高中生物教案范文匯編六篇

高中生物教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀，認(rèn)識糖類的種類和功能。

2.運(yùn)用辯證思維，正確看待糖類的功能。

3.能夠根據(jù)糖類的種類和功能，提出有價值的問題。

4.能為合理膳食，提出建議。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：糖類的種類和功能。

難點(diǎn)：糖類的功能。

三、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。教師提問：不吃早飯，容易得低血糖，怎么緩解

低血糖呢？

（口服或注射葡萄糖。）

追問激疑：葡萄糖是糖類的一種，糖類究竟具有哪些種類和功能

呢？

導(dǎo)入課題——《細(xì)胞中的糖類》。

（二）新課教學(xué)

1.糖類的元素組成

教師提問：糖類經(jīng)常被稱為“碳水化合物”，大家能說一下糖類

的元素組成是什么嗎？

（C、H、0）

2.糖類的種類和功能

教師提問：生活中能接觸到的糖類有哪些？

（葡萄糖、蔗糖、淀粉。）

教師講解：這些糖類有的是單糖、有的是二糖、有的是多糖。

組織學(xué)生閱讀教材上的單糖的相關(guān)知識。教師提問：什么是單糖?

常見的單糖有哪些？

（不能水解的糖類就是單糖。常見的單糖有葡萄糖、果糖、半乳

糖、核糖和脫氧核糖等。）

教師追問：葡萄糖的化學(xué)式如何書寫？為什么常被形容為“生命

的燃料”？

（C6Hl206；葡萄糖是細(xì)胞生命活動所需要的主要能源物質(zhì)。）

教師提問：由兩分子單糖脫水縮合而成的糖叫二糖，而二糖必須

水解成單糖才能被細(xì)胞吸收，生活中常見的二糖有哪些?化學(xué)式如何

書寫？

（大多數(shù)水果和蔬菜含有蔗糖；發(fā)芽的小麥等谷粒中含有麥芽

糖；Cl2H22011）

教師補(bǔ)充：人和動物乳汁中有含量豐富的乳糖，也屬于二糖。

教師提問：生物體內(nèi)的糖類絕大多數(shù)以多糖的形式存在，構(gòu)成多

糖的基本單位都是葡萄糖分子。多糖的化學(xué)式如何書寫？有哪些種類?

（（C6H1005）n；淀粉、糖原、纖維素等。）

組織學(xué)生以前后四人為一小組討論常見的多糖在生物體中的分

布位置及作用。

（淀粉是植物體內(nèi)的儲能物質(zhì)，玉米、小麥、水稻的種子中含有

豐富的淀粉，還大量存在于馬鈴薯等植物變態(tài)的莖或根以及一些植物

的果實(shí)中；糖原是人和動物細(xì)胞的儲能物質(zhì)，主要分布在人和動物的

肝臟和肌肉中，人和動物血液中葡萄糖低于正常含量時，糖原便分解

產(chǎn)生葡萄糖及時補(bǔ)充；纖維素是植物細(xì)胞壁的組成成分，還可組成植

物莖稈和枝葉中的纖維。）

（三）鞏固提高

組織學(xué)生思考哪些單糖、二糖和多糖是植物或動物特有的。

（動物特有：半乳糖、乳糖、糖原;植物特有：果糖、蔗糖、淀粉、

纖維素。）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

（五）布置作業(yè)

課下思考二糖水解后的單糖種類是否一致。

四、板書設(shè)計

高中生物教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

說出人和動物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2、能力目標(biāo)

描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。

探討動物激素的相互作用。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

天行健君子以自強(qiáng)不息。

感恩生活。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。

三、教學(xué)策略

1、充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生

的知識經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識。例如讓學(xué)生說出人和動物

體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)

習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。

激素間的相互作用時，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識的比較與歸納,

然后再派代表全班匯報。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與

社會和個人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會生活中的實(shí)際

問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識；另一方面體現(xiàn)

在運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例

分析，寒冷刺激時機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四、教學(xué)理念

追求知識、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課

1、展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得病；積極、愉快、堅強(qiáng)的意志和

樂觀的精神，可以戰(zhàn)勝疾病，也可以使人強(qiáng)壯和長壽。

巴甫洛夫

2、案例分析

保羅?懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代

表。保羅?懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代

表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天

什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就

這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有

一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個

孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時，她很堅強(qiáng)

地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個孩子?！?/p>

懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的

心臟會受不了的。”不顧醫(yī)生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決

心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學(xué)生各抒己見）

師：奇跡出現(xiàn)了，這個堅強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個孩子八年,

才離開這個世界。

這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強(qiáng)不息一一《周易》

師：作為君子，應(yīng)該有堅強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自

強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗

不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。

生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝

一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是一一勝利者；你就是一一，塊樂

者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)

角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人

類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)

時還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識的聯(lián)系

師問：1、在初中我們學(xué)過的激素有哪些？說出人和動物體的主

要激素及作用。

2、它們各有什么作用？

3、激素分泌異常時會引起什么病變？

4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個層次：

下丘腦垂體---被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

1、結(jié)合實(shí)例分析：通過學(xué)生自述寒冷刺激時機(jī)體所作出的反應(yīng);

說明激素對機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對反饋調(diào)節(jié)的理解。

2、結(jié)合比較分析；比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素

的作用及不足時的影響。歸納出：協(xié)同作用

結(jié)合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納

出：拮抗作用

學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮

學(xué)生的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

師：再回到懷特博士的病例，請同學(xué)們做合情合理地分析。然后,

我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識對材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說生

活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情

看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什

么樣的方式生存。------------張國清

最后祝大家：（展不PPT）

六、教學(xué)反思

1、教學(xué)設(shè)計反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會

有兩種可能，設(shè)計不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計好可能會上出新意，上出

精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會

調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓

展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修

三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計風(fēng)格,

嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥

誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了

［美］約翰?辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病

例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個縮影，如果不注意調(diào)節(jié)

人的情緒，就會引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計可提高學(xué)

生探究問題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識映象，學(xué)生會輕松愉

快地突破本節(jié)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)

習(xí)”。

2、教學(xué)過程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，

采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課一一新舊知識聯(lián)系一一新知識一一結(jié)課

環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺新穎，有

些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生

活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時

學(xué)生積極主動地交流和匯報，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最

后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說明時下

的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還

是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計和安排還能更精妙。

3、教學(xué)效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由

于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所

以上完課后，我對兩個班的學(xué)生做了書面評估。

如“你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

A.不滿意B.一般C.較滿意D.很滿意

在四個選項中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%,乙班占

43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%,乙班占26.2%,都高出了

四個問題的平均分25%。

又如“你覺得結(jié)合生物知識上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A.不好B.一般C.好D.很好

在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%,乙班占47.7%；選

擇''很好”的甲班占29.8%,乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個問題

的平均分25%。

一個學(xué)生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。

因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是

從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同

名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨

詢室的學(xué)生也寥寥無幾。同時學(xué)生中不泛也存在偏見，談及“心理”

就誤認(rèn)為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其

實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能

有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維

持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時代的前進(jìn)，老師也要與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流,

不僅專業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素

養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂和快樂地教學(xué)，生活的快樂和快樂地

生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計，投入了時間，同時我也收獲了

快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下

求索，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。

高中生物教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。

2.通過學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計算的

能力。

3.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)

展。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過程。

難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過程及相關(guān)計算。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：

之前我們學(xué)習(xí)過了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，如果把氨基酸

比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項

鏈”蛋白質(zhì)的呢？如果告訴你氨基是具有堿性的，而竣基是具有酸性

的，那么大膽猜測一下會發(fā)生什么？（酸堿中和。）帶著這樣的思考，

接下來共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

（二）新課講授

1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

過渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無機(jī)物來說分

子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為

5700,人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。

提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢？請同

學(xué)們結(jié)合課本，說一說從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。（經(jīng)

歷了二肽一三肽一多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白

質(zhì)。）

過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

2.脫水縮合過程

組織學(xué)生自學(xué)課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羚

基（一COOH）和另一個氨基酸分子的氨基（一NH2）相連接，同時脫去一

分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)肽鍵的含義及

寫法。

活動（角色扮演）：請4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，如果每位的

右手代表氨基，左手代表斐基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，

牽手的部分可以稱作什么？（肽鍵。）

問題：

怎樣才能更高地還原脫水縮合過程？（每人右手拿著NH和H的卡

片，左手拿著CH和0H的卡片，一個同學(xué)和另一個同學(xué)左右手相連的

時候，拿掉H和0H的卡片。）

其他同學(xué)觀察，4位同學(xué)站成一排，會形成幾個肽鍵?脫去幾分

子水？（3；3。）

如果是5位同學(xué)呢？（4；4）6位同學(xué)呢？（5；5。）

繼續(xù)提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子？

形成幾個肽鍵？如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？（n-1；n-1；n-m；n-mo）

（三）鞏固提高

提出啟發(fā)性問題：如果4位同學(xué)站的不是一排，是一個圈，結(jié)果

跟之前的有什么區(qū)別？（形成環(huán)肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。）組

織學(xué)生進(jìn)行表演，其他同學(xué)點(diǎn)評，總結(jié)結(jié)論。

（四）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)。

作業(yè)：如果同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演時，改變站位、人數(shù)、人員等

等，結(jié)果又是如何？形成的蛋白質(zhì)是一樣的么？請同學(xué)們課下進(jìn)行活

動，并且探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，下節(jié)課進(jìn)行分享。

四、板書設(shè)計

中公講師解析

高中生物教案篇4

第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

2.舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

(2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)策略

生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，

千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生

物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病

毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀

的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識生物界。同時，從

細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將

要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)教學(xué)建議用1課時。

本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。

(1)SARS病毒給人類的健康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會關(guān)注

的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。

(2)病毒不是一個細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活

細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探

討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在

教學(xué)時應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS

病毒的相關(guān)知識。

教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X

光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，

并與細(xì)胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達(dá)成“像病毒那

樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識。

關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料

分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同

生命活動等來論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。

免疫作為機(jī)體對入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞

的參與

由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因

此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可

以補(bǔ)充一些問題供學(xué)生思考。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞

生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞

開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地

理解這幾個層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個

層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系

統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層

次的遞進(jìn)關(guān)系。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要注意以下幾點(diǎn)。

1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生陌生的，需

要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是

一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需

要掌握，只需要學(xué)生能通過具體的事例理解就行。

2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七

年級接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。

3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例

如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、

神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)

組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只

草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生

命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，

利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由

于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者

呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵

害人體其他部位的細(xì)胞。

（二）資料分析

L提示：草履蟲除能完成運(yùn)動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、

生長、應(yīng)激性等生命活動。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能

完成這些生命活動。

2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋

梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，

受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過

細(xì)胞分裂、分化等過程實(shí)現(xiàn)。

3.提示：完成一個簡單的.縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，

如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神

經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多

的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系

統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種

細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。

4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿??；脊

髓中的運(yùn)動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺

神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

5.提示：例如，生物體的運(yùn)動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開

神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

（三）思考與討論

1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體

內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)

域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵

松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具

體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個體，沒有組

織、器官、系統(tǒng)等層次。

2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之

上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體

中的每個細(xì)胞具有相對的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動，某

些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因

為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可

能完成生命活動的。

（四）練習(xí)

基礎(chǔ)題

1.(1)活細(xì)胞：A、D、G、I；

(2)死細(xì)胞:B、E；

(3)細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、Ho

2.(1)細(xì)胞層次(也是個體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物);

(2)種群層次;

(3)群落層次。

拓展題

1.提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，只能寄生

在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意

味著人工制造了生命。

2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定

或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可

以使人類更好地認(rèn)識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而

更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也

可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被

某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。

高中生物教案篇5

1、理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理；

2、識記水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸、利用、散失;

3、知道合理灌溉在生產(chǎn)和生活這的運(yùn)用。

1、重點(diǎn)：滲透作用的原理；植物細(xì)胞吸水和失水的原理。

2、難點(diǎn)：滲透作用的概念；植物細(xì)胞吸水和失水的條件。

一、水分的吸收

1、吸水的器官和部位：主要的吸水器官根；

根尖的結(jié)構(gòu)組成：根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)（圖）

吸水最活躍的部位成熟區(qū)的表皮細(xì)胞。（圖）

2、吸水方式：成熟的植物細(xì)胞主要靠滲透作用吸水，

如：根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞、莖葉細(xì)胞、根冠細(xì)胞

未成熟的植物細(xì)胞主要靠吸脹作用吸水。

如：干燥的種子細(xì)胞、根尖分生區(qū)細(xì)胞

3、吸水的原理

（1）吸脹吸水的原理：親水性物質(zhì)與水發(fā)生結(jié)合（結(jié)合水）

（2）滲透作用的原理：細(xì)胞液與外界溶液通過原生質(zhì)層發(fā)生滲

透作用

A、滲透作用概念：水分子或其他溶劑分子通過半透膜，從低濃

度溶液向高濃度溶液的擴(kuò)散（如：課本P59圖）

B、滲透作用的產(chǎn)生必需具備兩個條件：半透膜

半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差

C、成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)：

理由是：細(xì)胞壁一一全透性，水和溶質(zhì)都可以透過。

原生質(zhì)層——主要包括：細(xì)胞膜、液泡膜和兩層膜間的細(xì)胞質(zhì)

選擇透過性一一可看做一層半透膜。

細(xì)胞液——具有一定的濃度，與外界溶液之間通常具有濃度差。

所以：一個成熟的植物細(xì)胞就是一個滲透系統(tǒng)，當(dāng)成熟的植物細(xì)

胞與外界溶液接觸時，細(xì)胞液就會通過原生質(zhì)層與外界溶液發(fā)生滲透

作用。

4、植物細(xì)胞的吸水和失水（通過細(xì)胞圖分析、講述實(shí)驗(yàn)）

1）30%的蔗糖溶液——細(xì)胞失水——發(fā)生質(zhì)壁分離——細(xì)胞壁伸

縮性小于原生質(zhì)層

2）清水或低液-----細(xì)胞吸水----質(zhì)壁分離復(fù)原-----

3）所以：當(dāng)外界溶液的濃度〉細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞就通過滲透

作用一一失水

可用質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

當(dāng)外界溶液的濃度

可用質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

4）質(zhì)壁分離的外因：外界溶液濃度＞細(xì)胞液濃度

質(zhì)壁分離的內(nèi)因：細(xì)胞壁伸縮性

質(zhì)壁分離復(fù)原的外因：外界溶液濃度

質(zhì)壁分離復(fù)原的內(nèi)因：細(xì)胞壁伸縮性

質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)的作用：

①證明成熟的植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用；

②證明細(xì)胞是否具有活性；

③作為光學(xué)顯微鏡下觀察細(xì)胞膜的方法；

④初步測定細(xì)胞液濃度的大小。（請設(shè)計實(shí)驗(yàn)測細(xì)胞液濃度大小）

5、鞏固練習(xí)：課本P62：一、二、四學(xué)案PL2、3、4

新學(xué)案P116：例6、11、12P120：1—6、9—14、16P124：8

課練P48：19

二、水分的運(yùn)輸、利用、散失

1、運(yùn)輸：結(jié)構(gòu)導(dǎo)管，

從細(xì)胞外一導(dǎo)管的途徑：

土壤溶液一成熟區(qū)表皮細(xì)胞一一一導(dǎo)管（通過滲透作用）

土壤溶液一成熟區(qū)表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)

層層細(xì)胞的間隙一導(dǎo)管（通過擴(kuò)散）

2、利用：一般只有1%-5%的水分保留在植物體內(nèi)，參與光合作

用和呼吸作用等生命活動。

3、散失：途徑：主要通過蒸騰作用

意義：是植物吸收水分和促使水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹匾獎恿?/p>

三、合理灌溉：（詳見課本P61內(nèi)容）

1、概念：

2、原理：

3、意義：

4、鞏固練習(xí)：課本P62：三

1下列某同學(xué)畫的幾個結(jié)構(gòu)示意圖，請據(jù)圖回答下列問題：

(1)注明圖中各標(biāo)號所指的結(jié)構(gòu)名稱：

1.細(xì)胞壁2細(xì)胞膜

3.液泡膜4細(xì)胞核

5.細(xì)胞質(zhì)6細(xì)胞液7.外界溶液

其中2、3、5共同成原生質(zhì)層。

(2)A-B-C,說明細(xì)胞發(fā)生了質(zhì)壁分離現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的

細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是具有選擇透過性的原生質(zhì)層和一定濃度的細(xì)胞液、以

及全透性的細(xì)胞壁；其外在原因是由于外界濃度大于細(xì)胞液濃度；內(nèi)

在原因細(xì)胞壁伸縮性

(3)若將C細(xì)胞放進(jìn)清水中，將發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，若不

發(fā)生，

則說明細(xì)胞已死亡。

(4)A-C過程中，細(xì)胞液濃度變大，吸水能力變強(qiáng)。

2、用2摩爾/升的乙二醇溶液和2摩爾/升的蔗糖溶液分別浸泡

某種植物細(xì)胞，觀察分離現(xiàn)象，得到其細(xì)胞體積的變化情況如圖所示,

請據(jù)圖回答：

(1)細(xì)胞體積在A~B段的變化說明：在該段時間內(nèi)水分從細(xì)胞

滲出，細(xì)胞液濃度變大。

(2)在1分鐘后，處于2摩爾/升蔗糖溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞濃

度將不變，此時，在細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間充滿了2moi/I的蔗糖溶

液。要使該細(xì)胞復(fù)原，將其置于清水中。

(3)在1分鐘后，處于2摩爾/升乙二醇溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞

體積的變化是由于乙二醇

逐漸進(jìn)入細(xì)胞，引起細(xì)胞液濃度變大而吸水。

(4)并不是該植物的所有生活細(xì)胞均可發(fā)生質(zhì)壁分離，能發(fā)生

質(zhì)壁分離的細(xì)胞還必須具有大液泡(原生質(zhì)層)。

3、下面是用新鮮的洋蔥表皮進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)與結(jié)果。請分析回

答：

組別處理結(jié)果

a①材料置于30%蔗糖溶液中①發(fā)生質(zhì)壁分離

②然后將材料移到蒸儲水中②質(zhì)壁分離復(fù)原

b③材料置于60%蔗糖溶液中③迅速發(fā)生質(zhì)壁分離

④然后移到蒸儲水中④質(zhì)壁分離不能復(fù)原

c⑤材料置于7%KN03溶液中⑤開始質(zhì)壁分離，后又自動復(fù)原

d⑥材料放入lOOC熱水中3分鐘后取出重復(fù)(a)組實(shí)驗(yàn)⑥未發(fā)

生質(zhì)壁分離

(1)洋蔥表皮細(xì)胞在a、b、c三組實(shí)驗(yàn)中均發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象,

其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是同題1(2)

(2)a組實(shí)驗(yàn)可以說明新鮮洋蔥表皮細(xì)胞具有與外界溶液發(fā)生

滲透作用的條件。

(3)出現(xiàn)b、d組實(shí)驗(yàn)共同現(xiàn)象的原因是原生質(zhì)層受破壞，細(xì)胞

死亡。

(4)c組實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明K+、N03-可以被主動力運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。

4、施肥過多，出現(xiàn)燒苗的主要原因是外界溶液濃度大于根細(xì)胞

中細(xì)胞液濃度，細(xì)胞失水過度而死亡。

5、在移栽花木時常常剪去部分枝葉，這是為了(D)

A、減少葉的呼吸作用B、降低葉片的光合作用效率

C、促進(jìn)植物體的根的吸水D、維持植物體內(nèi)水分代謝的平衡

植物對水的代謝中的運(yùn)輸、利用和散失都在初中的補(bǔ)課上詳細(xì)講

過，高中這一部分的重點(diǎn)是放在水的吸收上。主要又水的吸收的兩種

方式、場所，以及兩種吸收方式CELL的特點(diǎn)，其中以滲透作用最為

重要。這里包括滲透作用的原理、條件和植物的滲透作用以及質(zhì)壁分

離實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

高中生物教案篇6

知識與能力方面：

1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

2.簡述常用抗生素的作用機(jī)制。

3.列舉生