?每一個(gè)“問題學(xué)生”的背后，都有一個(gè)“問題家庭”案例：我班上有個(gè)男孩子，嘴皮子很厲害，很有個(gè)人想法、但骨子里透著“桀驁不馴”。他平時(shí)雖然大錯(cuò)不犯，但是小錯(cuò)不斷，總是會(huì)扯上一些雞毛蒜皮的事情。這不僅影響了自己，也對(duì)他人的學(xué)習(xí)和生活造成困擾。高二重新分班第一周（12月份）就因?yàn)樵缱粤?xí)遲到被罰站，由于認(rèn)錯(cuò)態(tài)度不好，被年級(jí)部長(zhǎng)嚴(yán)厲批評(píng)。我要求他寫以促代罰，抄寫100個(gè)單詞三遍并默寫，并且本周晚自習(xí)延長(zhǎng)半個(gè)小時(shí)。但是好景不長(zhǎng)，第二周又是因?yàn)橥瑯拥膯栴}被罰站，由于“前科”在案，給年級(jí)部長(zhǎng)留下了“深刻”的印象。違反校紀(jì)校規(guī)，屢教不改，這是目無法紀(jì)，必當(dāng)嚴(yán)懲。年級(jí)部長(zhǎng)要求我立刻通知他的父母來校。年紀(jì)部長(zhǎng)不顧家長(zhǎng)情面，厲聲喝斥批評(píng)，明眼人都知道看似在批評(píng)學(xué)生，實(shí)則在指責(zé)父母。我看著他攥緊的拳頭，顯然心是不服的。把他領(lǐng)到辦公室后，他臉上的怒氣更明顯了。我想，我也應(yīng)該趁著這個(gè)勁頭再狠狠批評(píng)一番，好讓他記住這個(gè)教訓(xùn)。他終于挺不住，捶胸頓足，哭了出來，似在懊悔似有內(nèi)疚又似在對(duì)年級(jí)部長(zhǎng)心存怨恨與不滿，一個(gè)勁地鞠躬，向他媽媽說：“媽媽，對(duì)不起，對(duì)不起……”我想，今天的效果與目的應(yīng)該也達(dá)到了吧，這次應(yīng)該知錯(cuò)了?？墒?，事情并沒有想象中的這么簡(jiǎn)單與順利。幾天后正在排練元旦節(jié)目的我，突然收到QQ消息提醒：向老師，您班XXX和XXX第九節(jié)自習(xí)課在教室下棋，通知家長(zhǎng)明天來校！我一看，又是他！可是我這次心里很是平靜，可能是我對(duì)他失去了耐心和信心。我甚至有些慶幸，終于又有一個(gè)機(jī)會(huì)“懲治”他了。第二天喊家長(zhǎng)，受訓(xùn)，寫檢討，一切都很順利。當(dāng)天晚自習(xí)依然公然睡覺，我“恨”他不知悔改、不知進(jìn)取，但又很是無奈。既然都請(qǐng)了家長(zhǎng)，還是不奏效，難道真的要給予處分才能讓他重視？教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，并不是把孩子逼上“絕路”。我細(xì)想，他這種自由散漫不知約束、遇事狡辯的態(tài)度是如何養(yǎng)成的？父母“默許”的！他的父親畢業(yè)于重點(diǎn)大學(xué)，受過良好的教育。知識(shí)分子的家庭，家教應(yīng)該不差。我第一次向他父母指出小孩存在的問題時(shí)，他們解釋這個(gè)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，是自己對(duì)孩子要求不嚴(yán)格導(dǎo)致，現(xiàn)在長(zhǎng)大了養(yǎng)成這個(gè)壞習(xí)慣自己也是沒辦法。家長(zhǎng)說，自己求學(xué)時(shí)段家庭條件艱苦，家庭教育嚴(yán)苛，沒達(dá)到父母要求就是棍棒相向。他坦言，這樣的教育方式對(duì)他的心靈造成了很大的傷害。因此對(duì)于下一代，他雖嚴(yán)格要求，但是他絕對(duì)不會(huì)打孩子、罵孩子。從上述可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)父親就在為孩子辯解，似在說違反紀(jì)律這不是孩子的錯(cuò)，并說服老師要理解、并對(duì)他小孩的壞習(xí)慣“寬容”處理。小孩遇事找借口的習(xí)慣，難道不就是從父母的言談舉止中模仿得來的嗎？其實(shí)該父母雖然深諳規(guī)矩，也要求孩子遵守規(guī)則，但是不重視規(guī)則意識(shí)的落實(shí)。只要大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)就不管。孩子犯錯(cuò)時(shí)，雖然棍棒的方式不好，但不意味著沒有任何批評(píng)教育與懲罰，否則會(huì)讓小孩感受到父母的要求只是說說而已，父母的不重視也就導(dǎo)致了孩子對(duì)規(guī)則的不重視，并且養(yǎng)成了僥幸心理，這就是孩子自由散漫，目無規(guī)矩的根源。對(duì)孩子沒有控制、抑制、約束，一味以愛的名義對(duì)他們讓步，看似是寬容其實(shí)是溺愛，這不利于孩子良好品格的養(yǎng)成。由此看來，就算讓家長(zhǎng)把學(xué)生帶回去教育也毫無意義，頂多是給他放了幾天假。我甚至為他有這樣溺愛的父母感到“悲哀”，愛孩子，也需要理智和界限啊。從這件事中我感受到，其實(shí)每一個(gè)“問題孩子”孩子的背后，都有一個(gè)“問題家庭”。如果把在校表現(xiàn)不好的學(xué)生扔回原生家庭，想要依靠家庭的力量可能并不奏效，最根本的還是應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)。學(xué)生在所難免有不良習(xí)慣、而且自律性較差，但是也具有較強(qiáng)的可塑性，而且都有向善、向上的信念，只是缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)和堅(jiān)持的恒心。首先，應(yīng)該讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并敢于承認(rèn)自己的不足。這個(gè)孩子的問題就是漠視規(guī)則，沒有敬畏心，遇事總會(huì)從別人身上找原因，沒有擔(dān)當(dāng)感。我們不妨讓他自己去反思：“第一次有3個(gè)人遲到，為什么只有你受了批評(píng)？”“第二次你的父母被指責(zé)是誰造成的”“第三次又一次讓你的父母來學(xué)校受訓(xùn)，又是誰造成的？”其實(shí)這些根源都是這個(gè)孩子不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，遇事辯解，反而把事情弄得更糟，把自己推向深淵。為什么自己會(huì)屢次違紀(jì)，歸根結(jié)底是自身對(duì)規(guī)則的不重視。接著再讓學(xué)生說出違反規(guī)則對(duì)自身、對(duì)他人的影響。由此意識(shí)到，違反規(guī)則就算暫時(shí)性沒有受到懲罰，也會(huì)對(duì)自己和他人造成不利影響，因此遵守規(guī)則，也是對(duì)自己的一種保護(hù)。其次，幫助學(xué)生找切實(shí)可行的科學(xué)方法，指導(dǎo)他解決，監(jiān)督他是否達(dá)成，也就是找措施，定目標(biāo)，改惡習(xí)。他后來在檢討中寫道“老師曾給過我一次機(jī)會(huì)，可是我不重視，對(duì)此我很慚愧。在我做錯(cuò)事的同時(shí)，也會(huì)影響許多事和人。我很早之前便有打算，改掉自己的毛病，但都以失敗告終。”可見，他其實(shí)很早就意識(shí)到自己的問題，也想要克服，但是沒有決心和堅(jiān)持。常說江山易改本性難移，要完全摒棄壞習(xí)慣并不是一朝一夕之事。成年人都不能做到嚴(yán)格自律，更何況是學(xué)生。因此，總需要承接外界的能量改變自己，外界的力量就是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的監(jiān)督與提醒。在我給他的小卡片上，寫道：“當(dāng)你遇事急躁或要辯解時(shí)，沉默35s，不做任何辯解、不發(fā)出任何聲音、不做任何動(dòng)作，或者是轉(zhuǎn)移注意力（如急躁時(shí)喝水），說話時(shí)語速放慢。不找別人的過錯(cuò)，首先反思自身哪里沒做好。不辯解不是說明你卑微，而是說明你謙遜、虛心受教，把它當(dāng)成是一次完善自我的機(jī)會(huì)。我不期待你以后永遠(yuǎn)不犯類似錯(cuò)誤，但是盡量做到一次不犯?！弊詈?，還應(yīng)幫助他正視自我的優(yōu)缺點(diǎn)，悅納自我。每個(gè)人都不希望別人看到的只是自己的缺點(diǎn)與不足，都渴望被肯定與認(rèn)可。如果我們一直揪著他的過失不放，害怕同學(xué)鄙夷的眼光，他也不敢正視錯(cuò)誤，也會(huì)失去改正的內(nèi)驅(qū)力。那么，教師還要幫助他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，在其他方面建立自信。因此在分析他自身的優(yōu)勢(shì)和不足后，我還幫助他定了一個(gè)小目標(biāo)——下一次考試由年級(jí)前500進(jìn)入年級(jí)前400。這樣，在把注意力和精力轉(zhuǎn)移到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，他也就沒有那么多小心思違紀(jì)。而且，在學(xué)習(xí)上的成就感也會(huì)反過來促使他更要求上進(jìn)。教育活動(dòng)中的一切的外界懲罰都只是手段，只有找到問題癥結(jié)所在，引導(dǎo)受教育者主動(dòng)學(xué)習(xí)才是教育的目的。學(xué)生一些不好的習(xí)慣大多是家庭教育的缺失或不當(dāng)導(dǎo)致，家校聯(lián)合才更有利于偵破表象，擊破根本。問題的解決不在一朝一夕，教師應(yīng)學(xué)會(huì)把被動(dòng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的接受，因此，要在發(fā)展學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造。如何理解每一個(gè)問題學(xué)生背后都有一個(gè)問題家庭這個(gè)說法？首先，我們需要明確問題學(xué)生和問題家庭的定義。問題學(xué)生通常是指在學(xué)業(yè)、行為或心理方面存在困擾的學(xué)生，他們可能在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳，或有不良行為習(xí)慣，如曠課、打架等。問題家庭則是指在家庭環(huán)境中存在各種問題，如家庭關(guān)系緊張、家庭教育缺失、家庭成員間的關(guān)愛不足等。接下來，我們分析問題學(xué)生與問題家庭之間的關(guān)系。一方面，問題家庭可能導(dǎo)致問題學(xué)生的產(chǎn)生。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，良好的家庭教育和環(huán)境對(duì)孩子們的身心發(fā)展至關(guān)重要。如果家庭中存在教育缺失、關(guān)愛不足等問題，孩子可能在心理、行為等方面出現(xiàn)問題，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)。另一方面，問題學(xué)生也可能加劇家庭問題。孩子的問題行為可能使家庭矛盾更加尖銳，導(dǎo)致家庭問題不斷升級(jí)。進(jìn)一步探討問題學(xué)生背后的問題家庭成因。首先，經(jīng)濟(jì)因素是問題家庭的一個(gè)重要原因。家庭經(jīng)濟(jì)困難可能導(dǎo)致孩子的生活、學(xué)習(xí)條件不佳，影響他們的身心發(fā)展。其次，家庭教育觀念的落后或錯(cuò)誤也是問題家庭的一個(gè)原因。家長(zhǎng)的教育方式和方法可能不當(dāng)，不利于孩子的成長(zhǎng)。再次，家庭成員間的溝通和關(guān)愛不足也是問題家庭的原因之一。孩子在家庭中感受不到關(guān)愛，可能導(dǎo)致心理問題。最后，如何解決問題學(xué)生和問題家庭的問題？一方面，學(xué)校要關(guān)注問題學(xué)生，提供心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)幫助等措施，幫助他們解決問題。另一方面，家庭也要努力改善環(huán)境，增進(jìn)家庭成員間的溝通和關(guān)愛，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，社會(huì)也要關(guān)注問題家庭，提供必要的幫