把握學(xué)生心理特征培養(yǎng)寫作主體意識(shí)“蜀道難，難于上青天?！倍鴮懽魉坪醣鹊鞘竦栏y。作文難，學(xué)生怕寫，教師怕講，這是不少師生所存在的共同心理。這是一種心理障礙。坦率地說(shuō)，這心理障礙正是我們教師本身教不得法所導(dǎo)致的。如：貪多求快，偏面強(qiáng)調(diào)多練，結(jié)果“欲速不達(dá)”，導(dǎo)致學(xué)生厭寫心理的產(chǎn)生；死記硬背，死“灌”范文，應(yīng)試時(shí)生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生惰性心理的養(yǎng)成；急功近利，套式化的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，創(chuàng)造心理的喪失殆盡……如此目中無(wú)“生”，不從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，不按認(rèn)識(shí)規(guī)律辦事，作文教學(xué)只能是低效的。長(zhǎng)此而往，師生共同陷入畏難尷尬的境地自然也在情理之中了。如何擺脫這種尷尬的困境?如何走出作文教學(xué)的誤區(qū)?其實(shí)，“鑰匙”就在教師自己的手中。教師要打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，樹立信心，鍛煉意志，并且，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，來(lái)安排作文訓(xùn)練的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主體意識(shí)。主體意識(shí)的喚醒：我行，你們也行!你想學(xué)作文嗎?你能學(xué)會(huì)作文嗎?如果你的學(xué)生能夠肯定而響亮地回答說(shuō)：“想!”“能廣那么，你的作文教學(xué)已有了一個(gè)良好的開(kāi)端，你已邁出了成功的第一步。反之，學(xué)生沒(méi)有主觀上的動(dòng)機(jī)，心理上的需求和堅(jiān)定的信心，就不可能有明確的追求目標(biāo)，有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和克服困難的意志力量，而這些又正是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，走向成功的必備的心理素質(zhì)。相對(duì)而言，讓學(xué)生做到“想學(xué)”，比使之建立“能學(xué)會(huì)”的信心要容易些。因?yàn)槲覀兊臅r(shí)代，各行各業(yè)都需要寫作人才。學(xué)生要成才，成才就需要培養(yǎng)自己必備的素質(zhì)。成才方向的選擇雖然表現(xiàn)為學(xué)生的主體愿望，但其外部刺激主要來(lái)自教師的熏陶、感染、激勵(lì)和鞭策。教師可以用身邊鮮活的事實(shí)，從正反兩方面來(lái)激勵(lì)學(xué)生立志學(xué)好寫作，成為社會(huì)的有用之才，甚至立志成為作家、編輯，記者這樣的寫作專業(yè)人才。教師還應(yīng)當(dāng)揭開(kāi)寫作神秘的“面紗”。寫作并非只有“苦”沒(méi)有“甜”，就如植物的生長(zhǎng)是艱苦而寂寞的，但花朵的開(kāi)放是幸福而快樂(lè)的。寫作是一個(gè)經(jīng)歷苦難去尋找幸福快樂(lè)的過(guò)程。賞析名家名篇，介紹作家成功之路，談?wù)劷處煂懽鞯那猩眢w驗(yàn)，都有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的了解，消除恐寫癥，提高寫作興趣。樹立學(xué)生的信心，首先要樹立教師的信心。主帥必勝的信念能夠鼓勵(lì)將士的斗志，激勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難，去獲取勝利。教師要勇敢地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我行!”這里有一個(gè)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高問(wèn)題。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，語(yǔ)文教師中能寫的人不多，以其昏昏，如何使人昭昭?自己不會(huì)寫，又怎么去教學(xué)生寫?所以，筆者在此呼吁，語(yǔ)文教師首先要拿起筆桿寫起來(lái)。這直接有益于你教學(xué)水平的提高，同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信任感。其次，你還要告訴學(xué)生：“你們也行廣沒(méi)有誰(shuí)生來(lái)就愛(ài)寫、會(huì)寫。能寫的人也都從零開(kāi)始，經(jīng)歷了“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程。如果教師能用學(xué)生中寫作成功者的事例去鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同心理，懂得偶像就在自己身邊，只要付出努力，每個(gè)人都可以成功，成功并不遙遠(yuǎn)。主體意識(shí)的強(qiáng)化：化整為零，循序漸進(jìn)一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)，成功的花朵，人們只驚羨她的美麗，而在她的背后，付出的是汗水和心血。學(xué)習(xí)寫作是艱苦的。學(xué)生有了興趣，有了信心，還需要保護(hù)與強(qiáng)化。在訓(xùn)練中，內(nèi)容偏難，次數(shù)過(guò)頻，訓(xùn)練缺乏梯度，都有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，摧垮學(xué)生剛剛喚醒、建立的寫作主體意識(shí)，因此，教師的訓(xùn)練必須要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)寫作教學(xué)的規(guī)律，化整為零，循序漸進(jìn)。化整為零原則?；麨榱闶前炎魑挠?xùn)練的總體目標(biāo)分解為若干具體明確的子目標(biāo)，全局著眼，分步落實(shí)。每次作文都有一個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，難度降低了，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。具體為；①“一多一少”。小作文多，大作文少。大作內(nèi)容復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)，訓(xùn)練點(diǎn)涉及廣泛。寫作訓(xùn)練中尤其是起步時(shí)動(dòng)輒大作，甚至周周大作，這種做法是脫離學(xué)生實(shí)際的。這不僅耗時(shí)多，效果差，而且會(huì)挫傷學(xué)生的寫作積極性，導(dǎo)致“厭寫”“恐寫”心理的產(chǎn)生。大作必須有一個(gè)積累準(zhǔn)備過(guò)程，這便是小作(片斷)訓(xùn)練。其優(yōu)點(diǎn)在于：內(nèi)容少，易學(xué)習(xí)，易掌握；篇幅短，省時(shí)間，輕負(fù)擔(dān)。②“一練一得”。每次訓(xùn)練達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，就是訓(xùn)練的成功。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難并不大。通過(guò)實(shí)踐表明，大多數(shù)學(xué)生能一次成功，少數(shù)學(xué)生也能通過(guò)復(fù)作過(guò)關(guān)。雖說(shuō)訓(xùn)練只有“一得”，但這“一得”對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)意義很大，它使學(xué)生從中到了成功的樂(lè)趣。一位前蘇聯(lián)學(xué)者說(shuō)過(guò)：“成效能給人以力量，給人以鼓勵(lì)，給人以興趣?！庇?xùn)練目標(biāo)化整為零，充分考慮了學(xué)生的畏難心理，學(xué)生容易入門，容易達(dá)標(biāo)，信心更足，能始終保持躍躍欲試的旺盛的寫作興趣。循序漸進(jìn)原則。先易后難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這是一個(gè)逐步前進(jìn)的過(guò)程，是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。它有利于進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生寫作的主體意識(shí)。具體做法為：①先易后難。一是讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)也不斷積累增強(qiáng)信心，消除對(duì)寫作存在的心理距離感，克服畏難情緒，在連續(xù)的小小的成功中，漸人寫作的“佳境”。二是讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的“量”的積累中，自然走向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，避免不必要的挫折，少走彎路。片斷作文的訓(xùn)練目標(biāo)是建立在總體“母系列”下的“子系列”的再分解目標(biāo)，但每次訓(xùn)練的這些技能都是為大作文作鋪墊準(zhǔn)備的。因此，難點(diǎn)已被各個(gè)擊破，進(jìn)行綜合性的大作訓(xùn)練，自然水到渠成。②適時(shí)反復(fù)。先易后難，不是只易不難?！半y”肯定存在，優(yōu)秀學(xué)生不感到難的，中等生、后進(jìn)生可能就是難的?！半y”是對(duì)學(xué)生心理意志品質(zhì)的一種考驗(yàn)，學(xué)生克服困難的勇氣、力量，一方面來(lái)自于主體意識(shí)的發(fā)揮，即深厚的興趣，強(qiáng)烈的自信，明確的目標(biāo)；另一方面來(lái)自于教師熱情的鼓勵(lì)，適時(shí)的指導(dǎo)·。因此，在訓(xùn)練操作中，注意對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)技能訓(xùn)練的適時(shí)反復(fù)是十分必要的。它能幫助學(xué)生克服前進(jìn)途中的困難，順利走向下一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)；相反，問(wèn)題的不斷累積，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的下降，主體意識(shí)的淡化，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，甚至放棄成功。主體意識(shí)的發(fā)揮：自己寫，自己評(píng)喚醒、確立學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生懂得了作文是自己必須做好并且是一定能做好的事；切合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練安排，又使學(xué)生寫作的主體意識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。教師在訓(xùn)練中就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。自己寫。在寫作中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，提倡創(chuàng)造性。堅(jiān)決杜絕抄襲或變相抄襲現(xiàn)象。教師重方法指導(dǎo)，不作內(nèi)容上的提示，作文要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。有的教師喜歡布置作文后，幫助學(xué)生解題，指導(dǎo)列寫提綱，甚至討論選用的材料，或者提供范文佳作，這種越俎代庖的做法，也許能減少學(xué)生暫時(shí)的失誤，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，效果并不理想。它會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性心理，淡化學(xué)生的主體意識(shí)?！耙寣W(xué)生自己去歷練?！?葉圣陶語(yǔ))只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)“獨(dú)立作戰(zhàn)”，才算是教師的成功。自己評(píng)。作文讓學(xué)生自己評(píng)點(diǎn)，互相評(píng)點(diǎn)，這既有利于發(fā)揮主動(dòng)性，又有利于提高學(xué)生寫作能力和鑒賞能力，可謂“一箭雙雕”。這里有一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，有人認(rèn)為教師教作文就是寫前指導(dǎo)，寫后批改、評(píng)講，甚至在評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師工作態(tài)度時(shí)，以作文本上教師評(píng)語(yǔ)的多少作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是有失公允的。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，“導(dǎo)”是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不是包辦代替。教師評(píng)語(yǔ)寫得再多，學(xué)生不一定都理解，讓學(xué)生評(píng)，是一次極好的反思彌補(bǔ)機(jī)會(huì)。有人擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有這個(gè)能力，而能力是培養(yǎng)出來(lái)的。教師按照訓(xùn)練的目標(biāo)，逐項(xiàng)指導(dǎo)，由評(píng)一點(diǎn)，到評(píng)幾點(diǎn)，到評(píng)全面；由寫眉批，到寫總評(píng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大多數(shù)能懂得評(píng)判一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)點(diǎn)反思，學(xué)生能了解自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。作文互評(píng)，還可以彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，雙向的交流，有助于學(xué)生寫作水平的共同提高。對(duì)失誤多的學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，失誤是在所難免的，以堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如果工作得法，學(xué)生寫作興趣濃，信心足，其自我修改的勁頭也足。當(dāng)然，學(xué)生自評(píng)自改并非教師不問(wèn)不管，教師要始終發(fā)揮自己應(yīng)有主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)彌補(bǔ)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。通常在自評(píng)前，教師要先抽樣檢查，了解本次訓(xùn)練中帶有普遍性的失誤點(diǎn)。在自(互)評(píng)中予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，自(互)評(píng)后，教師再次檢查修改學(xué)生評(píng)語(yǔ)，然后再發(fā)給學(xué)生修改，修改后教師再選出佳作，供