摘

要：英語新課標闡述外教評價原則認為，有效的評價可以科學測評英語學科教學質量，找出學生的差異，使教育者根據(jù)評價采取措施，提高整體教學水平。單元整體教學設計下內容整合成為教學成敗的要素，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的手段。新課改下，小學英語單元整體教學評價以核心素養(yǎng)為指導，但是當前英語課堂教學評價存在缺乏理論指導、評價方式單一等問題。因此，基于核心素養(yǎng)的英語單元整體教學評價策略研究非常有必要。文章概述了核心素養(yǎng)要求下小學英語單元整體教學評價內涵，分析了英語單元整體教學評價現(xiàn)狀，從評價內容、方式等方面提出相應改進對策。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；單元整體教學２１世紀以來我國開始了基礎教育課程改革，義務教育課程標準理念為注重素質教育，整體設計目標，優(yōu)化評價方式，要求教師的教學設計要體現(xiàn)整體性，關注學生知識技能的學習。隨著基礎教育改革的深入，新課標對外語教學評價原則進行了詳細闡述，認為教學中科學評價可以有效預測學科學習質量。教育部發(fā)布《關于課程改革的意見》明確了學生應具備適應社會發(fā)展的關鍵能力，因此核心素養(yǎng)成了課程設計的ＤＮＡ。英語課標指出學生在接受課程教育中逐步形成適應終身發(fā)展的必備品格，為課堂評價實施劃定標準。隨著課改的深入，學科核心素養(yǎng)為課堂教學評價提出新的要求。教學評價要促進學生發(fā)展，重視發(fā)展性評價，核心素養(yǎng)強調學生主體學習方法，但傳統(tǒng)英語教學評價方式不能滿足學生的發(fā)展需求，因此需要研究基于核心素養(yǎng)的單元整體教學評價策略。一、核心素養(yǎng)下小學英語單元整體教學評價研究核心素養(yǎng)起源于經濟合作與發(fā)展組織（ＯＥＣＤ）（以下簡稱經合組織）提出的核心素養(yǎng)模型。近年來不同國家進行了相關研究，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件，確定了我國學生核心素養(yǎng)框架。教育學會在年度教育評價研討會中將核心素養(yǎng)作為主題，核心素養(yǎng)是中國核心價值體系中教育方面的解讀，指導中小學教育開啟素質教育改革?？茖W的評價才能分析學生核心素養(yǎng)的落實效果，新課標提出評價要有益于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神，因此研究基于核心素養(yǎng)的小學英語教學評價策略具有重要的意義。（一）英語學科核心素養(yǎng)的內涵外語核心素養(yǎng)是使用者利用口頭或書面語言清晰表達思想，進行相互暢通交流。諸多國家對外語學科核心素養(yǎng)進行界定，歐盟框架界定為在一定語境下理解外文含義清晰表達觀點，要求使用者對外文語法規(guī)則熟練掌握。各國對英語學科核心素養(yǎng)做出簡要界定，我國學者認為英語課程設計核心素養(yǎng)要兼顧工具性與人文性統(tǒng)一，通過語言技能教授使學生接受人文熏陶，英語學科核心素養(yǎng)包括語言學習能力與文化品格。我國基礎教育委員會將英語學科人文特性歸納到核心素養(yǎng)中，英語課標界定核心素養(yǎng)增加人文特性素養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)要關注學生課堂理解表達文化意識等。（二）核心素養(yǎng)下英語單元整體教學評價分析小學英語教學具有趣味性、任務化等特點。單元整體教學是教師結合課標對教學目標要求教材分析基礎上，以單元為備課基本單位，圍繞教學內容過程評價方面對教學單元整體預設過程，包括整體組織單元教學內容，整體安排教學實踐與設計教學方法，進行作業(yè)評價反饋。單元整體教學以語言知識為主線，各課時間有緊密的邏輯關系，課程任務構成單元教學任務。單元整體教學設計要充分利用教學資源，以單元為主線貫穿各分課時的教學活動，綜合發(fā)展學生的聽說讀寫能力，使學生將其內化為語言能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務是讓學生形成解決問題的能力，是否形成高階思維需要核心素養(yǎng)評價回應。核心素養(yǎng)評價呈現(xiàn)為綜合形態(tài)，對核心素養(yǎng)評價理念與技術層面有很大的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)下單元整體教學評價要依賴真實情境下學生表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是人的高級心智，以督查工作推動的外在評價難以準確把握核心素養(yǎng)，選擇科學的評價策略是英語評價的重要環(huán)節(jié)，關系到評價的效度和信度，關系到對學科核心素養(yǎng)的影響。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學質量有重要影響，基于核心素養(yǎng)的單元整體教學評價對學生的能力提出要求，不追求立竿見影的效果，對學科核心素養(yǎng)的各構成部分有不同的評價標準。將學生轉變?yōu)樵u價主體，根據(jù)學生認知能力，使用多種評價手段優(yōu)化教學，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、核心素養(yǎng)下小學英語單元整體教學評價現(xiàn)狀基礎教育階段英語課標要求課程評價體系要采用多元化方式，通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生是英語學習的主體，要積極培養(yǎng)其良好的學習能力。新課改下教學評價開始關注學生的學習過程，教師采用的主要評價方式為傳統(tǒng)筆試考查，因此教師評價方式缺乏創(chuàng)新。近年提出的快樂評價大多為響應上級號召，教育評價過于空洞，引導學生思考較少。當前小學英語單元整體教學評價仍存在脫離理論實際、教學評價費時低效、不能發(fā)揮反饋指導作用等問題。（一）教學評價忽視學生的整體性和主體性目前小學英語單元整體教學評價問題主要表現(xiàn)為忽視學生學習整體性、忽視學生思維發(fā)展等。傳統(tǒng)小學英語課堂教學中學生學習評價注重對知識點的學習，導致學生英語學習呈現(xiàn)碎片化。如在人教版一年級Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ課堂教學中，學生學習英語知識進行片段式學習，缺乏整體層次性。傳統(tǒng)英語課堂教學中學生學習評價忽視了思維能力發(fā)展，英語學習偏向機械技藝缺乏思維性，導致學生不能深入學習英語。例如在三年級Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｐｅａｒｓ？課堂教學中，學生對“Ｔｈｅｒｅａｒｅ”學習為重復練習機械記憶，而英語課堂需要學生在學習語言中主動思考。小學英語單元整體教學中，教學評價忽視學生主體性，學生學習缺乏主動性。教師剝奪了學生自主思考的權利，不利于學生主體性的發(fā)展。以往小學英語課堂中學生更多進行公式化學習，聽說讀寫能力培養(yǎng)停留于表面，學生思維固化，語言學習為低層次模仿。情境是語言學習的基礎，具有互動探究性的特點，學生在情境中主動交流思考。當前小學英語單元教學中學生評價忽視了對語言學習的運用，學生多為被動學習英語，使得學生對英語學習缺乏動力。英語課堂教學中學生對知識進行孤立式學習，忽略語言知識結合英語語境進行交流表達，未開展故事對話創(chuàng)編表演等活動。（二）教學評價主體、內容、方法較單一現(xiàn)階段小學英語單元整體教學評價出現(xiàn)諸多問題，主要原因包括評價忽視學生發(fā)展，評價與教學缺乏有效結合，評價理念尚未轉變。部分學校評價主管部門未結合具體教學過程制定評價體系，很多教師對學生評價停留于單元檢測卷。部分評價研究重視理論論述，教師評價實踐卻缺少理論支撐。我國受教育人口基數(shù)大，各班級學生人數(shù)較多，過程性評價方式工作量大，給教師帶來沉重負擔，因此研究科學有效的多元評價策略非常必要。小學英語單元整體教學評價問題主要受傳統(tǒng)評價理念的影響，傳統(tǒng)英語評價理念注重英語知識學習，存在評價主體、內容、方法單一等問題。傳統(tǒng)英語課堂中評價主體是教師，忽視了學生評價主體性的作用；評價內容主要對英語知識評價，學生自主學習能力、小組合作能力等得不到發(fā)展；評價方式主要為紙筆測試，教師很注重對學生學習結果的評價；評價目的主要為選出英語學習優(yōu)秀者判斷學生學習效果，評價缺乏人文價值；傳統(tǒng)英語課堂評價忽視學生思維語言能力發(fā)展，英語知識學習是學生思維語言能力發(fā)展的基礎，英語知識學習要找到知識內在聯(lián)系，傳統(tǒng)英語教學評價忽視學生英語知識學習關聯(lián)性，單元知識間學習缺乏聯(lián)系。學生英語思維能力發(fā)展包括形象邏輯、創(chuàng)新思維等，要培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，在獲取信息中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。三、基于核心素養(yǎng)的英語單元整體教學評價策略實踐教育界在教育質量評價領域日益重視核心素養(yǎng)的研究，經合組織提出將核心素養(yǎng)置于教育評價指導地位。我國核心素養(yǎng)研究起步較晚，目前國際上諸多國家已有很多研究成果，如英國提出蘇格蘭核心素養(yǎng)評價標準維度?；诤诵乃仞B(yǎng)評價實施關鍵是師生掌握話語權。當前小學英語單元教學評價存在缺乏靈活性、輕視學習態(tài)度和能力等問題，基于核心素養(yǎng)的英語教學評價有助于解決現(xiàn)有問題，改變過去一刀切的評價模式。因此，需要相關學校和教師堅持開放性、多元性等原則，采取分層評價、網(wǎng)絡輔助評價等措施實現(xiàn)科學評價。（一）英語單元整體教學評價原則基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學評價需要遵循開放性、多元性、激勵性等原則。評價開放性要求評價推廣到學生的學習態(tài)度、習慣等方面，評價內容要更加開放，如在語言能力中評價學生核心素養(yǎng)；評價多元性要求多元主體參與，讓學生、家長等共同參與，多元參與要實現(xiàn)相互交流、客觀評價，轉變學生被動受試者的地位，使其主動參與評價過程提高其語言能力；評價本質的重點是激勵學生發(fā)展，評價過程應是學生展示學習成果的過程，評價方式要積極向上，評價目的為檢測學生在不同階段的學習情況，教師及時輔導和鼓勵，引導學生取得更大的進步?？茖W有效的評價可以促進教學改進，傳統(tǒng)評價在優(yōu)勝劣汰體系中忽略了弱勢群體的參與，改變評價策略有助于促進學生積極學習。基于核心素養(yǎng)的英語單元整體教學評價可以采用微檔案評價、期末游園評價等方式。分層評價是等級評價，將學生按標準分層，根據(jù)要求對不同層級學生進行評價，教師不能直接按學生的成績劃分層次，應在了解學生主觀意愿基礎上進行科學分層。教師要給予學生自主選擇的權利，根據(jù)學生的學習背景、學習能力進行分層，教師還要對不同層級學生分析、制定容易達到的目標。激勵性評價是教師對學生言行準確判斷中采取激發(fā)學生動力的教育技巧，英語教學中引入激勵性評價可以激發(fā)學生積極性，使學生感受成功的樂趣，推動學習者不斷積極探索。激勵性評價使學生在英語學習中獲得自信，激發(fā)學生內心學習動機。（二）英語單元整體教學評價實施建議小學英語單元整體教學評價實施需要采取有效的措施，基于核心素養(yǎng)的分層評價要科學設定評價標準，進行分層輔導教學；激勵性評價可以推進點滴式評價，進行深入式激勵評價；網(wǎng)絡輔助教學評價要選擇合適的評價方式，借助網(wǎng)絡語言綜合能力評價，開展基于核心素養(yǎng)的網(wǎng)絡口語評價?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語單元教學評價要根據(jù)教學實際選擇評價策略，注重評價結果整合反饋，引導學生家長將評價貫穿始終。英語單元整體教學分層評價要注意層級差異，關注學生全面發(fā)展。班級學生個體英語學習能力不同，分層課堂教學評價有利于學生在能力范圍內達到最佳水平，教師要根據(jù)學生選擇分層任務進行評價，激發(fā)學生的學習興趣。如在二年級設計分層口語課，根據(jù)學生口語基礎設計課堂活動進行分層評價。語言能力強的學生與教師ｃｈａｎｔ，語言能力較弱的學生評價Ｙｏｕｃａｎｆｏｌｌｏｗｔｈｅｍｕｓｉｃ.學生根據(jù)表達能力表達喜歡的食物時有單詞與句子方式，有的學生只能用單詞表達。教師可以評價回應Ｉｋｎｏｗｙｏｕｌｉｋｅａｐｐｌｅｓ，ｍｅｔｏｏ.教師鼓勵語言能力強的學生多輸出，設計模仿表達等環(huán)節(jié)，使學生積極參與課堂分層教學活動。新課標指出課程要面向全體學生，幫助學生建立學習自信心。分層教學評價理念符合新課標要求，使用多媒體實現(xiàn)較好的語境設計，教師可以確定學生的主體地位，關注學生的差異性。教師考慮不同層次學生的認知水平，在“Ｉｗａｎｔｓｏｍｅ…”教學訓練中，教師設計模仿表達創(chuàng)作環(huán)