幼兒園教研和集體備課的案例交流一、目前教研活動(dòng)存在兩短一低的問(wèn)題（一）教師揣摩話題的時(shí)間短針對(duì)一個(gè)話題，我相信每個(gè)人都需要一個(gè)反應(yīng)、思考、查閱資料、尋找理念支撐的時(shí)間，這樣才有個(gè)性特色的發(fā)言，所以請(qǐng)年級(jí)組長(zhǎng)做好周三發(fā)布下周一需研討的話題（二）實(shí)際用于教研的時(shí)間短一圈跑下來(lái)以后都結(jié)束了（三）教研活動(dòng)的結(jié)構(gòu)低1、研討話題有待商榷，比如“安全工作在保教工作中的重要性”，這樣一個(gè)話題不放換成“一日活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)中我們?nèi)绾蝸?lái)建立安全常規(guī)”進(jìn)行方式方法上的交流和互學(xué)，并對(duì)提出的方法理念上的支撐。這樣一來(lái)互相學(xué)習(xí)，二來(lái)雅促使大家翻閱書(shū)籍，提升理念2、記錄內(nèi)容和研討的題目不吻合，題目偏大。如果講重要性應(yīng)該是從幼兒園層面、幼兒層面、家庭層面來(lái)研討安全工作對(duì)教學(xué)有哪些重要性，提供的是哪些保障和支撐，我們大家都會(huì)寫(xiě)作文，文必須對(duì)題，而我們的記錄卻是講了對(duì)孩子進(jìn)行的各種安全防范措施。不可以……不可以……《區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)結(jié)合的有效策略》，我這作為論文題目是比較合適的，但是作為教學(xué)中的研討話題有點(diǎn)偏大，比如主題教學(xué)中的區(qū)角創(chuàng)設(shè)如何滿足不同層次孩子的需要，主題教學(xué)的區(qū)角環(huán)境中的材料該如何分層投放等如果我們以“一日活動(dòng)中早操環(huán)節(jié)如何建立安全常規(guī)”作為話題來(lái)研討。我們從課堂活動(dòng)方面采取什么方法、手段教育幼兒安全的上下樓梯、安全的做操；建立什么樣的常規(guī)來(lái)或標(biāo)志管束或提醒幼兒安全走樓梯；研討怎樣鞏固走樓梯的安全規(guī)則；或發(fā)行有違反規(guī)則的幼兒怎樣進(jìn)行再教育的研討；這樣的研討才是從我們教育教學(xué)角度出發(fā)的話題研討，這樣的研討和交流集思廣益才會(huì)給我們的工作帶來(lái)幫助。3、研討不能帶給老師幫助，泛泛而談《小班幼兒如何培養(yǎng)一日常規(guī)》，題目的順序調(diào)整一下更為穩(wěn)妥，調(diào)整為《如何培養(yǎng)小班幼兒的一日常規(guī)？》這樣一個(gè)話題本身無(wú)可非議，之所以研討這樣的問(wèn)題，是因?yàn)樾“嘤變旱陌l(fā)展有著區(qū)別于中大班孩子的本身心理和生理特點(diǎn)的存在，那么我們應(yīng)該在記錄上呈現(xiàn)：A小班孩子的本身一些顯著的特色的分析；B哪些環(huán)節(jié)需要建立常規(guī)；C建立什么樣的常規(guī)D采取什么樣的方法讓幼兒遵守常規(guī)E教師之間如何配合培養(yǎng)常規(guī)。而不是泛泛的一句話-堅(jiān)持正面教育，或是建立親密的師幼關(guān)系（這些知識(shí)大的方面，具體的方法措施還在于老師實(shí)踐中的思考后的交流），主持人的小結(jié)不能對(duì)研討內(nèi)容畫(huà)龍點(diǎn)睛，沒(méi)有上升理論層面。提出如下要求：給足教研時(shí)間。教研活動(dòng)固定不變的時(shí)間是雙周周一，只要幼兒園不集中，那就是分組教研。上午9:30開(kāi)始、下午3:00開(kāi)始，形成機(jī)制。（1）形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園設(shè)中心教研組：由教學(xué)園長(zhǎng)、教研、教務(wù)主任及各年級(jí)組組長(zhǎng)，中心教研組中的年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組教研，話題的制定和提前發(fā)布（2）自上而下的教研制度。定期定點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，定期組織教師對(duì)日常保教工作認(rèn)真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。教研內(nèi)容來(lái)源于一線教師急需解決的突出問(wèn)題或困惑的問(wèn)題，通過(guò)自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。搭建平臺(tái)。教研組中在每周三把研討的話題發(fā)到群里，讓組里的老師圍繞話題做準(zhǔn)備，每次研討人人發(fā)言，發(fā)言時(shí)間不得低于5分鐘，教研能力強(qiáng)的老師要主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，確保教研不跑偏。集體備課：周三下午班的集體備課，備課記錄的內(nèi)容是圍繞節(jié)日和活動(dòng)組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)梳理下周教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)內(nèi)容。怎樣才能有效開(kāi)展教研活動(dòng)？1、形成機(jī)制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個(gè)有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立，以園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)為責(zé)任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，營(yíng)造積極向上的教研氛圍。（1）形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園設(shè)中心教研組：由教學(xué)園長(zhǎng)、教研、教務(wù)主任及各年級(jí)組組長(zhǎng)，中心教研組中的年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組教研，話題的制定和提前發(fā)布（2）自上而下的教研制度。定期定點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，定期組織教師對(duì)日常保教工作認(rèn)真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。教研內(nèi)容來(lái)源于一線教師急需解決的突出問(wèn)題或困惑的問(wèn)題，通過(guò)自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。2、立足園本，運(yùn)用教研管理策略本著“落實(shí)《綱要》，提升教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”為宗旨，幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊稀Ｊ裁礃拥牟呗允亲钣行У?？只要能激發(fā)本園教師參與教研的熱情，促進(jìn)其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力，就是行之有效的策略。（1）轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，讓所有的教師都認(rèn)同教研是促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力，讓教研成為他們自覺(jué)自愿的行動(dòng)。（2）搭建舞臺(tái)——讓每位教師都有自我展示的機(jī)會(huì)。教師個(gè)體間的差異形成了需求上的差異。對(duì)教師的劃分，可以從工作經(jīng)驗(yàn)分為：老教師和年輕教師，對(duì)他們提出不同的發(fā)展要求，進(jìn)行分層指導(dǎo)。從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子，承擔(dān)不同教研任務(wù)。這樣通過(guò)為每位教師搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)，使人人享有成長(zhǎng)的空間。3、創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實(shí)貼切的標(biāo)語(yǔ)。為教研活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環(huán)境。4、反思實(shí)踐——提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐——反思——實(shí)踐的改進(jìn)——進(jìn)一步的反思——實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)。這一循環(huán)反復(fù)，螺旋式上升的過(guò)程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業(yè)水平。（5）注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。實(shí)踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)新教師的成長(zhǎng)十分重要。我園開(kāi)展了“師徒共同體”活動(dòng)。師徒互相組合，學(xué)年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長(zhǎng)評(píng)議、教學(xué)比賽、理論考試、班級(jí)各類(lèi)活動(dòng)、論文榮譽(yù)、案例分析、三筆記、公開(kāi)教學(xué)、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊(duì)（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——獲取最新教育理念。幼兒園送教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加各種研討、交流，既開(kāi)闊教師眼界，又提升教育理念。3、豐富活動(dòng)，構(gòu)建教研互動(dòng)交流群體（1）從內(nèi)容上豐富：教研的內(nèi)容有：教學(xué)反思、案例研討、專題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個(gè)別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評(píng)析等形式。如：對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)，是教師實(shí)踐中遇到的困惑問(wèn)題，我們組織教師專題討論、學(xué)習(xí)、反思，最終認(rèn)為；幼兒本來(lái)就能發(fā)展A，教師教育幫助下能發(fā)展到B，那么，B-A=最近發(fā)展區(qū)。（2）從方式上豐富：實(shí)踐體驗(yàn)式教研：是讓教師通過(guò)親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實(shí)踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關(guān)注幼兒什么，很難體會(huì)作為幼兒會(huì)有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)者面對(duì)問(wèn)題如何思考，使教師覺(jué)察到自己的教育方式是否合適。親身體驗(yàn)不僅是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時(shí)也是教師的需要。問(wèn)題跟進(jìn)式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問(wèn)題作為案例，用問(wèn)題引導(dǎo)教師，圍繞案例進(jìn)行研討。充電式教研：是學(xué)習(xí)一些新的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。如：專題講座、教學(xué)賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開(kāi)展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標(biāo)。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學(xué)習(xí)茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國(guó)茶文化；讀書(shū)沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對(duì)“喜歡讀書(shū)是一種享受”達(dá)成共識(shí)。在文化式的教研中，還可以讓教師通過(guò)聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過(guò)大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。4、求實(shí)創(chuàng)新，更好地開(kāi)展園本教研活動(dòng)在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，更好地開(kāi)展園本教研是我們共同的追求，這就需