年級(jí)的課堂教師在使用兒童化語言進(jìn)行授課時(shí)，有54.17%的結(jié)果顯示教師認(rèn)為應(yīng)該多關(guān)注語言表達(dá)技巧，注意本身的語言表達(dá)；有10.42%認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合自身的思維邏輯來表達(dá)，強(qiáng)化課堂的良好氛圍；有14.58%認(rèn)為，應(yīng)多關(guān)注話語內(nèi)容；有20.83%認(rèn)為，應(yīng)多關(guān)注言語特性。表2-6“兒童化”語言課程關(guān)注點(diǎn)情況話語內(nèi)容表達(dá)技巧言語特性思維邏輯人數(shù)211343015比例14.58%54.17%20.83%10.42%如表2-7所示，面對(duì)兒童化語言的使用情況來看，低年級(jí)學(xué)生在語文課以及音樂課中較能接受教師的兒童化語言，語文課所占的比例為91.67%，音樂課所占的比例為64.58%。而體育課中所占比例為27.08%，數(shù)學(xué)學(xué)科所占比例為45.83%，英語學(xué)科所占比例為58.33%。因此教師在進(jìn)行語文課及音樂課對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)更注重自己的語言表達(dá)，保持學(xué)生上課的狀態(tài)。表2-7“兒童化”語言可能在哪些學(xué)科中得到更好的訓(xùn)練（多選題）體育語文數(shù)學(xué)英語音樂人數(shù)1344222831比例27.08%91.67%45.83%58.33%64.58%如圖2-8所示，在低年級(jí)課堂上，教師使用兒童化語言，有70.83%的教員認(rèn)為，通過語言形式和內(nèi)容的適當(dāng)轉(zhuǎn)變能有效的吸引低年級(jí)的學(xué)生。對(duì)于部分學(xué)生來說，對(duì)課堂教學(xué)語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎椧约斑x擇貼近學(xué)生感興趣的內(nèi)容能在一定程度上充分的吸引學(xué)生的注意力；有18.75%的教員認(rèn)為，使用“兒童化”語言能較好地吸引低年級(jí)學(xué)生。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師使用的“兒童化”語言還需要取決于課堂的因素；有10.42%的教員認(rèn)為視說者和聽者而定。表2-8使用“兒童化”語言，達(dá)到的效果語言形式和內(nèi)容能有效吸引低年級(jí)的學(xué)生能較好地吸引低年級(jí)的學(xué)生視說者和聽者而定無所謂，不要求什么效果人數(shù)17218100比例70.83%18.75%10.42%0%如圖2-9所示，對(duì)于相關(guān)方面的了解和學(xué)習(xí)，未來會(huì)有50%的老師將愿意繼續(xù)對(duì)這方面的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了解及學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這對(duì)于教師來說是不容忽視并且是必須要去接受學(xué)習(xí)的部分，才能在未來的教師之路上不斷成長不斷前進(jìn)；有41.67%的老師認(rèn)為應(yīng)該對(duì)這方面學(xué)習(xí)進(jìn)行深入了解與學(xué)習(xí)；有6.25%的老師對(duì)于是否對(duì)這方面學(xué)習(xí)抱猶豫的態(tài)度；而有2.08%的教師在未來不會(huì)對(duì)這方面繼續(xù)學(xué)習(xí)的打算。表2-9未來是否會(huì)有關(guān)于這方面了解和學(xué)習(xí)的計(jì)劃會(huì)應(yīng)該會(huì)一般不會(huì)不會(huì)人數(shù)100603010比例50%41.67%6.25%2.08%2.低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師兒童化語言的接受程度調(diào)查如圖2-10所示.對(duì)于在低年級(jí)課堂上使用“兒童化”的語言狀況來說，調(diào)查研究表明，有85.42%的觀點(diǎn)一致認(rèn)為，使用“兒童化”語言能很好的活躍課堂氣氛，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生注意力的比例都為79.17%，說明兒童化語言對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說還是易于被接受的。而認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情所含的比例為70.83%；但仍存在6.25%的學(xué)生面對(duì)教師言語兒童化無動(dòng)于衷，無顯著的變化。表2-10對(duì)于低年級(jí)在課堂上使用“兒童化”語言，看到了哪些顯著的變化（多選題）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引了學(xué)生注意力活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情學(xué)生無動(dòng)于衷，無顯著變化人數(shù)383841343比例79.17%79.17%85.42%70.83%6.25%（三）小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論1.缺乏運(yùn)用趣味語言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低從問卷調(diào)查表2-2中關(guān)于“在實(shí)習(xí)或平時(shí)上課的過程中，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生教學(xué)言語是否有意識(shí)接近兒童化”的調(diào)查中得出：在低年級(jí)的課堂中，部分教師在授課的過程中教學(xué)言語不會(huì)有意識(shí)的接近“兒童化”，甚至些許枯燥無味、平淡無奇，缺乏趣味性，難以激起學(xué)生興趣。從問卷調(diào)查表2-5中關(guān)于“面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)在言語上做哪些處理”的調(diào)查中得出：在低年級(jí)的課堂中，在對(duì)兒童化教學(xué)語言的處理上，大部分教師都是通過選擇學(xué)生感興趣的話題，而沒有選擇易被兒童所接受的趣味性言語，我認(rèn)為這還不夠，部分學(xué)生的興趣是短暫且容易轉(zhuǎn)移的，應(yīng)結(jié)合運(yùn)用趣味性言語對(duì)語言進(jìn)行修飾，配合運(yùn)用疊音詞，嗲聲嗲氣的趣味性口語等來維持學(xué)生興趣。從問卷調(diào)查表2-6中關(guān)于“兒童化語言課程關(guān)注點(diǎn)更多的應(yīng)該是什么”的調(diào)查中得出：兒童化語言課程關(guān)注點(diǎn)最多的在于言語表達(dá)技巧，教師缺乏趣味性言語表達(dá)技巧，難以維持學(xué)生興趣。2.缺乏教師終身化學(xué)習(xí)理念從問卷調(diào)查表2-4中關(guān)于“能否說清兒童化語言的內(nèi)涵”的調(diào)查中得出:大部分教師對(duì)于“兒童化”語言的內(nèi)涵只能說清楚一些，部分教師對(duì)其內(nèi)涵不是很清楚甚至感到模糊，少許教師說不清其內(nèi)涵，未能從真正意義上體現(xiàn)教師教學(xué)語言的本質(zhì)，從而達(dá)不到讓學(xué)生更好吸收課本知識(shí)的效果，缺乏教師終身化學(xué)習(xí)理念。從問卷調(diào)查表2-9中關(guān)于“未來是否會(huì)有關(guān)于這方面的了解和學(xué)習(xí)的計(jì)劃”的調(diào)查中得出：部分教師明確表示在未來不會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，認(rèn)為這是不必要的，只要稍稍了解即可，缺乏終身學(xué)習(xí)理念。3.難以掌握學(xué)生注意力，課堂維持度不高從問卷調(diào)查表2-10中關(guān)于”對(duì)于低年級(jí)在課堂上使用兒童化語言看到了那些顯著變化“的調(diào)查中得出：面對(duì)教師對(duì)于兒童化言語的處理，部分學(xué)生注意力難以調(diào)控，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的特點(diǎn)，仍無動(dòng)于衷、無顯著變化，注意力難以維持。從問卷調(diào)查表2-8中關(guān)于”使用兒童化語言，達(dá)到的效果如何“調(diào)查中得出：在低年級(jí)的課堂上，對(duì)于老師使用的兒童化言語，部分結(jié)果顯示為視聽者和說者而言，低年級(jí)的學(xué)生往往注意集中性的深度不足，注意集中的時(shí)間較短，教師如若未能正確把握學(xué)生的心理特征，按照枯燥的課本知識(shí)照本宣科，不但不能引起學(xué)生注意，反而會(huì)使學(xué)生分心。小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言教學(xué)策略根據(jù)小學(xué)低年級(jí)教師兒童化語言現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，低年級(jí)教師雖大都能采用學(xué)生所感興趣的言語教學(xué)方式，但教學(xué)內(nèi)容尚無法完全滿足學(xué)生的需求。因此，不論是在今后還是未來的教學(xué)工作中，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)教師兒童化語言的訓(xùn)練與深入了解是必要的?，F(xiàn)在對(duì)小學(xué)低學(xué)段教師兒童化語言提出以下教學(xué)策略。（一）有效運(yùn)用趣味語言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要使“兒童化”教學(xué)語言更具吸引力,教師就應(yīng)當(dāng)努力運(yùn)用生動(dòng)形象的趣味性語言、充分利用語言表達(dá)技巧以及選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課,以此活躍學(xué)生大腦細(xì)胞,從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.執(zhí)教力求形象，教學(xué)盡量生動(dòng)兒童化語言是易于被學(xué)生接受的教學(xué)語言。在對(duì)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行授課時(shí),為了讓學(xué)生能維持注意力集中進(jìn)行聽課，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)使自己的教學(xué)語言趨于“兒童化”并且配合一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作適當(dāng)?shù)夭捎靡恍M聲詞、疊音詞等充滿趣味性的兒童化教學(xué)語言的教學(xué)形式來進(jìn)行授課，這不僅能讓課堂變得更加活潑有趣,還能讓學(xué)生在歡愉放松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。2.教學(xué)語言適當(dāng)幽默，緊貼社會(huì)時(shí)代充分利用幽默風(fēng)趣的兒童化教學(xué)語言是架起師生心靈的一座橋梁。幽默而又充滿趣味性的言語表達(dá)技巧，能讓課堂更加充滿活力。教學(xué)引入的兒童化擴(kuò)展。好的開端是成功的一半。教師應(yīng)考慮在課堂一開始呈現(xiàn)的內(nèi)容化激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[9]因此，在上課時(shí),有趣而幽默的兒童化教學(xué)語言可以讓知識(shí)變得逸趣橫生,讓課堂更為輕松歡樂,從而激發(fā)學(xué)生思考,張開學(xué)生思考的大門。(二）樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高自身素養(yǎng)小學(xué)低學(xué)段是整個(gè)義務(wù)教育的起始階段,決定著學(xué)生在小學(xué)是不是有一個(gè)良好的開端。而教師作為新世紀(jì)的“教育主力軍”，繪聲繪色的語氣、表情充分的“兒童化”教學(xué)語言就是與學(xué)生有效交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效技巧。教學(xué)語言兒童化是一門藝術(shù)。兒童化教學(xué)語言是一種專業(yè)性極強(qiáng)的教育教學(xué)語言，對(duì)于教學(xué)工作者來說是無比重要的。教育工作的特殊性在于教育者面向的是一個(gè)個(gè)不同的群體，要全面了解學(xué)生的心理及年齡特征，結(jié)合具體教學(xué)情境具體分析。這就要求教師不管在今后還是未來都應(yīng)努力學(xué)習(xí)教師兒童化教學(xué)言語的相關(guān)知識(shí)，樹立專業(yè)意識(shí)，不斷拓展專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。掌握教師兒童化語言，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來說維系師生間橋梁、上好一堂課的關(guān)鍵?！笆陿淠荆倌陿淙恕苯處煹膭趧?dòng)是一個(gè)長期性的的反復(fù)的逐步提高的過程，這就要求教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高自身素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。（三）掌握學(xué)生注意力，維持良好課堂氛圍要掌握學(xué)生的注意力，就應(yīng)該深刻的了解學(xué)生的心理和他們的年齡特點(diǎn)。如果教師課堂上僅僅用某些專門的方式，比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹庇^手段，是不可能使學(xué)生情緒高漲的，而這種狀態(tài)的形成，受許多因素的影響，比如學(xué)生的思想修養(yǎng)和情感、見識(shí)和廣度等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無意注意為主，容易受其他客觀因素所制約，教師應(yīng)給學(xué)生營造一個(gè)和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師如果能對(duì)教材的解讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎棽⑴c學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，那么學(xué)生就會(huì)把枯燥無趣的課本看作趣味的教材了。為形成必要的情緒狀態(tài)，可以推薦給學(xué)生一些相關(guān)的書籍，低學(xué)段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，結(jié)合所學(xué)教材配合教師兒童化語言來引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生理解教材的過程中思想活動(dòng)越積極，注意力越集中，學(xué)習(xí)就越容易。只要能在課堂上把學(xué)生的無意注意和有意注意結(jié)合起來，學(xué)生就不會(huì)感到疲勞和倦意。[10]結(jié)論教師兒童化語言作為小學(xué)低學(xué)段教學(xué)過程的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生上課的活力。低年級(jí)學(xué)生具有明顯的“向師性”的特點(diǎn)，尤其關(guān)注自己在老師心中的形象，而教師如能掌握策略地巧用兒童化語言的技巧，多給孩子一些鼓勵(lì)與幫助，就一定能看到明顯的教育效果。教育教學(xué)實(shí)踐證明，兒童化語言內(nèi)涵的掌握對(duì)于教育者來說是把握學(xué)生心理，上好一堂課的關(guān)鍵。教師兒童化言語對(duì)于低學(xué)段學(xué)生來說是較重要的。在低年級(jí)課堂授課過程中，教學(xué)語言有意識(shí)的接近“兒童化”，不僅能活躍課堂氣氛，還能激起學(xué)生上課的熱情；適當(dāng)?shù)氖褂眯揎椥缘恼Z言能更好的完善課堂氛圍，激起學(xué)生關(guān)注，引起學(xué)生興趣。因此對(duì)于從事小學(xué)教育專業(yè)的老師們來說，無論是現(xiàn)在還是今后，這方面課程的學(xué)習(xí)對(duì)我們來說都是非常有利的，我們應(yīng)把握機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)行研究，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是發(fā)展中的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的,因此需要教學(xué)工作者了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。致謝在這里我要感謝我的論文指導(dǎo)老師蘇佳老師在我書寫論文過程中對(duì)我熱情而又悉心的指點(diǎn)與幫助，為我論文的寫作提供了很多指導(dǎo)性的意見，并且?guī)臀医鉀Q了許多難題，投入了大量的時(shí)間和心血。而我在書寫論文的過程中也學(xué)到了許多有用的知識(shí)以及技巧，這將使我終身受益。感謝這兩年以來遇到的同學(xué)，有了你們的陪伴與幫助，讓我兩年的大學(xué)生活變得更加豐富而精彩。參考文獻(xiàn)[1]陳丹.課堂教學(xué)語言運(yùn)用探析.[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(24):49-50.[2]黃蓉珍.讓童化語言與肢體語言貫穿低年級(jí)課堂.[J].新教育,2016:18.[3]中華人民共和國教育部,義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:1-8.[4]索春燕.教學(xué)語言兒童化實(shí)踐探索.[J].教育科研論壇,2008(12):18.[5]孫利龍.淺談兒童化語言在低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2018(8):210.[6]孟秀亮.兒童化語言讓課堂“活’’起來.[J].北京教育,2019(8):88.[7]丁志娟.兒童化口語教育的藝術(shù)魅力.[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(2):166-167.[8]曹歡.中職學(xué)前生“兒童化’’語言訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)研與策略研究[D].寧波:寧波大學(xué),2017.[9]李立軍.把兒童放在小學(xué)語文課堂正中央——談小學(xué)語文課堂“兒童化’’之策略.[J].語文教學(xué)通訊,2017(10):59-61.[10]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].武漢:長江文藝出版社,1984:100.附錄低年級(jí)教師兒童化語言現(xiàn)狀調(diào)查尊敬的老師：作為一名小學(xué)語文教師，我們已經(jīng)知道了教師教育專業(yè)的特殊性。尤其是作為一名低年級(jí)的小學(xué)語文老師，在對(duì)未來對(duì)學(xué)生施教過程中，我們會(huì)面臨一些比較特殊的需要引起重視關(guān)注的專業(yè)性問題，比如教師語言的“兒童化”?，F(xiàn)在請(qǐng)大家做一個(gè)“兒童化”語言的問卷調(diào)查，謝謝！學(xué)校：年級(jí)：你認(rèn)為在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師的“兒童化”語言對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說重要嗎？A.重要B.比較重要C.一般重要D.不重要你在平時(shí)上課或?qū)嵙?xí)中，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，你的語言會(huì)不會(huì)有意識(shí)的接近“兒童化”？（）不會(huì)B.基本不會(huì)C.偶爾會(huì)D.會(huì)你的專業(yè)學(xué)習(xí)中，涉及到“兒童化”語言的課程和內(nèi)容多嗎？（）多B.很少C.一般D.沒有你覺得你能說清“兒童化”語言的內(nèi)涵嗎？（）可以B.能說一些C.不是很清楚，很模糊的感覺D.說不清面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，你在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)在語言上做哪些特別處理？（）運(yùn)用疊音詞B.嗲聲嗲氣C.選擇兒童感興趣的話題D.不做改變你覺得“兒童化”語言的課程關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該更多的是關(guān)注（）話語內(nèi)容B.表達(dá)技巧C.言語特性D.思維邏輯你覺得兒童化語言可能在哪些學(xué)科中能得到更好的訓(xùn)練？（）（多選題）語文B.數(shù)學(xué)C.英語D.音樂E.體育你覺得“兒童化”語言，應(yīng)該能達(dá)到的效果可以是？（）語言形式和內(nèi)容能有效的吸引低年級(jí)學(xué)生B.能較好的吸引低年級(jí)學(xué)生視說者和聽者而定D.無所謂，不要求什么效果對(duì)于在低年級(jí)課堂上使用“兒童化”語言，看到了哪些顯著的變化？(多選題）A.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.吸引學(xué)生注意力C.活躍課堂氣氛D.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情E.學(xué)生無動(dòng)于衷，沒有顯著變化10.未來你會(huì)有關(guān)于這方面了解和學(xué)習(xí)的計(jì)劃嗎？（）會(huì)B.應(yīng)該會(huì)C.一般不會(huì)D.不會(huì)

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個(gè)新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復(fù)到初始設(shè)置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復(fù)按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對(duì)齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號(hào)Ctrl＋C（E）復(fù)制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號(hào)Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(biāo)(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(biāo)(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I(xiàn)（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進(jìn)Ctrl+L（O）段落左對(duì)齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點(diǎn)插入一個(gè)分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點(diǎn)上移一個(gè)段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點(diǎn)下移一個(gè)段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點(diǎn)移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當(dāng)前活動(dòng)文檔Ctrl＋End（E）將插入點(diǎn)移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進(jìn)Alt＋/（A）快速選定整個(gè)表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點(diǎn)插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預(yù)覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級(jí)鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復(fù)上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標(biāo)鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)段落Ctrl+↓可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)段落A.3Ctrl與部分?jǐn)?shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號(hào)Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號(hào)Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號(hào)Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫Ctrl+Shift+C復(fù)制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標(biāo)記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設(shè)成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進(jìn)Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進(jìn)量Ctrl+Shift+V對(duì)選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數(shù)域Alt+Shift+T插入時(shí)間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當(dāng)前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動(dòng)“自動(dòng)套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標(biāo)先前位置Ctrl+Alt+1對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題1”樣式Ctrl+Alt+2對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題2”樣式Ctrl+Alt+3對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點(diǎn)移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點(diǎn)移到窗口結(jié)尾處Ctrl+A