專升本00882學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題題庫（考試必備）

浙江省2017年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）在每小題列出的四個備選項中

只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未

涂均無分。

1、研究者根據(jù)研究假設(shè)，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、

比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法，通常被稱為（B）

A、觀察法

B、實驗法

C、調(diào)查法

D、測量法

2、下列哪一選項不是學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢？（D）

A、研究手段的現(xiàn)代化

B、研究程序的規(guī)范化

C、研究內(nèi)容的多元化

D、研究內(nèi)容的國際化

3、廣義的師幼互動包括（A）

A、幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用

B、生活活動

C、幼兒園集體教學(xué)活動

D、區(qū)域活動

4、先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種在概括和包容水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材

料，被奧蘇伯爾稱為（B）

A、意義學(xué)習(xí)

B、先行組織者

C、應(yīng)答性條件作用學(xué)習(xí)

D、操作性條件作用學(xué)習(xí)

5、葉克斯和多德森的研究發(fā)現(xiàn)，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間呈（C）

A、U型關(guān)系

B、V型關(guān)系

C、倒U型關(guān)系

D、倒V型關(guān)系

6、把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個整體，通常被稱為（A）

A、知識整合

B、知識遷移

C、知識理解

D、知識應(yīng)用

7、通常認為，一套特殊教育模式一一感覺教育的建構(gòu)者是（D）

A、歐文

B、盧梭

C、福祿貝爾

D、蒙臺梭利

8、運用戲劇表演的方式，將個人暫時置身于他人的社會地位，并按照這一位置所要求的方

式和態(tài)度行事，以增進人們對他社會角色和自身角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己角

色的心理技術(shù)，通常被稱為（C）

A、師幼互動

B、同伴交往

C、角色扮演

I）、觀察學(xué)習(xí)

9、下列哪一選項不是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點？（B）

A、學(xué)習(xí)的主動性

B、學(xué)習(xí)結(jié)果的新穎性

C、情緒的影響性

D、借助想象

10、幼兒的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)教師對其的控制程度的不同，可分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和（A）

A、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、有指導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)

C、機械學(xué)習(xí)

D、意義學(xué)習(xí)

二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

11、調(diào)查法

答：

調(diào)查法是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料

的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

12、學(xué)習(xí)準備

答：

又稱學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平

和心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適合性程度。

13、感覺統(tǒng)合

答：

是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析，綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使

個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作。

14、場獨立性

答：

是指人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作指導(dǎo)。

15、幼兒園教學(xué)指導(dǎo)（微觀層次）

答：

幼兒園教學(xué)活動指導(dǎo)的微觀層次特指幼兒學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，即為幼兒的有效學(xué)習(xí)而采取的教

學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等，它是對兒童學(xué)習(xí)過程的直接指導(dǎo).

三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

16、幼兒園教師很好處理應(yīng)激的對策。

答：

（1）悅納自己，善待自己。

（2）友善待人，樂觀對事。

（3）自我放松、自我疏導(dǎo)。

（4）盡力保持以問題為中心。

17、幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。

答：

（1）觀察模仿學(xué)習(xí)。

（2）語言理解學(xué)習(xí)。

（3）操作嘗試學(xué)習(xí)。

18、蒙臺梭利感覺教育的特點和主要內(nèi)容。

答：

（1）感覺教育的主要特點就是它與動作教育緊密結(jié)合，給兒童自己動手操作感官教具的機

會，讓兒童在活動中進行和完成，借助于直觀學(xué)具的操作，內(nèi)化為智力技能，以達到主動地

感知這個世界，促進智能發(fā)展的目的。

（2）感覺教育主要訓(xùn)練幼兒的視覺、觸覺、聽覺、味覺及嗅覺五大感官系統(tǒng)。其中，視覺、

觸覺、聽覺在“感覺一動作”組合功能中扮演非常重要的角色。如果幼兒的視覺、觸覺、聽

覺在功能上發(fā)生障礙，動作的完成將會發(fā)生嚴重的問題。

19、幼兒園中，幼兒情緒智力教育的基本模式。

答：

(1)情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是運用教師言語、情感、教學(xué)內(nèi)容以及活動氣氛和環(huán)境，

造就一個廣闊的心理場，從而促使幼兒主動積極地投入學(xué)習(xí)活動，達到和諧發(fā)展的目標。

(2)賞識教育模式。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的

教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。

20、藝術(shù)活動中，通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本方法。

答：

(1)教師應(yīng)選擇適宜的表現(xiàn)材料，幫助幼兒認識和使用材料?，避免材料成為創(chuàng)造的阻礙.

(2)教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應(yīng)盡量少干預(yù)，并且不要給幼兒提供模仿的范例。

(3)教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結(jié)果。

(4)教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。

(5)教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動的權(quán)利。

(6)教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性。

21、幼兒園區(qū)域活動材料投放的要求。

答：

(1)安全性：為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，

制作前進行徹底的清潔消毒。

(2)豐富性：教師應(yīng)該根據(jù)區(qū)域的活動內(nèi)容，提供足夠的材料和玩具，讓幼兒能夠自由地

根據(jù)自己的需要選擇合適的材料。

(3)層次性：從材料的加工程度來講，可以為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。

(4)動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期或不

定期地進行調(diào)整、補充。

(5)探索性：材料的探索性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引

導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行操作和思考。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

22、學(xué)習(xí)策略的三大類，并從這三大類中各選擇一點進行舉例說明。

答：

一、認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和技術(shù)能使信息較為有效

地從記憶中提取。認知策略可以分為：

1、復(fù)述策略指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，

以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。如查找一個電話號碼，人們會用到復(fù)述策略。為

了在長時記憶中建立信息，人們也需要復(fù)述策略。

2、精細加工策略，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的

意義，也就是說我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。

3、組織策略指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。

假如你周末上街買食品，東西很多很雜，你難免不丟三落四，但如果你把這些東西組織起來，

按照主食、蔬菜、肉類、水果、飲料、調(diào)味品歸類，這些東西就會變得有意義，容易記住。

二、元認知策略。元認知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程進行的策略。元認

知策略是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)

結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。概括起來，元認知策略大致可分三種：

1、計劃策略指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、

選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、

產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、監(jiān)控策略是指在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的

結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平;根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、

策略的效果。包括閱讀時對注意加以跟蹤，考試時監(jiān)控自己的速度和時間等。

3、調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)

對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，在

閱讀困難或不熟的材料時放慢速度，測驗時跳過某個難題先做簡單的題目等。

三、資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括：

1、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略。

2、時間管理策略。是通過一定的方法合理安排時間，有效利用學(xué)習(xí)資源。

3、學(xué)業(yè)求助策略。是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。它是一種重

要的社會支持管理策略。

4、努力管理策略。

23、幼兒閱讀技能的指導(dǎo)要求。

答：

（1）閱讀心態(tài)的調(diào)節(jié)

好奇、探索欲、滿足感等積極的情緒，是我們希望閱讀所能帶給孩子們的感受。但有時，成

人自認為精心準備的內(nèi)容，吸引不了幼兒，甚至還讓他們想回避、反感。很多情況下，與閱

讀內(nèi)容的選材有著很大關(guān)系。閱讀材料的選擇不能簡單地從成人的視角出發(fā)，一定要考慮到

幼兒的興趣、能力并與之相匹配。

（2）閱讀方法的學(xué)習(xí)

閱讀的基本技能與方法的正確掌握，是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀能力的基本前提，依據(jù)這個

時期幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，采用直觀形象的游戲方式能夠有助于幼兒掌握這些基本的

方法。

（3）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在開展閱讀活動時，除了精心設(shè)計活動本身，還要強調(diào)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、案例分析題（本大題1分）

24、活動設(shè)計：辨認和整理蔥和蒜（中班）

目標：

1、觀察比較蔥與蒜各部分的異同（按根、葉、莖的順序）梳理植物、蔬菜這兩個概念。

2、學(xué)習(xí)用比喻的方法描述蔥、蒜各部分的外形，激發(fā)幼兒的觀察興趣。

3、豐富相應(yīng)詞語，如漸漸、越……越……等。

準備：

蔥、蒜各一大把，剪刀（人手一把），若干小筐或筒。

過程：

1、取出蔥、蒜。提問：桌上放著什么植物，你能很快的把它找出來嗎？你是用什么方法很

快找到蔥和蒜的？（由幼兒自我介紹，凡用相同依據(jù)辨認者，用站一站亮相方法以示肯定）

2、按根、莖、葉的順序觀察認識。

——幫助幼兒梳理“植物”的概念。教師提問:請你拿起一根蔥看看它有幾個部分？再取一

根蒜看看有幾個部分？有根、有莖、有葉，種在地上的又叫什么？你還認識哪些植物？

3、逐一解剖蔥蒜的根、莖、葉。

一請用剪刀剪下蔥的根和蒜的根，比一比它們的根，哪些一樣，哪些不一樣，誰能說說它

像什么？

一用手撕下它們的葉子，比一比葉子什么地方一樣？什么地方不一樣？誰來說說它像什

么？

一一請你把它們的莖找出來，比一比什么地方一樣？什么地方不一樣？

一請幼兒按根、莖、葉分類擺放在相應(yīng)的筐中。要求幼兒用同樣的方法把其余的蔥蒜整理

好。(結(jié)合解剖)

一整理完畢后請幼兒自由發(fā)言。提問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”啟發(fā)幼兒敘述實物的現(xiàn)實作

為重點，如手上有粘膩的感覺和刺鼻的氣味。

——教師簡介蔥、蒜氣味的作用和大蒜素的作用。

4、幫助幼兒梳理“蔬菜”概念。提問：剛才說了蔥、蒜是植物，它們種在哪兒？種在地里的

叫植物，摘來當(dāng)菜吃了叫什么？你平時最愛吃什么蔬菜？

分析該活動設(shè)計中：

(1)更多的表現(xiàn)了幼兒概念學(xué)習(xí)的哪一種基本方式？

(2)更多的體現(xiàn)了幼兒概念學(xué)習(xí)的哪些特點？

(3)教師在其中可能運用的指導(dǎo)方法？5-

答：

1、更多的表現(xiàn)了幼兒概念學(xué)習(xí)的哪一種基本方式？

概念形成

2、更多的體現(xiàn)了幼兒概念學(xué)習(xí)的哪些特點？

(1)概念學(xué)習(xí)的操作化。

(2)概念學(xué)習(xí)的個性化。

(3)概念學(xué)習(xí)的情緒化。

3、教師在其中可能運用的指導(dǎo)方法？

答：

(1)例證法：為了提高幼兒概念學(xué)習(xí)的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典

型性的實例，同時引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。

（2）變式法：變式對幼兒掌握概念的本質(zhì)特征有重要的影響。從概念形成的觀點看，所謂

變式,就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。

正例的變化有助于排除無關(guān)特征，突出有關(guān)特征。

浙江省2016年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相

應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1、研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實的考察、現(xiàn)狀的理解、材料的搜

集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法，通常被稱為（C）

A、觀察法

B、實驗法

C、調(diào)查法

D、測量法

2、教育心理學(xué)獨立的標志，一般認為是（B）

A、《教育人類學(xué)》出版（烏申斯基）

B、《教育心理學(xué)》出版（桑代克）

C、“實驗教育學(xué)運動”開展

D、“做中學(xué)”信條改造學(xué)校運動

3、在職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育的背景下，幼兒園教師既是知識的給予者，更是下列哪項的

給予者？（C）

A、學(xué)習(xí)態(tài)度

B、學(xué)習(xí)內(nèi)容

C、學(xué)習(xí)方法

D、學(xué)習(xí)品質(zhì)

4、下列哪項不是人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別？（B）

A、人類的學(xué)習(xí)是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗的過程

B、人類的學(xué)習(xí)是在勞動等社會實踐活動中一切心理變化的過程

C、人類的學(xué)習(xí)是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗的過程

D、人類的學(xué)習(xí)是有目的的、自覺積極主動的過程

5、下列哪項不是幼兒關(guān)系中的學(xué)習(xí)？（A）

A、操作性學(xué)習(xí)

B、同伴游戲中的學(xué)習(xí)

C、交往學(xué)習(xí)

D、沖突中的學(xué)習(xí)

6、幼兒的知識理解，具有（B）

A、情境性與符號性

B、情境性與直觀性

C、符號性與直觀性

D、符號性與抽象性

7、個人或集體把可供閱讀的健康資源分享給另一個或幾個個人或集體的行為，常被稱為（B）

A、看圖說話

B、分享閱讀

C圖文閱讀

D、交互閱讀

8、個體通過對榜樣的模仿和認同獲得社會行為方式，是兒童社會性學(xué)習(xí)的基本方式，常被

稱為（D）

A、師幼互動

B、同伴交往

C、角色扮演

I）、觀察學(xué)習(xí)

9、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性和（C）

A、學(xué)習(xí)的主動性

B、情緒的影響性

C、學(xué)習(xí)結(jié)果的新穎性

D、想象的奇特性

10、下列哪項不是幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容選擇的基本原則？（A）

A、目標的篩選與確定

B、促進幼兒的長遠發(fā)展

C、符合幼兒年齡特征

D、滿足幼兒的興趣和需要

二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

11、觀察法

答：

指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行

系統(tǒng)、連續(xù)的考寨、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。

12、內(nèi)隱學(xué)習(xí)

答：

指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗，并因之改變其事后某些行為的

學(xué)習(xí)。

13、動作技能

答：

也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。

14、場依存性

答：

指人們在信息加工過程中傾向于依賴外在參照物或外部環(huán)境線索作指導(dǎo)。

15、最近發(fā)展區(qū)

答：

維果茨基認為，兒童的發(fā)展任何時候都不僅僅是由成熟決定的，至少可以確定兩個發(fā)展水平。

第一個水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已完成的發(fā)展程序形成，表現(xiàn)為兒童能獨立自如地解決任務(wù);

第二個水平是潛在發(fā)展水平，是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機能的成熟正在進行的發(fā)展水平,

表現(xiàn)為兒童還不能獨立地解決任務(wù)，須在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿和自己的努

力才能完成。介于這兩個水平之間的幅度就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

16、縮小新手教師與專家教師之間差異的主要方式。

答：

(1)訓(xùn)練新手

(2)對教學(xué)經(jīng)驗的反思

(3)外部支持

17、學(xué)習(xí)動機的種類。

答：

(1)內(nèi)部動機與外部動機：根據(jù)動機產(chǎn)生過程中需要和誘因哪個起主要作用，動機可分為

內(nèi)部動機與外部動機。

(2)輔助性動機與主導(dǎo)性動機：根據(jù)動機在學(xué)習(xí)活動中的地位和所起作用的大小，可分為

輔助性動機與主導(dǎo)性動機。

(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的范圍可將學(xué)習(xí)動機劃分為一般動機與具體動機。

(4)根據(jù)動機所指向的不同內(nèi)容，可將動機劃分為直接性的學(xué)習(xí)動機和間接性的學(xué)習(xí)動機，

(5)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用的久暫不同，可將學(xué)習(xí)動機劃分為間接的遠景性動機與直接的近

景性動機。

18、幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法。

答：

(1)分類法

(2)排除法

(3)解釋法

(4)守恒法

19、家庭教育中，幼兒情緒智力教育的主要方面。

答：

(1)重視與幼兒的情感交流

(2)關(guān)注幼兒的情緒變化

(3)善良仁愛地對待幼兒

(4)富有積極意義的“約束”

20、藝術(shù)活動中，通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本方法。

答：

(1)教師應(yīng)選擇適宜的表現(xiàn)材料，幫助幼兒認識和使用材料?，避免材料成為創(chuàng)造的阻礙。

(2)教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應(yīng)盡量少干預(yù)，并且不要給幼兒提供模仿的范例。

(3)教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結(jié)果。

(4)教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。

(5)教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動的權(quán)利。

(6)教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性。

21、幼兒園區(qū)域活動材料投放的要求。

答：

(1)安全性

(2)豐富性

(3)層次性

(4)動態(tài)性

(5)探索性

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

22、兒童學(xué)習(xí)的特殊性。

答：

（1）是經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的。這種變化因?qū)W習(xí)類型的不同而表現(xiàn)在不同方面，有某種

動作技能的形成（如學(xué)會演算），有某種態(tài)度的獲得，也有認知能力的提高（如認字水平）,

這些變化的實質(zhì)是兒童內(nèi)在能力或傾向的變化。

（2）是后天習(xí)得的，不是生理成熟、衰老等因素導(dǎo)致的。生理成熟、衰老等因素導(dǎo)致的行

為變化過程是非常緩慢的，而學(xué)習(xí)導(dǎo)致的行為變化的速度相對較快。

（3）具有穩(wěn)定性。這種變化相對可以保持較長的時間，而因藥物引起的行為變化持續(xù)時間

較短。

23、幼兒運動教育與傳統(tǒng)動作技能教學(xué)的差異。

答：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)重點放在一種具體的練習(xí)或一種技能的分析上，運動教育重點放在運動思想

（主題）或概念上，突出整體性。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)要求立刻做出反應(yīng)，運動教育在問題解決或?qū)嶒炛校o予幼兒時間進行思考。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)要求反應(yīng)一致，運動教育允許反應(yīng)的多樣性，尊重個體差異。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)重點放在教師是作為知識的傳授者、“正確方法”的示范者，運動教育重點放

在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對運動的種類及其特性進行充分的講解示范。

五、案例分析題（本大題15分）

24、科學(xué)探究中，廣大的幼兒園教師都普遍認同對周圍事物和現(xiàn)象的探究很重要，可在實際

教育活動中，還是有很多教師對在中班開展“蔥和蒜”的探究認知，認為太過簡單，難以進

行一次高質(zhì)量的集體教學(xué)活動。

請從理想的幼兒園教師特征方面來分析較好開展這一活動所需要的主要特征。

答：

理想的幼兒教師包括以下主要特征：

（1）有先進的教育理念和較高的教育能力。

（2）掌握先進的教育手段和技術(shù)。

（3）高水平的活動設(shè)計能力。

（4）與幼兒進行高水平互動的能力。

（5）與家長溝通的能力。

（6）對環(huán)境的設(shè)計和使用能力。

（7）對問題和幼兒進行研究的能力。

浙江省2014年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相

應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.西方教育心理學(xué)獨立的標志是（B）

A.烏申斯基出版了《人是教育的對象》

B.桑代克出版了《教育心理學(xué)》

C維果茨基出版了《教育心理學(xué)》

D奧蘇泊爾出版了《教育心理學(xué)：認知觀》

2.德國著名教育家創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。（C）

A.桑代克B.盧梭

C.福祿培爾D.歐文

3.我們所進行的教育內(nèi)容必須適宜幼兒當(dāng)時的發(fā)展水平，符合他們本年齡的思維水平，使他

們易于接受的，這是幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則。（D）

A.綜合滲透性B.隨機教育性

C.實踐參與性D.適宜發(fā)展性

4.是在客觀認識自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)健康積極的情緒情感，建立科學(xué)

的情緒宣泄和控制機制，自覺克服和消除負面情緒的影響。（C）13-教材中無法找到正確答

案（）

A.情緒調(diào)節(jié)B.情緒勞動

C.情緒管理D.情緒宣泄

5.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的（C）

A.同化模式B.順應(yīng)模式

C.生成模式D.啟發(fā)模式

6.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性程度把學(xué)習(xí)由低級到高級分為大類（D）

A.5B.6

C.7D.8

7.總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從（B）

A.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展

C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展D.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)向動作連鎖學(xué)習(xí)發(fā)

展

8.嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為習(xí)慣化與（A）

A.條件反射的形成B.模仿

C.社會化D.觀察

9.從發(fā)展過程考察兒童學(xué)習(xí)，可以把幼兒學(xué)習(xí)劃分為三種方式：自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和（D）

4-教材無法找到答案（）

A正式學(xué)習(xí)B.社會學(xué)習(xí)

C.觀察學(xué)習(xí)D.結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

10.概念學(xué)習(xí)的基本方式包括概念形成和概念通話，概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物

的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程，這種

概念學(xué)習(xí)模式被稱為（B）

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)

C.相關(guān)下位學(xué)習(xí)D.派生下位學(xué)習(xí)

11.幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法主要有分類法、排除法、解釋法和（C）

A.例證法B.變式法

C.守恒法D.相關(guān)法

12.下列關(guān)于動作技能與智力技能關(guān)系說法不正確的是（A）

A.智力技能是動作技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)

B.智力技能是動作技能的控制與調(diào)節(jié)者

C.在完成比較復(fù)雜的活動時，既需要動作技能，又需要智力技能

D.確定某種技能是動作技能還是智力技能，取決于其活動的主要成分

13.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為（C）

A.細微型動作技能與粗放型動作技能B.連續(xù)型動作技能與斷續(xù)型動作技能

C.閉合型動作技能與開放型動作技能D.徒手型動作技能與器械型動作技能

14.在道德品質(zhì)的形成中，起關(guān)鍵作用的是（D）

A.道德認知B道德情感

C道德意志1）.道德行為

15.柯爾伯格提出了“三水平六階段”道德發(fā)展理論，其中三水平是指（A）

A.前習(xí)俗水平、習(xí)俗和后習(xí)俗水平B.模仿水平、應(yīng)用水平和創(chuàng)新水平

C.前道德水平、道德水平和后道德水平D.他律仿水平、中間水平和自律水平

16.是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后，

調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會性的過程。（C）

A.觀察學(xué)習(xí)法B.移情訓(xùn)練法

C.體驗思考法D.語言傳遞法

17.哥白尼“日心說”“推翻傳統(tǒng)”“地心說”顯示的是（D）

A.表現(xiàn)性創(chuàng)造B.技術(shù)性創(chuàng)造

C.發(fā)明性創(chuàng)造D.首創(chuàng)性創(chuàng)造

18.問題解決的基本過程可分為四個階段。（C）

A.實踐歸納、提出問題、研窕問題與解決問題B.提出問題、查閱文獻、思維求索與

得出結(jié)論

C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗證假設(shè)D.提出問題、研究問題、文獻查閱與

得出結(jié)論

19.根據(jù)指導(dǎo)主體的不同，幼兒園教育活動的指導(dǎo)可以分為（A）

A.外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo)B.教師指導(dǎo)與家長指導(dǎo)

C.領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)與教師指導(dǎo)D.宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)

20.區(qū)域活動一般是以具體實物為對象的操作活動，其活動目標偏向于發(fā)張幼兒對客觀事物

及未知事物的好奇心及動手操作的能力（A）1卜教材無法找到正確答案（）

A.學(xué)習(xí)性B.游戲性

C.評價性D.監(jiān)控性

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

21.自我效能感

答：

所謂自我效能感，就是指個體對自己在特定行為活動能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對行

為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。

22.知識的表征7-教材中無法找到正確答案（）

答：

知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。

23.社會化

答：

所謂社會化，是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥

善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。

24.發(fā)展適宜性教育（DAP）11-教材中無法找到正確答案（）

答：

指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標的教育實踐。強調(diào)滿足兒童的各種需要,

而不是期望兒童去適應(yīng)社會或教育的要求，對世界性范圍內(nèi)的學(xué)前教育產(chǎn)坐了深刻的影響。

三、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）

25.影響師幼互動行為的主要因素有哪些？/417

答：

一、外顯行為因素

1、師幼互動行為的主體

2、師幼互動行為的性質(zhì)

3、師幼互動行為的主題與結(jié)果

4、師幼互動行為的類型

二、內(nèi)隱心理要素

1、場景界定

2、角色認知

3、行為期待

26.學(xué)習(xí)策略有哪些類型？2-教材中無法找到正確答案()

答：

(1)認知策略

認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提

取。

(2)元認知策略

元認知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程進行的策略。元認知策略是利用認知

過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)

語言行為。

(3)資源管理策略

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。

27.簡述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

答：

(1)第一，幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。

(2)第二，幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實現(xiàn)。

(3)第三，幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

28.論述技能與知識、能力之間的關(guān)系。

答：

(1)技能與知識有區(qū)別。知識是人對客觀事物和現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系和關(guān)系的反映，是人類

社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，是一種認知性的驗。技能是通過練習(xí)在個體身上鞏固了的或自

動化的動作方式或智力活動方式,它是對動作方式或操作程序的具體的概括,屬于動作經(jīng)驗。

知識的學(xué)習(xí)要解決的是事物是什么，為什么，怎么樣的問題，它對活動起定向作用，但本身

并不是活動。而技能則控制著一系列動作的執(zhí)行，要解決的問題是動作能否做出來，會不會

做，熟練不熟

練。

(2)技能與知識又緊密聯(lián)系。知識是掌握技能的前提，并制約著技能掌握的快慢、深淺，

沒有一定的知識積累無從談起技能學(xué)習(xí)，而技能的形成與發(fā)展將有助于人們對知識的進一步

掌握與廣泛的拓展。同時，學(xué)習(xí)各種知識，不能直接轉(zhuǎn)化為能力，只有把知識運用到實踐中

去，經(jīng)過形成技能這一環(huán)節(jié)，才能形成作為個性心理特征的能力。技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的

中間環(huán)節(jié)。

29.試述影響知識遷移的主要因素及其作用。

答：

(1)相似性

許多研究證明，相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個很重要因素。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中

含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

(2)原有的認知結(jié)構(gòu)

原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特性直接決定了

遷移的可能性及遷移的程度，如原有的認知結(jié)構(gòu)的可辨性、可利用性與穩(wěn)定性。

(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢

心向與定勢常常指的同一現(xiàn)象，即先于一定的活動而以指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定

勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

五、案例分析題(本大題共10分)

30.小華是個三歲半的孩子，特別活波伶俐，招人喜歡?？闪钇涓改覆唤獾氖?，小華做事之

前不愛思考。比如，在搭積木時，讓他想好了再去搭，而他卻是拿起積木就開始隨便搭，搭

出什么樣子，就說搭的是什么。在繪畫時也是這樣。父母認為這樣不好，便總是要求孩子想

好了再去行動，可小華卻常常做不到，父母時常為此而煩惱。

請從幼兒學(xué)習(xí)的特點及操作學(xué)習(xí)的角度解釋小華的這一類行為，并為小華的父母提出科學(xué)的

教育建議。

答：

（1）游戲是幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法

（2）幼兒在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)

（3）幼兒學(xué)習(xí)強調(diào)真實的經(jīng)驗和主動參與

（4）幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)與促進

2021年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

一、單項選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的備選項中只有

一項是最符合題目要求的，請將其選出。

1、研究者根據(jù)研究假設(shè)，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、

比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法稱為（A）

A、實驗法

B、觀察法

C、調(diào)查法

D、測量法

2、幼兒教師專業(yè)成長過程中，教師越來越關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成績，處于（B）

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注情境階段

C、關(guān)注兒童階段

D、勝任階段

3、在影響師幼互動行為的因素中，教師自身所具有的特征不包括（C）

A、教育水平

B、教育觀念

C、觀察能力

D、反省能力

4、不能表現(xiàn)出新手教師和專家教師區(qū)別的是（B）

A、活動計劃的差異

B、活動內(nèi)容的差異

C、活動過程的差異

D、課后評價的差異

5、斯金納提出，人類和動物有兩種習(xí)得性行為：一種是應(yīng)答性行為，另一種是（A）

A、操作性行為

B、認同性行為

C、反饋性行為

D、系統(tǒng)性行為

6、下列有關(guān)學(xué)習(xí)的說法不正確的是（D）

A、學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)性活動

B、動物也具有學(xué)習(xí)行為

C、學(xué)習(xí)是后天的習(xí)得性活動

D、所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的

7、嬰兒理解聽音樂與舞蹈之間的關(guān)系時所使用的學(xué)習(xí)圖式屬于（A）

A、社會性圖式

B、簡單圖式

C、混合圖式

D、綜合圖式

8、人類學(xué)習(xí)得以發(fā)生的最關(guān)鍵的物質(zhì)基礎(chǔ)是（A）

A、大腦

B、情感

C、智力

D、技能

9、學(xué)習(xí)準備的物質(zhì)基礎(chǔ)是指個體的（C）

A、智力因素的發(fā)展

B、非智力因素的發(fā)展

C、生理因素的發(fā)展

D、情感因素的發(fā)展

10、由生物學(xué)因素決定的、個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期稱為（A）

A、關(guān)鍵期

B、敏感期

C、加速期

D、可塑期

11、幼兒不僅可以說出筆的作用，還能告訴你如何用筆來寫字，這是（A）

A、陳述性知識

B、信息類知識

C、程序性知識

D、數(shù)據(jù)類知識

12、符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（B）

A、技能學(xué)習(xí)

B、詞匯學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、過程學(xué)習(xí)

13、與傳統(tǒng)教育相比，運動教育是（B）

A、積累式的

B、發(fā)展式的

C、分解式的

D、開放式的

14、影響動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括成熟與經(jīng)驗、智力和（D）

A、情緒

B、習(xí)慣

C、認知

D、個性

15、皮亞杰研究兒童道德認知理論采用的是（B）

A、訪談法

B、對偶故事法

C、道德兩難故事

D、觀察法

16、道德品質(zhì)形成的動力是（B）

A、道德認知

B、道德情感

C＞道德意志

D、道德行為

17、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)主要借助于（D）

A、記憶

B、游戲

C、思維

D、想象

18、華萊士提出的創(chuàng)造過程“四階段論”為（D）

A、實際操作階段、歸納經(jīng)驗階段、提出理論階段與理論再返回實踐階段

B、提出問題階段、明確問題階段、提出假設(shè)階段與驗證假設(shè)階段

C、登高階段、懸想階段、苦索階段與頓悟階段

D、準備階段、醞釀階段、明朗階段與驗證階段

19、認為“教學(xué)與發(fā)展是同義詞，發(fā)展即教學(xué)”這種觀點的心理學(xué)家是（C）

A、皮亞杰

B、維果茨基

C、桑代克

D、考夫卡

20、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，加涅提出了與之相對應(yīng)并對學(xué)習(xí)過程起促進作用的外部條件，即

（A）

A、教學(xué)事件

B、游戲指導(dǎo)

C、監(jiān)控過程

D、工作記憶

二、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。

21、學(xué)生的學(xué)習(xí)

答：

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗

為主的，為參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。一個人

從幼兒到青少年的絕大部分時間都是在學(xué)校中度過的，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。

22、習(xí)慣化與去習(xí)慣化

答：

習(xí)慣化與去習(xí)慣化是一種在嬰兒時期經(jīng)常出現(xiàn)的、二者有著密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。習(xí)慣化是

指個體不斷地或重復(fù)地受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)減少的一種現(xiàn)象去習(xí)慣化是指在習(xí)

慣化形成以后，由于一種新刺激的出現(xiàn)，個體的注意力立刻轉(zhuǎn)向新刺激，對新刺激的反應(yīng)恢

復(fù)和增加。同時，習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法是用來了解尚處于前言語階段的嬰兒是否具有分

類能力以及是如何進行分類的一個極其有效的技術(shù)手段。

23、情緒智力

答：

情緒智力的概念最初是由薩洛維和梅耶提出的，是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,

并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。換句話說，情緒智力也就是識別和

理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力:在某種意義上,

情緒智力是與理解、控制和利用情緒的能力相關(guān)的。

24、社會化

答：

社會化是指個體獲得知識、語言社會行為規(guī)則、價值觀、交往技能等，從而能使個體與社會

融為一體，并能以社會允許的方式自如地行動從一個生物的個體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣蓡T的過

程。幼兒社會化的結(jié)果表現(xiàn)為幼兒社會性的獲得。如果說幼兒對概念、技能的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)

會知識、學(xué)會做事的話，那么社會化是幼兒學(xué)會做人的過程，即從一個“自然人”向“社會

人”轉(zhuǎn)變的過程0

25、發(fā)展適宜性教育

答：

發(fā)展適宜性教育（DAP）這一概念，主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展

目標的教育實踐。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。

26、簡述學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

答：

（1）理論建構(gòu)：建設(shè)具有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系，正如前文所述，學(xué)前教育心理學(xué)從

母體（教育心理學(xué)）中獨立成一門學(xué)科還處在“新生兒期”。盡管以學(xué)前發(fā)展與教育為主題

的研究積累了豐富資料?，但是，現(xiàn)行的理論體系還未擺脫母體的限制。因此，學(xué)前教育心理

學(xué)的發(fā)展壯大要求學(xué)前教育心理學(xué)研究首先必須加強基本規(guī)律研究和學(xué)科理論體系構(gòu)建，形

成體現(xiàn)學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)科特點的理論體系。雖然，中國古代教育思想家對學(xué)前教育心理問

題做了精辟的論說，但是，學(xué)前教育心理學(xué)，如同其母體一樣是“舶來品”，我們必須建構(gòu)

有中國特色的幼兒教育體系，本土化已成為心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢之一。盡管我國幼兒教育

心理學(xué)尚處在科學(xué)研究的初期，但同樣也需要與整個心理學(xué)發(fā)展趨勢保持一致。學(xué)前教育心

理學(xué)只有植根于“心理科學(xué)”之中才能獲得強勁的發(fā)展動力。

（2）實踐指導(dǎo)：服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育作為一門偏向應(yīng)用性的學(xué)科，

學(xué)前教育心理學(xué)只有扎根于教育實踐才有生命力。學(xué)前教育實踐的需要推動學(xué)前教育心理學(xué)

的獨立，獨立后的學(xué)前教育心理學(xué)必須服務(wù)于學(xué)前教育實踐，為學(xué)前教育，特別是幼兒園教

育的改革與發(fā)展提供心理科學(xué)根據(jù)，包括幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律及其教育指導(dǎo)和幼兒園教育活動的設(shè)

計、指導(dǎo)與評價。同時必須有助于幼兒教育過程中教師的獨立成長和自我教育。

27、簡述幼兒教師應(yīng)激的對策。

答：

（1）悅納自己，善待自己。

（2）友善待人，樂觀對事。

(3)自我放松、自我疏導(dǎo)。

(4)盡力保持以問題為中心。

28、請簡要回答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和知識的理解。

答：

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的理解

學(xué)習(xí)是主動的、積極的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他們必須對外部信息做主動的學(xué)習(xí)

和加工。學(xué)習(xí)既不是簡單的信息積累過程，也不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，它

包含了新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)

重組。

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者的理解

學(xué)習(xí)者在任何時候都不是空著腦袋走進課堂的。他們在日常生活中，或以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形

成了豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，而是要把現(xiàn)有的知識經(jīng)

驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對知識的理解

知識雖然包含真理性，但它只是對現(xiàn)實的一種更可能的解釋或假設(shè)，并不是問題的絕對正確

的最終答案。

我們可以把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概括為，“在整個教學(xué)過程中，作為知識意義的主動建構(gòu)者的

學(xué)生并不是教師傳授知識的被動接受者，而是在一定的社會文化背景下，利用已有的知識經(jīng)

驗，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的引導(dǎo)和幫助，充分調(diào)動自身的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終

達到有效地對當(dāng)前所學(xué)知識進行意義建構(gòu)的過程”。

29、簡述幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。

答：

(1)觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。

(2)語言理解學(xué)習(xí)。語言理解的學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。

(3)操作嘗試學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界

的探索都離不開幼兒的操作活動。盡管2歲后幼兒的言語在不斷發(fā)展，但操作活動，特別是

實物操作活動作為幼兒主要的活動方式，其重要性一點也沒有減弱。

30、簡述品德與道德的區(qū)別和聯(lián)系。

答：

道德是一種社會現(xiàn)象，是輿論力量所支持的行為規(guī)范，是社會分辨善惡的尺度，同時道德又

受社會發(fā)展的制約，是社會的產(chǎn)物，它不依賴某一個體而存在；而品德是個體現(xiàn)象，是個人

的世界觀、人生觀、價值觀和道德品質(zhì)，依賴于具體人的心理活動規(guī)律。道德反應(yīng)整個社會

生活的要求，它的內(nèi)容全面而又完整，而品德只是其中的一部分。道德的發(fā)展完全受社會發(fā)

展規(guī)律的支配，而品德的形成和發(fā)展不僅要受社會發(fā)展規(guī)律的支配，還要服從個體的生理、

心理活動的規(guī)律。

31、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)具備哪些特點？

答：

（1）幼兒園的教學(xué)活動設(shè)計不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)該有針對性

地指向某一部分的幼兒。

同樣的教學(xué)活動主題對于不同的幼兒來說可能具有不同的價值或意義，教師應(yīng)賦予其不同的

教育含義，這樣才能做到“因材施教”，從而通過改進不同部分幼兒的發(fā)展來引起團體的全

部發(fā)展。

（2）幼兒園教學(xué)活動設(shè)計必須具備促進幼兒身心發(fā)展的正面價值。

站在教學(xué)心理學(xué)的立場上，教學(xué)活動設(shè)計并沒有限制幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)，而是有目的地引導(dǎo)

幼兒的發(fā)展。因為在不給予任何指導(dǎo)的情況下，幼兒學(xué)習(xí)將會因自行摸索而陷入迷途。這對

幼兒的生活和將來的發(fā)展均是不利的。

（3）幼兒園教學(xué)活動設(shè)計必須符合幼兒學(xué)習(xí)心理和幼兒教學(xué)心理的基本規(guī)律。

只有充分地認識和了解了幼兒的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)的規(guī)律之后所進行的教學(xué)活動設(shè)計才更有

利于幼兒的發(fā)展。在教學(xué)活動設(shè)計之前，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的這些特征了解在何種條

件之下最容易引起幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而據(jù)此組織和安排教育活動的情境。

（4）幼兒園教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)包括短期和長期兩種目標。

教學(xué)活動設(shè)計的短期目標主要由幼兒園教師負責(zé)，它是某一個具體活動應(yīng)該達到的目標，其

內(nèi)容比較具體。教學(xué)活動設(shè)計的長期目標則可能貫穿整個幼兒園教育的目標，甚至整個幼兒

今后所有的發(fā)展與教育目標，它由整個幼兒園教師共同負責(zé)，并按一定的程序進行。

(5)幼兒園教學(xué)活動設(shè)計必須接受系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。

在教學(xué)活動的系統(tǒng)設(shè)計中，應(yīng)該包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教育目標分析，到

最后的目標達成與否的評估，每一個步驟的設(shè)計均應(yīng)符合活動的要求。而且，每一步的完成

必須有助于下一步的開始。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分.

32、試述幼兒園的知識系統(tǒng)化教學(xué)。

答：

幼兒園的知識系統(tǒng)化教學(xué)是在兒童先前知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)各知識之間的聯(lián)系并概

括出本質(zhì)規(guī)律，且以該本質(zhì)規(guī)律為中心環(huán)節(jié)，把其他零散的知識按層次連接為體系的過程。

在系統(tǒng)化知識體系里，兒童不僅要認識事物的外部特征，而且要理解其隱含的本質(zhì)規(guī)律；不

僅要知曉個別零散的知識，而且要把握知識之間的聯(lián)系，由此構(gòu)成由表及里、由此及彼的立

體狀知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。幼兒園的知識系統(tǒng)化教學(xué)是一日生活經(jīng)驗的合理整合：

(1)學(xué)習(xí)活動中的知識整合

具體表現(xiàn)：把認知、情感、運動技能等方面的發(fā)展結(jié)合起來；把教師的指導(dǎo)與幼兒發(fā)現(xiàn)、探

究和體驗結(jié)合起來；把計劃的學(xué)習(xí)情境與變化的學(xué)習(xí)情境結(jié)合起來；把室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動同室

外的、園外的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來；把先前的活動與當(dāng)今的活動和將要進行的活動結(jié)合起來，

使各種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生多維度的聯(lián)系。

(2)生活活動中的知識整合

晨間鍛煉、用餐就寢、散步、日常勞動等都是與生活直接關(guān)聯(lián)的活動。對于幼兒來說，身體

的發(fā)展、基本的生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的學(xué)習(xí)目標，因此，生活活動在幼兒

知識整合中占據(jù)重要的地位，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有特殊的意義。而且，現(xiàn)實生活對幼兒知

識結(jié)構(gòu)具有滲透作用、綜合作用。生活就是一種綜合性的活動，生活活動中涵蓋了多領(lǐng)域的

知識學(xué)習(xí)。

(3)游戲活動中的知識整合

游戲也是知識整合的重要方式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值從來就不是單一的。幼兒會把廣泛的

生活內(nèi)容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。游戲不只是教學(xué)借

助的一種手段，游戲更有它自身的價值。作為知識學(xué)習(xí)重要活動之一的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮幼

兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，反映

學(xué)習(xí)到的知識和能力。

33、試述智力技能的形成過程。

答：

智力技能的形成一般要經(jīng)歷下述五個階段：

(1)活動的定向階段

讓兒童了解、熟悉活動，使他們知道做什么和怎樣做，從而在頭腦中建立關(guān)于認知活動和活

動結(jié)果的表象，以便對活動本身及其結(jié)果定向?；顒拥亩ㄏ螂A段不僅對于智力活動的形成是

必不可少的，而且它的完成的性質(zhì)水平可以對智力活動的形成起決定性的影響。

(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段

借助實物、模型或圖表等進行的操作活動?；顒拥淖畛跣问娇梢允俏镔|(zhì)的，也可以是物質(zhì)化

的。它們之間所不同的主要是動作的客體。在物質(zhì)的活動形式中，動作的客體是實際事物,

是對象本身。在物質(zhì)化的活動形式中，動作的客體不是對象本身，而是它的代替物.這些東

西模擬出實物的某些本質(zhì)的特征和關(guān)系，兒童能夠使用它們進行外部活動。

(3)出聲的外部言語階段

不依賴實物而借助出聲言語進行活動的階段。這一階段上的活動，是由外部的物質(zhì)活動向智

力活動轉(zhuǎn)化的開始，是智力活動形成的一個重要階段。加里培林指出：“可以毫不夸大地說，

沒有言語范疇內(nèi)的練習(xí)，物質(zhì)的活動根本不能在表象中反映出來。要離開實物的直接依據(jù)首

先要求有言語的依據(jù)，要求對新活動做言語練習(xí)?！?/p>

(4)無聲的外部言語階段

以詞的聲音表象、動覺表象為支柱進行與外部言語相似的默語活動階段。加里培林認為，不

出聲的外部言語形式的活動的形成，是活動向智力水平轉(zhuǎn)化的開始。他明確指出：“智力活

動本身的最初形式乃是明確展開的不出聲的外部言語。”一旦兒童掌握了這種不出聲的外部

言語的發(fā)音方式后，以前階段的全部成就(即概括、簡化與掌握程度)就可以直接轉(zhuǎn)移到這

種形式上來。

(5)內(nèi)部言語階段

憑借簡化了的內(nèi)部言語，不需要意識參與就能自動化地進行智力活動的階段。內(nèi)部言語活動

階段是活動達到智力水平的最后階段。一般認為由外部言語過渡到內(nèi)部言語，無論在言語的

機能與結(jié)構(gòu)上都發(fā)生重大的變化。在機能方面，如果說外部言語經(jīng)常是與他人進行交際的手

段，是指向別人的，那么內(nèi)部言語則完全失去了這些功能，是''為自己而用的言語”。它在

結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了重大變化，主要是帶有謂語的性質(zhì)，不再是擴展的與合乎語法的。

五、案例分析題：15分。

34、王老師組織了一次認識磁力的科學(xué)活動，活動開始時她準備了一個板子，板子前面貼著

一只貓在釣水里的魚。王老師在板子后面用磁鐵控制，讓小貓釣到了魚。幼兒看到都很驚訝，

紛紛議論是如何做到的。幼兒通過“小貓釣魚”知道磁鐵可以吸引之啟，王老師讓幼兒觀察

和操作磁鐵，知道磁鐵可以吸引也可以排斥，然后問幼兒如何制作“撞不到的碰碰車”。

根據(jù)以上案例，回答下面問題：

(1)上述情景中，王老師采用了哪種問題解決方法？

(2)幼兒園活動中常用的問題解決方法有哪些？

(3)如何在幼兒園活動中應(yīng)用問題解決方法？

答：

1、上述情景中，王老師采用了哪種問題解決方法？

上述材料反映的是問題解決方法在幼兒園活動中的應(yīng)用，王老師采用了類比解決問題法。將

前一個問題的解決結(jié)構(gòu)用于指導(dǎo)現(xiàn)有的問題。

2、幼兒園活動中常用的問題解決方法有哪些？

(1)算法式；(2分)

(2)啟發(fā)式，包括：目的分析法、逆向反推法、爬山法、類比解決問題法。

3、如何在幼兒園活動中應(yīng)用問題解決方法？

在幼兒園活動中運用問題解決的方法還要注意打破問題解決過程中的阻礙，主要有功能固著

和反應(yīng)定式。

(1)在幼兒園活動中要想減少功能固著，要注意兩點：首先，材料要盡可能簡單和可操作；

其次，指導(dǎo)上，教師也要多給予一些物品功能的呈現(xiàn)方式。

(2)避免幼兒形成反應(yīng)定式的建議：首先，盡可能地在活動中豐富幼兒的經(jīng)驗和幫助幼兒

進行知識經(jīng)驗的遷移。其次，在活動中鼓勵多種方法解決問題和發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。

全國2020年4月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)

課程代碼：00882

一、單項選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的備選項中只有

一項是最符合題目要求的，請將其選出。

1、旨在了解兒童發(fā)展中某些特征或方面的發(fā)展狀況的調(diào)查屬于（C）

A、相關(guān)調(diào)查

B、原因調(diào)查

C、現(xiàn)狀調(diào)查

D、追蹤調(diào)查

2、1歲前嬰兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方式是（D）

A、換位

B、辨別換位學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、學(xué)習(xí)圖式

3、按學(xué)習(xí)方法分類，幼兒的學(xué)習(xí)可分為（B）

A、知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

C、社會學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)

D、外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)

4、關(guān)于“是什么”的知識，如對事實、定義、規(guī)則和原理等描述的知識屬于（A）

A、陳述性知識

B、程序性知識

C、顯性知識

D、隱性知識

5、智力技能是靠內(nèi)部言語及詞的作用進行的，是以詞的形式在“心里”完成的動作，這體

現(xiàn)出智力技能的（B）

A、形式性

B、觀念性

C、簡縮性

D、表面性

6、兒童看到別人的行為受到獎勵就會增強產(chǎn)生與他人相同的行為的欲望；如果看到別人的

行為受到懲罰，則會消弱或抑制產(chǎn)生這種行為的欲望。我們把兒童這種社會性學(xué)習(xí)的方式稱

為（C）

A、自我強化

B、替代性學(xué)習(xí)

C、替代性強化

D、觀察學(xué)習(xí)

7、根據(jù)霍夫曼的道德情感發(fā)展理論，兒童開始能意識到別人具有與自己不同的情感、需要

以及對事物的理解，這個階段屬于（C）

A、普遍性移情階段

B、自我中心移情階段

C、對他人情感的移情階段

D、對他人生活狀況的移情階段

8、下列選項中不屬于社會性基本成分的是（D）

A、社會認知

B、社會情感

C、社會行為

D、社會規(guī)范

9、根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果，而

不考慮行為意向的階段是（B）

A、前道德階段

B、他律道德階段

C、自律道德階段

D、無律階段

10、根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個人價值

的勞動產(chǎn)品的思維過程是（C）

A、創(chuàng)造性思維

B、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

C、類創(chuàng)造

D、真創(chuàng)造

11、幼兒園教學(xué)過程中教育教學(xué)評價和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)屬于（A）

A、宏觀指導(dǎo)

B、微觀指導(dǎo)

C、外部指導(dǎo)

D、內(nèi)部指導(dǎo)

12、學(xué)前教育心理研究中常用的調(diào)查方法主要有訪談法、活動產(chǎn)品分析法和（A）

A、問卷法

B、自編測驗

C、現(xiàn)場實驗

D、科學(xué)觀察

13、教師針對幼兒發(fā)現(xiàn)過程，從遇到問題始，到解決問題止，整個發(fā)現(xiàn)過程都予以必要指導(dǎo)

的方法屬于（C）

A、幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)

B、幼兒的自我指導(dǎo)

C、系統(tǒng)指導(dǎo)

D、試誤性指導(dǎo)

14、學(xué)前教育心理學(xué)走向獨立的時期大致是在（C）

A、20世紀60年代

B、20世紀70年代

C20世紀80年代

D、20世紀90年代

15、教育心理學(xué)的研究對象主要指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的（C）

A、教育現(xiàn)象

B、學(xué)習(xí)現(xiàn)象

C、心理現(xiàn)象

D、思維現(xiàn)象

16、幼兒園教育過程中，最重要的社會活動是（A）

A、師幼互動

B、幼幼互動

C、師師互動

D、教學(xué)互動

17、芬斯特馬赫和索爾蒂斯認為，教師在教學(xué)中的角色主要有執(zhí)行者、治療者、解放者和（A）

A、輔助者

B、支持者

C、指導(dǎo)者

D、養(yǎng)護者

18、經(jīng)典條件反射是由條件刺激引發(fā)反射的過程，用公式表示是（C）

A、S-O-R

B、R-O-S

C、S-R

D、R-S

19、1913年發(fā)表的《行為主義者心目中的心理學(xué)》一文，標志著行為主義心理學(xué)的誕生，其

作者是（A）

A、華生

B,斯金納

C、羅杰斯

D、加涅

20、幼兒通過親自參與、獨立思考、獨立探索去發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)類型是（C）

A、接受學(xué)習(xí)

B、間接學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、系統(tǒng)學(xué)習(xí)

二、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。

21、情緒管理

答：

指在客觀認識自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學(xué)

的情緒宣泄和控制機制，自覺克服和消除負面情緒的影響。

22、應(yīng)激

答：

指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。

23、觀察法

答：

指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行

系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。

24、學(xué)習(xí)策略

答：

指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

25、最近發(fā)展區(qū)

答：

維果茨基認為，介于現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的幅度稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。

26、簡述學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

答：

①研究內(nèi)容的多元化；（1分）

②研究手段的現(xiàn)代化；（1分）

③研究程序的規(guī)范化；（1分）

④研究內(nèi)容的本土化。（2分）

27、簡述幼兒教師的心理應(yīng)激對策。

答：

①悅納自己，善待自己；（2分）

②友善待人，樂觀對事：（1分）

③自我放松，自我疏導(dǎo)：（1分）

④盡力保持以問題為中心。（1分）

28、簡述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的類型。

答：

①符號學(xué)習(xí)：（2分）

②概念學(xué)習(xí)；（2分）

③命題學(xué)習(xí)。（1分）

29、簡述影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。

答：

①腦的發(fā)育對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響；（1分）

②認知發(fā)展對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響；（2分）

③動機發(fā)展對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響。（2分）

30、簡述道德移情對個體道德發(fā)展的功能。

答：

①道德移情影響道德價值取向；（2分）

②道德移情影響道德判斷；（2分）

③道德移情影響道德行為。（1分）

31、簡述發(fā)展適宜性教育的影響因素。

答：

①兒童的特點；（2分）

②教師的特征；（2分）

③外界環(huán)境。（1分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

32、試述知識遷移的影響因素。

答：

（1）來自學(xué)習(xí)者的因素：

①學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向；（1分）

②學(xué)習(xí)者己有知識的豐富程度與概括水平：（1分）

③學(xué)習(xí)者的認知技能和策略；（1分）一是分析概括的能力：二是元認知水平；（2分）

④定式的作用。（1分）

（2）來自學(xué)習(xí)對象的因素：

①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：（1分）

②學(xué)習(xí)對象的共同要素：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，學(xué)習(xí)目標的相似性。（3分）

33、試述在藝術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力的建議。

答：

（1）提供自我表現(xiàn)的材料。（1分）

通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本方法是：

①教師應(yīng)選擇適宜的表現(xiàn)材料，幫助幼兒認識和使用材料，避免材料成為創(chuàng)造的阻礙；（1分）

②教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應(yīng)盡量少干預(yù)，并且不要給幼兒提供模仿的范例；（1分）

③教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，井以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結(jié)果；（1

分）

④教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價；（1分）

⑤教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動的權(quán)利；（1分）

⑥教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性。（1分）

（2）綜合藝術(shù)教育。（1分）

培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力、用綜合藝術(shù)教育的方式要注意：

①要自然銜接的綜合藝術(shù)，不能牽強的拼湊；（1分）

②不能強加于幼兒藝術(shù)作品的思想感情，要重視幼兒自己的體會。（1分）

五、案例分析題：15分。

34、明明是大班的孩子，可是他做事總是心不在焉，丟三落四，無