第人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案范文五篇

人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇1教材內(nèi)容簡(jiǎn)介：

課文《窮人》選自小學(xué)語文教科書第十二冊(cè)第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動(dòng)來表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。

設(shè)計(jì)理念：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”又指出：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)這個(gè)理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。

2.本次選擇第二課時(shí)的教學(xué)，主要通過精讀重點(diǎn)部分的句段來揣摩主人公桑娜的心理活動(dòng)，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達(dá)到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

2．理解重點(diǎn)句段

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（2）他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。

（四）美育滲透點(diǎn)

體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

2．展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。

（二）疑點(diǎn)

體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語句。

三、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問難。

2．小組討論重點(diǎn)問題。

3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

4．情境感悟，向主人公桑娜訴說心聲。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)（略）

第三課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)入課文情境。

1、師用一段描述性的語言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。

2、相機(jī)出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風(fēng)呼嘯，海浪滔天的情景。）

3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？

[新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”，而是能夠被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的“體驗(yàn)課程”。]

二、披文入情，抓重點(diǎn)句段，感受人物美好形象。

（一）感悟桑娜的緊張心情，初步感受桑娜的善良品質(zhì)。

出示課件：

a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。

b.“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”

1.自由讀讀。

2．指名讀，說說體會(huì)到了什么？

3．反復(fù)讀第一句，體會(huì)主人公的心情。

4，齊讀第二句。

5．指名讀。

6．教師試讀。

7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。

8．教師小結(jié)過渡到下文。

（二）感悟西蒙的悲慘景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。

自由讀課文7、8兩個(gè)自然段。

1、桑娜推開門看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說說）

2、讓學(xué)生質(zhì)疑：說到這兒，你們心中有什么疑問嗎？

3、教師歸納學(xué)生的問題，引出重點(diǎn)段。

4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

（1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？

（2）學(xué)生自由讀這段話。

（3）讓學(xué)生談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。

a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現(xiàn)了什么？）

b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”（體會(huì)到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）

d.試想一下：兩個(gè)孩子醒來后，會(huì)是什么情景呢？

（4）配樂，教師范讀第七自然段。

（5）生齊讀。（配音樂）

[新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。]

過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問題，桑娜為什么覺得非這樣做不可呢？

（三）感悟桑娜的善良品質(zhì),表現(xiàn)人物的美好心靈。

出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺得非這樣做不可呢？

2、師導(dǎo)：通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道，桑娜的家是一個(gè)怎樣的家？（指名說）

過渡：此時(shí)此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會(huì)兒，她在想什么呢？

（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。

出示課件（第9自然段）

她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

1、自由讀，自己找自己的感覺。

2、這時(shí)的桑娜心里在想什么呢？

3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？

4、引導(dǎo)在感情朗讀中體會(huì)桑娜緊張、擔(dān)憂、甚至后悔，最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅(jiān)決而果敢的決定的復(fù)雜情感。

5、自由品讀。

6、指名讀。

7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說，分析省略號(hào)處的心理活動(dòng)。）

8、學(xué)生感悟省略號(hào)處的用法，教師邊引導(dǎo)，邊操作課件。

9、教師范讀這段。

10、學(xué)生模仿教師自由品讀。

11、指名讀

師小結(jié)：可憐的桑娜在內(nèi)心飽受煎熬的時(shí)候，她仍然作出了堅(jiān)強(qiáng)的決定，那就是寧可自己多受點(diǎn)兒苦，也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呀！

[新課程強(qiáng)調(diào)：語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。]

三、情感再體驗(yàn)，拓展延伸。——（實(shí)踐小練筆）

1、師：此時(shí)此刻，你想對(duì)勤勞善良的桑娜說點(diǎn)兒什么呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說的話吧！（音樂起）

2、出示課件。

3、學(xué)生深情地對(duì)桑娜訴說自己的心聲。

[新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，極力做到人人參與，師生平等對(duì)話，教師不再是居高臨下的權(quán)威，而應(yīng)該“蹲下來與學(xué)生對(duì)話”，是以“平等中的首席”角色自居。

四、教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇2教學(xué)目標(biāo)：

1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)作者通過語言、動(dòng)作、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價(jià)值觀，教育學(xué)生做一個(gè)有愛心的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受漁夫和桑娜的善良。

教學(xué)難點(diǎn)：

從對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

教學(xué)手段：

多媒體課件

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？

2、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫中不朽的名作。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的一篇文章《窮人》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑問難。

1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會(huì)給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請(qǐng)同學(xué)們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？

2、誰能說說課文主要寫了一件什么事？

3、同學(xué)們，這篇課文情節(jié)曲折，感人至深，下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。

4、誰能說一說你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？

5、大家不僅能夠根據(jù)課文的重點(diǎn)詞句和主要內(nèi)容提問，而且多數(shù)同學(xué)提的問題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問題歸納整理，做為我們一會(huì)兒深入學(xué)習(xí)課文的要求。想知道我們的學(xué)習(xí)要求是什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習(xí)要求），誰來讀讀學(xué)習(xí)要求？（學(xué)習(xí)要求：結(jié)合課文內(nèi)容，回答下列問題，談出自己的體會(huì)和感受。

1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過來？

2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？

3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。）

三、自主探究，合作學(xué)習(xí)。

1、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題動(dòng)筆到書中畫一畫有關(guān)句子，然后在小組內(nèi)交流一下自己的體會(huì)和感受。

2、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，討論得也很熱烈，老師相信現(xiàn)在你們每個(gè)人都有了自己的收獲，愿意把你們的學(xué)習(xí)成果展示出來嗎？

四、匯報(bào)交流。

（一）、匯報(bào)交流第一個(gè)問題。

1、師：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

2、根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)心和對(duì)鄰居西蒙的同情。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好

（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價(jià)值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰來讀這段話？

（2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒有別的選擇。教師范讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：讓我們?cè)賮砀惺苌Ｄ鹊纳屏?，誰來讀這句話？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。）

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：

“寡婦的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進(jìn)去看看吧！”

（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對(duì)西蒙的同情呢？誰來讀這段話？

（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對(duì)西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難?。。┱l來讀？

教師范讀，再指名讀。

（二）、匯報(bào)交流第二個(gè)問題。

1、師：此時(shí)，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個(gè)孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什么會(huì)忐忑不安呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜矛盾、憂慮、擔(dān)心的復(fù)雜心情。在學(xué)生匯報(bào)過程中，引導(dǎo)學(xué)生弄清下列問題。

（1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì)怎樣呢？

（2）桑娜都愛誰？

教師小結(jié)并板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現(xiàn)在的生活就很窮，收養(yǎng)了兩個(gè)孩子后生活會(huì)更窮。

（3）自由讀這段話（他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），

從中你體會(huì)到了什么？

教師小結(jié)：從桑娜矛盾的內(nèi)心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個(gè)孩子的愿望的強(qiáng)烈，決心的堅(jiān)定。

3、指導(dǎo)朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣？

老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。

此時(shí)的桑娜多難?。∪绻抢蠋熚視?huì)溜淚的？誰再來讀這段話？（配樂讀）

這段話中的省略號(hào)可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試著補(bǔ)充一下。

（三）、匯報(bào)交流第三個(gè)問題。

1、師：此時(shí)此刻，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人都希望事情能有一個(gè)圓滿的結(jié)局，作家就為我們寫了這樣一個(gè)圓滿的結(jié)局。漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的善良、堅(jiān)強(qiáng)。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生弄懂下列問題：

（1）、你認(rèn)為漁夫?qū)︵従拥氖聭?yīng)該負(fù)責(zé)任嗎？

（2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認(rèn)為用哪個(gè)詞最好？

（3）、在困難面前，漁夫是多么堅(jiān)強(qiáng)，下面就請(qǐng)同學(xué)們聽著風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）

（4）、為了撫養(yǎng)西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì)怎樣熬下去呢？

教師小結(jié)并板書：透過這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì)到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。

3、指導(dǎo)朗讀。漁夫雖然沒有什么豪言壯語，但他的話語是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”）

如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們?cè)賮碜x這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）

4、指導(dǎo)分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對(duì)話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會(huì)桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）

評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣？

你認(rèn)為你現(xiàn)在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？

五、拓展升華。

1、請(qǐng)同學(xué)們看圖，當(dāng)西蒙拉開帳子后，他和漁夫之間會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？

2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫，現(xiàn)在讓我們給這幅畫起個(gè)名字吧！

老師起的名字是：愛心無價(jià)，真情永存。

3、課文以窮人為題，你認(rèn)為窮人窮嗎？

4、作者從語言、動(dòng)作、心理這幾個(gè)方