【摘

要】隨著“雙減”政策的推出，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位并致力于引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)盤舊知識(shí)。因而，以張謇教育思想為基礎(chǔ)的“樂”文化課程被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)。作為一種新穎的課程模式，“樂”文化課程不僅賦予了課程設(shè)計(jì)以新的可能，還為學(xué)生學(xué)、教師教帶來了新的內(nèi)涵?！娟P(guān)鍵詞】張謇教育思想;小學(xué)語文;“樂”文化課程從定義上來看，“樂”文化課程包含三個(gè)部分。其一，拓展、豐富國家課程。其二，重構(gòu)、研發(fā)、改編、拓展校本課程。其三，形成更高品質(zhì)的校本化課程體系。區(qū)別于傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)，“樂”文化課程的設(shè)計(jì)講求以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注地域文化及張謇思想的良性影響。一、豐富課程教學(xué)，凸顯地區(qū)特點(diǎn)（一）明晰教育目的，填充教學(xué)資源教師和學(xué)生是國家課程的最終實(shí)施者。因此，學(xué)生、教師對(duì)國家課程的理解程度決定了課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。在豐富國家課程時(shí)，教師要進(jìn)行兩方面的思考。其一，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格。其二，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格、理解水平。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師在豐富國家課程時(shí)習(xí)慣于從他們的生活、從地區(qū)文化中篩選教學(xué)資源。以部編版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》為例。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將基于生動(dòng)、有趣的描述還原自然風(fēng)情，理解西沙群島、小興安嶺的魅力、富饒。將基于生動(dòng)、有趣的描述培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。在備課階段，教師結(jié)合讀寫結(jié)合理念并將地區(qū)文化與教材內(nèi)容結(jié)合。一方面，在闡述文章的寫作技巧時(shí)，學(xué)生嘗試著自主搭建知識(shí)架構(gòu)，總結(jié)其中的精妙之處。另一方面，在講授“如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”時(shí)，教師用圖片的形式展示本地景物并設(shè)計(jì)豐富的寫作任務(wù)。從后續(xù)的效果來看，大部分學(xué)生可以在家鄉(xiāng)文化的引導(dǎo)下完成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。一般來說，教學(xué)資源的篩選需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合教學(xué)目標(biāo)。因此，在填充教學(xué)資源之前，教師要積極思考?！耙氲貐^(qū)資源的目的是什么？”“學(xué)生將在地區(qū)資源中學(xué)到什么？”（二）把握校本趨勢(shì)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)國家課程地方化、校本化是一個(gè)長期命題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師基于區(qū)域特點(diǎn)賦予國家課程以區(qū)域特色。然而，區(qū)域特色的融入并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，而是在綜合考慮學(xué)校、地區(qū)、國家的基礎(chǔ)之上將國家課程與學(xué)校歷史、現(xiàn)實(shí)條件、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、文化特點(diǎn)等緊密結(jié)合起來、統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。為了最大程度地發(fā)揮課程內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，教師還可以融入張謇教育思想。在張謇看來，愛國要先愛鄉(xiāng)?；谶@一先進(jìn)理念，教師合理優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將區(qū)域資源與國家課程緊密聯(lián)系起來。以部編版小學(xué)語文“講歷史故事”為例。在備課階段，教師緊扣“如何講好歷史故事？”“如何讓歷史故事變得更生動(dòng)”等問題收集教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。一直以來，南通市海門區(qū)常樂小學(xué)重視張謇思想，重視打造“樂”文化課程。因此，教師圍繞張謇的歷史故事擬定了主題為“講好張謇故事”的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)要求，學(xué)生將以小組為單位收集有關(guān)張謇的歷史故事，分析其中蘊(yùn)含的人文要素。區(qū)別于以往的課程講解模式，學(xué)生將自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。從后續(xù)效果來看，大部分同學(xué)均能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下感受張謇的教育思想，了解他的人生履歷。學(xué)校的辦學(xué)理念蘊(yùn)含著豐富的人文理念、區(qū)域特色。因此，教師要突破教材內(nèi)容、傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制將辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。二、基于張謇教育思想，設(shè)計(jì)校本課程（一）明確課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目設(shè)計(jì)隨著新課改的推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣張謇教育思想并基于具體的思想內(nèi)涵將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容集合起來。一般來說，語文知識(shí)點(diǎn)比較零碎，因此，針對(duì)單一的課程內(nèi)容，教師可以將它們按照一定的順序排列起來并基于多個(gè)學(xué)科的思想統(tǒng)整成一門課程。雖然新統(tǒng)整出的課程并非課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，但它們也擁有課程目標(biāo)、體系化的課程內(nèi)容及后續(xù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；谪S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師優(yōu)化校本課程的設(shè)計(jì)并將其轉(zhuǎn)化為國家課程的補(bǔ)充。以部編版小學(xué)語文“我的‘自畫像”為例。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在經(jīng)歷“自我介紹”的學(xué)習(xí)后可以嘗試性地利用文字、語言輸出自己的“自畫像”。然而，從單元主題來看，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)“如何描述‘自己的特點(diǎn)”，還要從整體角度探究：如何輸出人物的特點(diǎn)?；谶@一教學(xué)需求，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并將美術(shù)與語文結(jié)合起來。根據(jù)主題課程的內(nèi)容，學(xué)生圍繞諸多人物的美術(shù)畫像輸出人物的特點(diǎn)。其中，作為主題課程的開始，教師借助張謇的畫像向?qū)W生輸出具體的寫作方法，輸出他的核心思想。通過讀寫結(jié)合理念以及大量的名人故事，學(xué)生逐步加深自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。目前，教師在設(shè)計(jì)校本課程時(shí)經(jīng)常會(huì)圍繞某一特定的主題整合具體知識(shí)點(diǎn)。為了最大程度地提升校本課的質(zhì)量，教師基于主題內(nèi)容設(shè)計(jì)課程目標(biāo)并借助數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、思想道德等多門學(xué)科的視角豐富教學(xué)內(nèi)容。通過生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生形成參與積極性，在高效的師生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（二）結(jié)合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多組合開展從前文的論述中，不難發(fā)現(xiàn)，主題課程作為校本課程的主要體現(xiàn)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師秉承多組合理念實(shí)現(xiàn)主題課程的拓展和延伸。從定義來看，主題課程的延伸可以從以下兩個(gè)方面理解。其一，從課時(shí)上來看，主題課程一般由多個(gè)課時(shí)組合而成。比如，教師可以將張謇的名人故事以閱讀文本的方式呈現(xiàn)出來。通過故事化的閱讀，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地了解張謇這一歷史名人。其二，從時(shí)間上來看，主題課程的跨度。比如，教師可以將張謇在不同時(shí)節(jié)發(fā)生的故事以多種方式呈現(xiàn)出來。通過生動(dòng)、有趣的小案例，學(xué)生借助多元活動(dòng)講述張謇的經(jīng)歷，分享自己的所思所想。為了更好地挖掘張謇身上的人文精神，教師緊扣“張謇思想周”和“張謇思想月”設(shè)計(jì)征文、閱讀、演講比賽。在“張謇思想周”中，教師基于微信公眾號(hào)推送有關(guān)張謇的詩文、漫畫，圍繞生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)，學(xué)生積極提煉其中的人文要素并用自己的語言復(fù)述出來。相比于“張謇思想月”，教師擬定大量的小組任務(wù)。借助“講張謇故事，體會(huì)愛國情懷”“寫張謇故事，抒發(fā)愛鄉(xiāng)情懷”“寫張謇故事，感受知識(shí)的力量”等多個(gè)主題的寫作任務(wù)，學(xué)生既能深入了解張謇思想、張謇故事與張謇產(chǎn)生共鳴，又能在后續(xù)的寫作中輸出自己的情感認(rèn)知和理性思考。由于主題課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程，因此，教師要把握好課程的主題?；谔囟ǖ闹黝}內(nèi)容，教師填充豐富的名人故事并將其轉(zhuǎn)化為豐富、有趣的教學(xué)資源。憑借教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。三、基于實(shí)踐效果，優(yōu)化校本課程（一）擴(kuò)充教學(xué)空間，豐富課程形式受應(yīng)試教育模式的影響，教師習(xí)慣將語文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將語文教學(xué)簡(jiǎn)化為教師向?qū)W生的單向傳遞。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于將課堂教學(xué)與課堂下學(xué)習(xí)相結(jié)合、將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合。通過極具兼容性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生走出課堂、走進(jìn)形形色色的教育基地并深入理解校本課程的內(nèi)容。一般來說，張謇思想具有體系化、抽象化的特點(diǎn)。因此，教師致力于擴(kuò)充教學(xué)空間并借助豐富的參觀任務(wù)和分享任務(wù)打造“樂”文化課程。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。從教材內(nèi)容來看，本單元不僅包含了大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載著豐富的愛國情懷。然而，小學(xué)生的理解能力不足，所以，如果教師直接輸出“什么是愛國”很容易讓他們產(chǎn)生倦怠感。因此，教師借助本單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)以愛國情懷為主題的校本課。在此過程中，學(xué)生或以個(gè)體為單位，或以小組為單位展開實(shí)地探索?！皬幕刂?，你了解了哪些與張謇有關(guān)的故事？”“張謇是一名擁有怎樣品質(zhì)的企業(yè)家？”“什么是愛國情懷？”基于上述問題，學(xué)生將課堂下學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生可以在真實(shí)、具體的故事中體會(huì)愛國情懷，在高效的師生互動(dòng)中理解抽象知識(shí)。在新時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課程形式被賦予了新的內(nèi)涵。為了最大程度地傳遞張謇的優(yōu)秀思想，教師擴(kuò)充教學(xué)空間并借助多種形式的探索活動(dòng)了解思想內(nèi)涵、踐行思想內(nèi)涵。（二）擴(kuò)充表現(xiàn)形式，豐富課程內(nèi)容校本課程的多元表現(xiàn)形式旨在將學(xué)科教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)結(jié)合起來。為了最大程度地搭建“樂”學(xué)課堂，教師既要確保學(xué)科教學(xué)是生動(dòng)且兼具教育意義的，又要確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)貼合學(xué)科教學(xué)。值得一提的是，“樂”文化課程的搭建是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程。因此，全面、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系不僅能深化學(xué)生對(duì)張謇思想的理解，還能提升他們的綜合能力。以主題為“寫張謇故事，感受知識(shí)的力量”的寫作活動(dòng)為例。根據(jù)活動(dòng)要求，學(xué)生要收集大量的、有關(guān)學(xué)習(xí)的張謇思想。由于張謇強(qiáng)調(diào)實(shí)業(yè)興國，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐意義，因此，學(xué)生能夠充分感受學(xué)習(xí)的力量?！皩W(xué)習(xí)知識(shí)有哪些意義？”圍繞上述問題，學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，借助思維框架構(gòu)思文章內(nèi)容。區(qū)別于以往的點(diǎn)評(píng)方式，教師利用多媒體技術(shù)收納所有學(xué)生的作品并提供相應(yīng)的打分標(biāo)準(zhǔn)。借助打分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以互評(píng)的方式選出5名票數(shù)最高的作品?！澳阍趯懽鬟^程中參考了哪些案例？這些案例為你帶來了哪些靈感？”憑借高效的師生互動(dòng)，學(xué)生嘗試著輸出自己的理解。不同的課程內(nèi)容其對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)形式也是不同的。在日常的課程講解中，教師緊扣校本課程內(nèi)容匹配以不同的實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師圍繞他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自然興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的成果展示方法和評(píng)價(jià)方