任務型教學法在高中英語閱讀中的應用一、教學任務及對象

1、教學任務

本教學設計圍繞“任務型教學法在高中英語閱讀中的應用”展開，旨在通過實施任務型教學法，提高學生的英語閱讀理解能力、語言運用能力及批判性思維能力。具體任務包括：引導學生運用已掌握的英語知識，通過完成一系列具有真實情境的閱讀任務，提升他們對英語文章的快速閱讀、深入理解和綜合分析的能力；培養(yǎng)學生合作學習、探究學習的習慣，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高英語閱讀素養(yǎng)。

2、教學對象

本教學設計的對象為高中學生，他們已經(jīng)具備一定的英語基礎，能夠進行簡單的英語閱讀和交流。在此基礎上，通過任務型教學法，使學生在完成具體的閱讀任務過程中，進一步提高英語閱讀能力，培養(yǎng)良好的學習策略，形成自主、合作、探究的學習方式。同時，針對高中生的心理特點，關注個體差異，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們建立自信心，為未來的英語學習打下堅實基礎。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）理解并掌握閱讀材料中的詞匯、語法、句型等基礎知識，擴大詞匯量，提高語言表達能力。

（2）能夠運用閱讀策略（如快速閱讀、精讀、預測、推理等）進行有效閱讀，提高閱讀速度和理解能力。

（3）通過完成任務型閱讀，培養(yǎng)學生在實際語境中運用英語進行思考、分析和解決問題的能力。

（4）學會運用信息技術、網(wǎng)絡資源等輔助工具，拓寬英語學習渠道，提高自主學習能力。

2、過程與方法

（1）采用任務型教學法，引導學生參與各種閱讀活動，如小組討論、角色扮演、辯論等，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

（2）運用多樣化的閱讀材料，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀動機，形成主動學習的習慣。

（3）通過探究學習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識。

（4）注重閱讀過程的反饋與評價，指導學生總結(jié)經(jīng)驗、反思方法，形成個性化的學習策略。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生對英語閱讀的熱愛，增強他們的自信心，形成積極的學習態(tài)度。

（2）通過閱讀不同類型的文章，引導學生了解世界多元文化，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。

（3）關注學生的情感需求，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生在愉悅的情感狀態(tài)下學習英語。

（4）培養(yǎng)學生正確的價值觀，使他們認識到學習英語的重要性，樹立遠大的學習目標，為實現(xiàn)自己的人生理想而努力。

三、教學策略

1、以退為進

在教學過程中，采取以退為進的教學策略，教師有意識地從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，給予學生更多的自主學習空間。通過設計不同難度的閱讀任務，讓學生在自主探索中逐漸提升閱讀能力。在這個過程中，教師關注學生的個體差異，及時給予指導和鼓勵，幫助他們建立自信，激發(fā)學習動力。

2、以點帶面

以點帶面的教學策略體現(xiàn)在教師通過精選具有代表性的閱讀材料，引導學生從關鍵點入手，深入剖析文章的脈絡、結(jié)構(gòu)和作者的觀點。通過分析這些關鍵點，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高他們的整體閱讀水平。同時，鼓勵學生將所學知識遷移到其他閱讀材料中，形成知識網(wǎng)絡，提高綜合運用能力。

3、以動帶靜

以動帶靜的教學策略強調(diào)在閱讀教學中，將靜態(tài)的閱讀材料與動態(tài)的課堂活動相結(jié)合。教師可以設計各種形式的課堂活動，如小組討論、角色扮演、辯論等，使學生在互動中深入理解閱讀材料。此外，通過引入多媒體、網(wǎng)絡資源等教學手段，豐富教學形式，提高學生的學習興趣和參與度。在這種動態(tài)的教學環(huán)境中，學生能夠更加積極地參與閱讀學習，提高閱讀效率。

四、教學過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學過程的開篇，首先明確教學目標，向?qū)W生介紹任務型教學法在英語閱讀中的重要性。通過講解和示范，使學生了解并掌握閱讀策略，如快速閱讀、精讀、預測、推理等，為后續(xù)的閱讀活動打下堅實基礎。此階段，教師還需關注學生的情感需求，營造輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。

2、溫故而知新

在學生掌握了一定的閱讀策略后，教師引導他們回顧已學過的相關知識，如詞匯、語法、句型等。通過復習，鞏固學生的英語基礎，為閱讀活動做好鋪墊。在此基礎上，引入新的閱讀材料，讓學生在溫故而知新的過程中，提高閱讀理解能力。

3、以不變應萬變

在這個環(huán)節(jié)，教師引導學生運用已掌握的閱讀策略，應對不同類型的閱讀材料。通過設置不同難度的閱讀任務，讓學生在實踐過程中，掌握閱讀方法，形成自己的閱讀習慣。同時，教師關注學生的個體差異，及時調(diào)整教學策略，使他們在面對萬變的閱讀材料時，能夠以不變應萬變。

4、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在閱讀過程中，教師引導學生深入剖析文章的內(nèi)涵和作者的觀點，培養(yǎng)學生批判性思維。通過分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關系和論證方法，幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高閱讀深度。

5、一覽眾山小

在這個階段，教師組織學生進行拓展閱讀，包括不同類型的文章、不同領域的知識等。讓學生在廣泛閱讀中，拓寬視野，提高跨文化交際能力。同時，引導學生學會總結(jié)、歸納，形成自己的知識體系，達到一覽眾山小的境界。

6、爛筆頭勝過好記憶

在教學過程的最后，強調(diào)課后復習和鞏固的重要性。教師指導學生做好筆記，整理閱讀過程中的重點、難點和心得體會。通過課后作業(yè)、小組討論等方式，讓學生將所學知識內(nèi)化為自己的能力。同時，鼓勵學生多進行寫作練習，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出，實現(xiàn)爛筆頭勝過好記憶的學習效果。

整個教學過程注重學生的參與和互動，教師作為引導者和協(xié)助者，時刻關注學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，使他們在任務型教學法的指導下，不斷提高英語閱讀能力。

五、教學評價

1、自我評價

在教學過程中，鼓勵學生進行自我評價，幫助他們認識自己在閱讀學習中的優(yōu)勢和不足。自我評價包括對閱讀策略的掌握、閱讀速度、理解程度、詞匯量擴大等方面進行反思。通過自我評價，學生能夠更加明確自己的學習目標，調(diào)整學習方法和計劃，從而提高自主學習能力。

2、他人評價

他人評價主要包括教師評價和同伴評價。教師評價應具有針對性和指導性，既要肯定學生的優(yōu)點，又要指出不足，并提出改進建議。同伴評價則鼓勵學生在小組內(nèi)互相評價，分享學習心得，互相借鑒，共同提高。他人評價有助于學生從不同角度了解自己的學習狀況，促進他們的成長和進步。

3、小組評價

小組評價以團隊合作的形式進行，旨在培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在小組評價過程中，學生共同完成閱讀任務，對彼此的閱讀成果進行評價，總結(jié)團隊在閱讀學習中的優(yōu)點和不足。這種評價方式有助于激發(fā)學生的學習積極性，提高他們的溝通能