《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思「篇一」

《小兔運(yùn)南瓜》一課是人教版一年級(jí)上冊(cè)的口語交際課6在口語交際課中，要

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來。而我把這一課放在一年級(jí)下策的作文教

學(xué)中來。主要是想到這樣幾個(gè)問題：一、這樣一個(gè)有趣的故事能讓孩子更感興趣。

二雖然孩子在學(xué)校學(xué)了這樣的故事，但孩子當(dāng)時(shí)只是為了說而說，沒有想寫下來的

欲望。孩子年紀(jì)又大了一歲，可以說孩子的思維變得更加活躍了。

因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵(lì)他們殂說就說，想說什么

就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，為

他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：

一、故事引路，激發(fā)情感

故事是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，

我捉住孩子們的這一年齡特征.這樣做，不僅讓孩子的很短的時(shí)間內(nèi)，安靜下來，

也讓孩子能更快的進(jìn)入了角色當(dāng)中。

二、換位思考，想說就說

當(dāng)孩子進(jìn)入到角色了，我抽出了第一幅圖.孩子一看就明白了.這副圖上畫的

是什么？他們?cè)诟墒裁矗拷又乙浴翱蓯鄣男⊥米觽?，?qǐng)你們和你們的好朋友商量

商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧?！边@句話讓孩子走入了小兔子

的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面

前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來c這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言溝通的環(huán)境，學(xué)

生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。

當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報(bào)出來時(shí)，想法之新奇著實(shí)讓我驚嘆，在這列舉幾

個(gè)與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家，請(qǐng)

大象的長(zhǎng)鼻子來幫忙，制作一個(gè)翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個(gè)洞，自己

鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回

家6有些想法雖不切合實(shí)際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！

三、從故事中來，回到故事中去

學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就

不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程:于是我就要求孩子把自己剛想到的辦法用筆寫下

來。于是孩子不假思索地來起了筆，把故事繪聲繪色的寫下來了。就連平時(shí)只能用

干巴巴的語言簡(jiǎn)單寫一寫的同學(xué)，也寫了一大板紙。

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思「篇二」

《小兔運(yùn)南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

人，激發(fā)他們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，還要注重以學(xué)生是思維活

動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來。

因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么

就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，為

他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：

一、童話引路，激發(fā)情感。

童話是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，

捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南

瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了孩子們樂于助人的欲

望，并調(diào)動(dòng)了他們興致，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉起小手說；“我來我來，我有辦

法”。

二、換位思考，想說就說,

我以“可愛的小兔子們，請(qǐng)你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法

子，能把這大南瓜搬回家吧?！边@句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，

仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范

了起來。這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互

交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。

當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報(bào)出來時(shí)，想法之新奇著實(shí)讓我驚嘆，在這列舉幾個(gè)

與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車把滾回家，請(qǐng)大象的

長(zhǎng)鼻子來幫忙，制作一個(gè)翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個(gè)洞，自己鉆入洞

里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回家。有些

想法雖不切合實(shí)際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！

三、結(jié)合實(shí)際，師生評(píng)說。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但并不是每個(gè)辦法都

實(shí)用，還應(yīng)教給孩子從生活實(shí)際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。如：用多媒體出示

一只小兔子說：“你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個(gè)辦法最好，最省

時(shí)省力，又能不弄傷大南瓜呢？”真是一石驚起千層浪，孩子們知道了評(píng)點(diǎn)的要求

后，一時(shí)嘰嘰喳喳地各抒己見，教室頓時(shí)沸騰了起來。最終由孩子們?cè)u(píng)出兩個(gè)最好

的辦法：請(qǐng)大象來幫忙并請(qǐng)它吃飯，或用小推車來把南瓜推回家。

四、從故事中來，回到故事中去。

學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就

不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程e問題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了，這時(shí)我就帶

領(lǐng)孩子們進(jìn)入到童話王國中去c以你說我演，或自說自演的形式將故事演繹出來，

從而擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”。

學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。本課教學(xué)中，我以“聰明

兔”、“大南瓜”、“小白兔表演獎(jiǎng)”為“誘餌”，讓學(xué)生展開“看、想、說、

問、評(píng)、演”的競(jìng)賽，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小

組里再說、再交流討論。我鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，

只耍能想出辦法的孩子都以獎(jiǎng)予“大南瓜”，評(píng)點(diǎn)辦法說得好的學(xué)生還能獎(jiǎng)給“聰

明兔”，表演得好還有“小兔表演獎(jiǎng)”。激發(fā)了學(xué)生說話、表演的興趣，使學(xué)生注

意力高度集中并長(zhǎng)久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。

這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足

感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。

通過本課，我感嘆孩子的想像力、表演能力，堅(jiān)信只要給孩子想象飛翔的空

間，他們一定能在這片天空中展翅翱翔！

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思「篇三」

《小兔運(yùn)南瓜》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的口語交際課，在本次教學(xué)中，

其教學(xué)目標(biāo)一是動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)

新意識(shí)：二是積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)

行評(píng)價(jià)。

為了達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，在本次教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生邊說邊評(píng)價(jià)的方

法，一邊引導(dǎo)學(xué)生說自己的想法，一邊讓其他學(xué)生就別人的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)Q孩子們

的想法往往千奇百怪，例如：一位同學(xué)說：“讓小兔把南瓜抱回家。”評(píng)價(jià)時(shí)，有

些同學(xué)說；“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不動(dòng)，這樣小兔很辛苦，抱不動(dòng)

時(shí)會(huì)把南瓜摔碎的，這樣還不把小兔累死了？”聽到這里，有的同學(xué)開始笑了，過

了一會(huì)，另一位同學(xué)說：“可以用一塊長(zhǎng)木板，讓南瓜坐一次蹺蹺板，把南瓜用蹺

蹺板彈回家?！痹u(píng)價(jià)時(shí)，有些同學(xué)就說：“這樣會(huì)把南瓜摔碎的，不行！”其他同

學(xué)聽了這位同學(xué)的辦法，都哈哈大笑起來，而那位同學(xué)見到大家這樣，不好意思地

把頭低下來，就再也不說話了，隨著他的沉默，其他同學(xué)也開始沉默了，然后，大

家的想法受到了很大的局限，接下來不再有笑聲，不再有創(chuàng)新。最后，大家都把眼

光放在了“把南瓜豎起來，滾回家”這一個(gè)公認(rèn)的、傳統(tǒng)的、安全的、可行的辦法

上來。結(jié)果，由于時(shí)間的關(guān)系，這次的口語交際課就這樣匆匆結(jié)束了。我覺得這節(jié)

課上得很不成功，一是因?yàn)槲覜]有及時(shí)調(diào)整學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方式；二是因?yàn)槲覜]有

突破慣例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。

在這里，我深感教師在口語交際課堂中的作用以及教學(xué)方法的使用至關(guān)重要，

在口語交際的課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，以及與人友好交流的習(xí)慣，

同時(shí)還要給學(xué)生一方大膽思維與想象的天地，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新思維

盡情發(fā)揮，最后再集中大家的意見，中肯而虛心的接受合理的意見，也不至于傷害

任何人的自尊心，還能培養(yǎng)學(xué)生聽與說的良好習(xí)慣。

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思「篇四」

《小兔運(yùn)南瓜》是一篇低年級(jí)的口語交際，老師在備課的時(shí)候，抓住了低年級(jí)

段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

老師首先創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，在這一環(huán)節(jié)中，老師用圖片的形式，出示南瓜

圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一想并說一說；這是一個(gè)的南瓜。再用小短文

填空的方式，讓學(xué)生完成小短文的閱讀練習(xí)。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激

發(fā)了學(xué)生的想象力，為下面的學(xué)習(xí)展開鋪墊。

接著老師再讓學(xué)生想象小兔是怎樣運(yùn)南瓜的這一過程，老師讓同桌、小組之間

互相討論，把自己想到的與同桌說清楚、說具體，從這個(gè)訓(xùn)練階段可以看出，老師

不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人想象力，也讓最大限度的發(fā)揮了整個(gè)小組的創(chuàng)新意識(shí)。在授

課過程中，老師始終把想象力以及再造想象力貫穿于整個(gè)口語交際中。

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思「篇五」

今天上了本期最后一個(gè)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。課本中有兩幅圖，一副是小

兔站在南瓜地里，面前放著一個(gè)大的南瓜，小兔在抓耳撓腮，一邊想一邊自言自

語：“我怎么把這個(gè)大南瓜運(yùn)回去呢？”第二幅圖是空白的，讓學(xué)生給小白兔出主

意，想想小兔怎樣把南瓜運(yùn)問家。第三幅圖上是小兔和兔媽媽，小兔已經(jīng)把南瓜運(yùn)

回了家，兔媽媽看到一個(gè)大大的南瓜在門口，驚奇的張大了嘴巴，她說：“你是怎

么把這么大的南瓜運(yùn)回來的呢？小兔告訴了媽媽，媽媽直夸小幻聰明。

我先讓孩子們看看第一幅圖，說說圖上的內(nèi)容，圖上是誰，他在哪兒？她在想

什么？又在說什么？這些孩子你一言我一語，基本上把圖上的內(nèi)容都說出來，還有

的孩子們說出了又大又黃的南瓜，小白兔在自言自語的說。

我說：“小白兔到底是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？”孩子們七嘴八舌。

“用汽車?yán)厝サ??！?/p>

“不是。是抱回去的?！?/p>

“小兔那么小，他怎么能抱動(dòng)南瓜呢？肯定不是的?！?/p>

“是用車子拉回去的?！?/p>

“是滾回去的?！?/p>

”孩子們孩子還在議論紛紛。

“現(xiàn)在我們來說說，誰的辦法最好呢？小兔到底是誰的辦法一樣呢？”

“先說小兔是用汽車?yán)厝サ膯?？再看看圖，南瓜你旁邊有大路嗎？假如小兔

會(huì)開汽車，可小兔這會(huì)在南瓜地里呀。我們看不到有能走汽車的路，顯然不是用汽

車運(yùn)回去的?！?/p>

“肯定是滾回去的？”

“為什么？”小兔想：車輪是圓的，能滾，南瓜也是圓的，也能滾，小兔就把

南瓜滾回了家。”

“嗯，這個(gè)辦法好。”

“現(xiàn)在，把你想的這個(gè)辦法畫在第二幅圖上?！?/p>

他們都在很專心的畫著，我來回巡視著，有的孩子畫著小兔滾著南瓜，有的畫

著她抱著南瓜，還有的畫了一個(gè)像超市里的手推車一樣，小兔把南瓜放在車子里推

著。一會(huì)都畫好了。

我問那個(gè)畫小兔抱著南瓜的孩子：“為什么要抱著，為什么不滾南瓜呢？”

“小兔怕把南瓜碰爛了?！?/p>

“老師，我也是這么想的，可以找一個(gè)手推車把南瓜推回去?！?/p>

大家的辦法都很好，這些孩子們的想法真是五花八門。我很贊同孩子們的這些

想法Q

“孩子們，假如是你們，怎么把南瓜運(yùn)回家？”

“我抱回去，我比小兔力氣大多了?！?/p>

“我用車子推?！?/p>

“我也像小兔一樣，把南瓜滾回去?！?/p>

我讓孩子們把自己說的這些寫下來。

今天的口語交際課上的真不錯(cuò)。

《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思「篇六」

在本期期末，我上了《語文園地六》的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。它以圖片的

形式出現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜這幅圖空缺，留給同學(xué)想象。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，我充沛利用故事開頭和結(jié)尾的圖畫，創(chuàng)設(shè)

情景引入話題，激發(fā)同學(xué)的交際興趣，鼓勵(lì)同學(xué)張開想象的翅膀，大膽表達(dá)自身的

見解，培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、情景導(dǎo)入，揭示話題

師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發(fā)現(xiàn)菜快吃完了，就叫小兔到

地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到

了什么呢？

生甲：一個(gè)大南瓜。

生乙：一個(gè)大大的南瓜。

生丙：一個(gè)圓圓的南瓜。

生?。?/p>

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，不只觀察出了南瓜的樣子，還觀察出了南瓜的顏

色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊說一邊做動(dòng)作呢！小兔看見這樣的南瓜

會(huì)怎樣？

生：開心；高興

師：可是，問題來了。

生：這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢？

（師出示圖二）

生：兔媽媽問小兔：你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？

二、啟發(fā)獨(dú)立考慮

師：是??！這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢？我們一起來開動(dòng)開動(dòng)腦筋，幫小兔出

出點(diǎn)子吧！

三、組內(nèi)交流，暢所欲言

師：好了，老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法，就說給你小組的同學(xué)聽聽，

怎樣？

生：好?。ㄊ艿嚼蠋熣Z言的激勵(lì)，小朋友們個(gè)個(gè)聲音洪亮。）

師：小兔好想聽聽每個(gè)人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地說出

來，聽的同學(xué)一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽建議喲?。ㄍ瑢W(xué)發(fā)言大膽主動(dòng)，聽

的同學(xué)專心恬靜。）

四、全班互動(dòng)，討論評(píng)議

師；好了，老師聽見了你們的好方法，誰能代表你的小組在全班同學(xué)面前說

說？

生1:把南瓜抱上車，用汽車運(yùn)回去。

師：這個(gè)方法想得好。假如有汽車，這個(gè)方法真方便。

生2；請(qǐng)大象幫助，用大象的長(zhǎng)鼻子卷起南瓜來運(yùn)。

生：耍是沒有大象呢？

生3；請(qǐng)大馬哥哥來，把南瓜放在大馬哥哥的背上。

生4：大馬哥哥不在家怎么辦？

生5：回家請(qǐng)媽媽來一起來運(yùn)。

師；你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學(xué)們知道有困難請(qǐng)他人幫助，不

錯(cuò)。假如媽媽要煮飯，走不開，怎么辦？還有別的方法嗎？

生5：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運(yùn)回家。

師；真棒，知道自身想方法解決困難。

生6