高中生物教案范文匯編七篇

高中生物教案范文匯編七篇

作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于

我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應

該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的高中生物教案7篇，希望能

夠幫助到大家。

高中生物教案篇1

一、教學內容和教學對象分析

1.教學內容

處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統，時刻與周圍的環(huán)境進

行物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命

活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能

量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，

理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科

學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)

學生的科學精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變

量。

2.教學對象分析

學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟悉，

但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑——酶的認識有限。工業(yè)

制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常

壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進

行應該有生物催化劑——酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引

入對酶相關知識的學習。

二、教學目標

1.知識目標

探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。

2,能力目標

①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量

的變化，以及設置對照組和重復實驗。

②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運

用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標

①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀

察、實驗、探索和爭論中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創(chuàng)

新，和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。

三、教學方法和教學手段

1.教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、

卡通圖片法，

2.教學手段：借助多媒體、設計實驗表格

四、教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

精心設問，步步深入（5分鐘）

［新課導入］已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓

呢？食物是怎樣被消化的呢？

［問題探討］圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探

討相關問題及實驗的巧妙之處。

［對比說明］工業(yè)制氨的條件是什么？

細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有

序的進行，原因何在？

［提出課題］酶的作用和本質

激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。

［小組討論，得出結論］:

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細胞內有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設

想，結論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意

義。

［新課］探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）

引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性

［實驗原理及材料］我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解

成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的

動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具,

你能否設計實驗？

［提示1］酶的高效性是相對誰而言？

［提示2］反應物怎么選擇呢？

［提示3］因變量是什么？

［提示4］觀察那些現象可以得出結論？

［提示5］實驗預期和結果討論。

提問：為什么酶具有高效性？

［此實驗為特別補充內容］

設計實驗，驗證酶的專一性

［過渡］細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條

不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制

劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐

林試劑、雙縮腺試劑，請根樨需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能

否設計實驗驗證酶的專一性？

［小結］酶的高效性和專一性。

［學生實驗一］

［小組討論］

設計實驗方案

設計表格記錄實驗現象及結果

回答：無機催化劑

思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物

質呢？

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產生速度

點燃的衛(wèi)生香復燃情況

結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具

有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。

［學生實驗二］

［小組討論］:應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它

反應沒有催化作用。

［小組討論實驗方案］

選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結

果？預測結果？

理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗

觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的高效性。

培養(yǎng)語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

［實驗一］是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質［實驗二］是

用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎

樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。

教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定

試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取舍，不

可貪多。

二、酶的本質（10分鐘）

1.從人物的角度來看

2.從研究結果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完

善，這是做科學的必然步驟，也是科學發(fā)展的必然規(guī)律。

［補充］

（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現具

催化活性的dna的報道。

3.引導與激勵

結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，

談談馬克思的話的理解。

［小結］酶的本質

［資料閱讀，探索酶的本質］

完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關

系。

分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。

［小組討論發(fā)言］

在酶的發(fā)現歷程中，由胃的物理性消化一胃的化學性消化一從胃

液中提出了消化蛋白質的物質一腺酶結晶的提取一證實腺酶是一種

蛋白質一提取出多種酶的蛋白質結晶一指出酶是具催化作用的蛋白

質一少數rna也具有生物催化作用一進一步完善了酶的概念。

［小組感言］

科學無坦途。

科學的苦與甜。

［小組總結］

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白

質，少數酶是rna。

培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)度。

引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分

析與推理能力的過程。

激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過

程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一

顆閃亮的星星。

促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構知識。

［課后進一步探究］（5分鐘）

請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、

小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑲子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結論：

理解酶的本質

訓練實驗思維。

五、教學小結

細胞作為開放性的生命系統，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質交換

和能量交換，并在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于

細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的

不斷發(fā)展，有關酶的本質的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶

工程的發(fā)展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸

功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在

日常生活中要學會發(fā)現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決

問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現你解決問題的能力和

科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節(jié)課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織

教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了

教材上的實驗，而且善于從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧

妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充

分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利

于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。

本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于

質疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學精神和態(tài)度價值觀。不足之處是：

時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。

高中生物教案篇2

一、教學目標

1、說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義；簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。

2、關注內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。

3、嘗試解釋生物體維持pH穩(wěn)定的機制。

二、教學重點和難點

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。

三、課時安排2

四、教學過程

1、（引入）以“問題探討”引入，學生思考討論后回答，老師提

不O

〔生答師提示〕1、提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學

成分的含量，其中包括機體多種代謝產物的含量。健康機體的生化指

標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時，勢必影

響其代謝產物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀

況，并可以作為診斷疾病的依據。例如，正常情況下，轉氨酶主要分

布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性

很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂后,

可有大量轉氨酶進入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。

2、提示：這說明（1）內環(huán)境中各種化學成分的含量不是恒定不

變的，而是在一定范圍內波動，內環(huán)境的穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定;

（2）不同個體存在一定差異。

3、提示：（1）肌酎含量超標，肌酎是有毒的代謝廢物，積累過

多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。（2）葡萄糖含量超標,

血糖含量過高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。（3）甘

油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。

1問題）以“本節(jié)聚焦”的問題，再次提起學生的思考。

1板書〕

一、內環(huán)境的動態(tài)變化

Homeostasis：正常機體通過調節(jié)作用，使各個器官、系統協調

活動，共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。

二、對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識

神經一一體液一一免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的‘主要調節(jié)機

制

（學生互動〕學生思考與討論，師提示。

1、提示：絕大多數人都有過發(fā)高燒的經歷，可以讓同學先談談

自己發(fā)高燒時的感受。

正常的體溫是體內細胞進行各種生化反應最適宜的溫度。在發(fā)高

燒的狀態(tài)下，由于內環(huán)境發(fā)生一系列變化，導致體內的各種反應出現

紊亂，于是機體功能發(fā)生異常。發(fā)熱時的主要癥狀大部分集中在中樞

神經系統，病人感覺不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時常有食欲不振、

厭食、惡心的表現。發(fā)熱時機體處于一種明顯的分解代謝過旺的狀態(tài),

持續(xù)高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或

引起組織損傷。孕婦發(fā)熱可能導致胎兒發(fā)育障礙，是一個重要的致畸

因子。對于6個月至4歲的幼兒來說，持續(xù)高熱容易發(fā)生驚厥，相當

數量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及

時采用物理方法或服用藥物來退燒降溫。

2、提示：內環(huán)境滲透壓會變小。當內環(huán)境滲透壓變小時，內環(huán)

境中的水將較多地通過滲透作用進入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進

一步導致細胞代謝和功能紊亂。嚴重時會出現疲倦、周身不適、表情

淡漠、惡心、食欲減退、皮下組織腫脹等癥狀。

3、提示：因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內

缺氧。這說明外界環(huán)境的變化勢必影響內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。若外界環(huán)境變

化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環(huán)境的波動較小，仍能維持

穩(wěn)態(tài)；若外界環(huán)境變化劇烈，機體代償機制不好，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)將受到

破壞，就會影響身體健康。

（社會聯系〕生思考，師提示。

1講解〕夏天時，空調房間與室外的溫差較大，如果經常進出空

調房間，就會出現咳嗽、頭痛、流鼻涕等感冒癥狀。如果在溫度較低

的空調房間呆的時間過長，就會引起關節(jié)酸痛或頸僵背硬、腰沉臀重、

肢痛足麻、頭暈腦脹等。如果呆得太久，由于空氣不好，容易使人頭

暈目眩。這些癥狀就是空調綜合征，俗稱空調病?？照{病的主要表現

為：感冒、過敏、風濕痛、黏膜干燥、緊張、煩躁、注意力難以集中、

頭痛，等等。據分析，空調對人的影響主要在于：空調風使人體表面

水分蒸發(fā)量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會引起內分泌的紊亂;

空調房間里，氣流方向經常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動

等因素干擾了人體的嗅覺，削弱了人體對空氣中病菌、過敏原和異味

的反應；房間內濕度太低，會對眼、鼻等處的黏膜產生不利作用，導

致黏膜??；室內空氣與外界幾乎隔絕，干燥而又溫度適宜，空氣中有

害細菌含量快速上升。

1板書）三、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生活的必要條件。

〔實驗并討論〕生看或做實驗，思考，師提示。

1、生物材料加入HC1或NaOH后pH的變化更像緩沖液。

2、提示：緩沖液加入少量酸堿后，pH變化不明顯。原因是磷酸

緩沖液中含有NaH2P04/Na2HP04,其中NaH2P04溶液呈酸性，當加入

少量NaOH時，可以中和OH-；Na2HP04溶液呈堿性，當加入少量HC1

時，可以中和H+。水溶液則不同，因而加入酸堿后，pH變化明顯。

3、提示：生物材料中含有緩沖對NaH2P04/Na2HP04、H2C03/NaHC03

等，它們能夠對酸堿度的變化起緩沖作用。此外，機體還可以通過對

生理活動進行調節(jié)來維持pH穩(wěn)定。例如，當機體劇烈運動時，肌肉

中會產生大量的乳酸和碳酸。乳酸進入血液后，可與血液中的碳酸氫

鈉發(fā)生作用，生成乳酸鈉和碳酸。碳酸是一種弱酸，可以分解成C02

和水。血液中的C02增多會刺激呼吸中樞，使呼吸運動增強，增加通

氣量，從而將C02排出體外，所以對血液的pH影響不大。當乳酸鈉

進入血液后，與血液中的碳酸發(fā)生作用，形成碳酸氫鹽，過多的碳酸

氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血液中緩沖物質的調節(jié)作用，以及機

體的調節(jié)作用，可以使血液的酸堿度維持相對穩(wěn)定。

人體血液不會因為進入少量酸性和堿性的物質而使其pH值超出

7.35?7.45之間，原因是血液中含有緩沖物質，如H2c03/NaHC03、

NaH2P04/Na2HP04等。在此結合有關生化知識對H2C03/NaHC03在

維持血液pH值穩(wěn)態(tài)中所起的作用加以說明。

它們的電離如下:H2C03-->H++HC03-(l)(雙向，可逆)；NaHC03

一->Na++HC03-(2)；由于(2)式完全電離，有大量的HC03-存在，對

⑴式電離產生同離子效應，使HC03-和H+結合成H2C03,也就是說

⑵式的結果抑制了(1)式H2C03的電離，因此血液中存在大量的

H2C03和HC03-,而H+濃度很小。

當血液中進入少量酸(例如乳酸、磷酸等)時，由于血液中存在大

量HC03-，能和進入的酸中的H+結合成電離度很小的H2c03,使血液

中氫離子濃度幾乎沒有升高，因此血液pH值并不明顯降低。

當血液中進入少量堿時，此時血液中的H+與進入堿中的0H-結合

成難電離的H20,當血液中的H+稍有降低時，血液中存在的H2c03,

就立即電離出H+來補充血液中減少的H+,使血液pH值并不明顯升高。

正是因為H2C03和HC03-的大量存在才會使血液的pH值不會因

為少量堿、酸的進入而造成明顯升降。

(小結)略(黑體字部分)。

(作業(yè)〕練習一二題。

1.Do2.Co3.Do

4.提示：因為人體各種生命活動是以細胞代謝為基礎的，細胞

代謝本質上是細胞內各種生化反應的總和。內環(huán)境為這些生化反應的

進行提供了必要的物質和條件。當內環(huán)境穩(wěn)態(tài)保持正常時，細胞的代

謝活動能正常進行；當內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調時，細胞代謝活動就會受影響。

因此內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是人體進行正常生命活動的必要條件。

拓展題

提示：當動物進食高濃度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收進入

血液，導致血糖濃度暫時升高。血糖濃度的升高會刺激機體加速分泌

胰島素，同時抑制胰高血糖素的分泌。在胰島素和胰高血糖素的共同

調節(jié)下，血糖濃度逐漸恢復到正常水平，具體調節(jié)機制可參考第2章

有關血糖平衡調節(jié)的內容。

自我檢測的答案和提示

一、概念檢測

1、判斷

(1)X；(2)V；(3)X；(4)Vo

2、選擇

(1)D；(2)D；(3)Do

3、畫概念圖

略

二、知識遷移

(1)水是良好的溶劑，為各種生化反應提供溶液環(huán)境；水是體

內物質運輸的載體；水在體溫調節(jié)方面有作用；水是某些生化反應的

反應物；水是細胞結構的重要組成成分等。

(2)說明健康的人體具有維持體內水平衡的能力。

三、技能應用

(1)否。

(2)血液中的糖分既可來源于食物中的糖類物質，也可來源于

其他物質在體內的轉化。

四、思維拓展

提示：航天器和航天服中的生命保障系統，主要由氧源(氣瓶)

和供氣調壓組件、水升華器和水冷卻循環(huán)裝置、空氣凈化組件、通風

組件、通信設備、應急供氧分系統、控制組件和電源、報警分系統、

遙測分系統等組成。它能夠為航天員提供呼吸用氧，并控制服裝內的

壓力和溫度，清除航天服內C02、臭味、濕氣和微量污染等。這套生

命保障系統與壓力服(給宇航員提供正常大氣壓)一起，在人體周圍

創(chuàng)造適宜人生存和工作的微型氣候環(huán)境，有利于宇航員維持機體內環(huán)

境的穩(wěn)態(tài)。

高中生物教案篇3

一、教學目標

1.描述內環(huán)境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者

之間的關系。

2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。

4.培養(yǎng)學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。

二、教學重點和難點

1.教學重點

(1)內環(huán)境的組成和理化性質。

(2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

2.教學難點

(1)內環(huán)境的理化性質。

(2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

三.教具與教法

利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。

四.課時安排

1課時

五.教學過程

創(chuàng)設情境，導入新課：

請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，如果把一杯水放

在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個環(huán)境中的邊

防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環(huán)境

溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的

那杯相比較那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少？為什么放在

雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環(huán)境中的人體

溫卻一直是37寸左右？

從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內的環(huán)境一一人體內環(huán)

境和穩(wěn)態(tài)。

結合問題，講述新課：

一.體內細胞生活在細胞外液中

（展示課本第二頁問題探討）

這兩幅圖中圖1是什么細胞？圖2是什么細胞？他們分別生活在

什么樣的環(huán)境中？

圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物,

直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營養(yǎng)物質并把代謝廢物排入水中。

血漿大部分是水環(huán)境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩

個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細

胞都是生活在水中的。

那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水

環(huán)境中呢？

大家看課本P2相關信息，成年男性含水60%o成年女性含水50%o

教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是

水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎

的液體成為體液。

我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外

有沒有液體呢？哪么細胞內呢？

我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞

外液。

血液是不是體液呢？

（展示血液組成成分）

血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡述

細胞外液的概念。

既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液

中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液？

血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了

血細胞生存的直接環(huán)境。

我們知道血細胞和血漿存在于血管內，哪么我們人體除了血細胞

外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環(huán)境中呢？

（展不課本P3圖1—1）

請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什

么管呢？這些管內是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由

叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什

么呢？

紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，

藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和

吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為

組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液

體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活

環(huán)境。

通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？

血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接

環(huán)境。這個環(huán)境與我們人體周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別，細胞生活

的直接環(huán)境是以水為基礎的液體，細胞生活的環(huán)境在體內，所以我們

把細胞生存的環(huán)境稱為內環(huán)境。

大家考慮一下細胞外液和內環(huán)境是否相同？

是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境。

血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血

漿？通過課本P3圖1—1簡述三種細胞外液的關系。

血漿、組織液和淋巴（內環(huán)境）之間的關系

二.細胞外液的成分

細胞外液的成分有那些呢？

（展示P4資料分析血漿的化學組成）

P4資料分析中的討論題

通過研究表明，血漿、組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最

主要差別在于血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命

起源于海洋。

三.細胞外液的滲透壓和酸堿度

我們知道細胞外液是一種液體，在化學學習時，我們沒接觸到一

種液體就要了解一種液體的物理性質和化學性質，我們把這些統稱液

體的理化性質。哪么細胞外液都有哪些理化性質？

P5細胞外液的滲透壓和酸堿度

1、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸

引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的

含量有關。人的血漿滲透壓約為770kPa.

2、酸堿度：人的PH為7.35~7.45oPH的穩(wěn)定與酸堿對物質有關。

3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37C左右。

四.內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介

我們在前面講過了細胞的直接生活環(huán)境是細胞外液又稱內環(huán)境。

細胞生活所需的氧氣和營養(yǎng)物質都來自于細胞外液，那么細胞外液的

氧氣和營養(yǎng)物質又是從外界吸收的，氧氣和營養(yǎng)物質是怎樣進入細

胞？細胞代謝產生的二氧化碳又是怎樣排出體外？

（展示課本P5思考與討論）

（展示人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型）

從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質的吸收和代謝廢物的

排除都需要通過內環(huán)境，因此內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換

的媒介。

綜合知識，本節(jié)小結：

通過本節(jié)課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、

內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外

液的理化性質，以及外界物質如何與外界環(huán)境發(fā)生物質交換。著重要

掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間

的關系，外界物質如何與外界環(huán)境發(fā)生物質交換。

五.課堂作業(yè)

1、下列有關人體細胞外液的敘述中，不正確的是()

A人體內的細胞外液構成人體的內環(huán)境

B人體內的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴

C人體內的所有液體統稱細胞外液

D人體內細胞通過細胞外液與環(huán)境交換物質

2、內環(huán)境中不含()

A血紅蛋白B尿素

C葡萄糖D二氧化碳

3、血漿中的水來自()

A組織液B血漿、消化道

C淋巴、組織液D消化道、組織液、淋巴

4.人體占體液總量比例最多的是()

A.細胞內液B.細胞外液

C.血漿D.組織液

5.人體組織液中的氧氣要進入組織細胞中參與氧化分解有機物，

需要

通過的磷脂分子層()

A.2層B.3層

C4層D6層

6.血細胞、肌細胞和淋巴細胞所處的內環(huán)境分別是()

A.血漿、體液、體液B.血液、體液、淋巴

C.血漿、組織液、淋巴D.血液、細胞外液、體液

答案:CADADC

六.板書設計

第一章人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

第1節(jié)細胞的生活環(huán)境

一.體內細胞生活在細胞外液中

細胞內液

(存在于細胞內，約占2/3)

1.體液血漿

細胞外液組織液

(存在于細胞外，約占1/3)淋巴等

2.內環(huán)境中血漿、組織液、淋巴三者之間的關系

二、細胞外液的成分(血漿中的主要成分)

(1)水，占90%

(2)氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要

(3)各種無機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多

(4)有機化合物，如蛋白質、脂質、葡萄糖、核甘酸、維生素

等

(5)各種激素

(6)細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等

三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

(1)溶液的滲透壓：約770kPa

(2)正常人血漿的PH為7.35-7.45

(3)細胞外液的溫度一般維持在37度

四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換的媒介

五.布置作業(yè)：

P6第一大題和第二大題

六.教學反思

1.本節(jié)內容較多，較抽象，較難理解，因此教學過程中要運用圖

片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關的問題，組織學生討

論再進行總結。這樣可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主動性和積

極性。

2.內環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點，要利用直觀圖片引導學生識別

圖中的各種結構和成分，為學生更好理解血漿、組織液、淋巴的內在

聯系。

3.內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換要以課堂討論解決知識

問題、課后建構模型鞏固知識的形式呈現，促進學生學習方法的轉變

高中生物教案篇4

疏導引導

1.理解生態(tài)工程的概念

生態(tài)工程是指人類應用生態(tài)學和系統學等學科的基本原理和方

法，通過系統設計、調控和技術組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進行修復、

重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產方式進行改善，并提高生態(tài)

系統的生產力，從而促進人類社會和自然環(huán)境的和諧1（⑺躬。

在概念中應注意三個方面：（1）涉及的學科知識包括生態(tài)學和系

統學；（2）運用到的技術手段或方法有系統設計、調控和技術組裝；

（3）最終目的是促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展。

2.理解協調與平衡原理

所謂協調與平衡是指生物與環(huán)境的協調與平衡。協調主要指生物

要適應環(huán)境，因此在建設生態(tài)工程時，不要盲目引種或栽種；平衡是

指某環(huán)境下生物種群的數量與環(huán)境的承載力要平衡，如果生物的數量

超過了環(huán)境的承載力的限度，就會引起系統的失衡和破壞。如草原上

的過度放牧就是典型的例子。

3.理解整體性原理

所謂生態(tài)工程的整體性原理，是指人類所處的自然系統、經濟系

統和社會系統所構成的巨大的復合系統，三者相互影響而形成的統一

整體。它既包括自然系統的生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互影響,

又包括經濟和社會等系統的影響力，只有把生態(tài)與經濟和社會有機地

結合起來，才能從根本上達到建設生態(tài)工程的目的。自然系統、經濟

系統和社會系統之間的關系可以用下圖表示：

活學巧用

下列不屬于生態(tài)工程建設目的的是()

A.對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產方式進行改革

B.防止環(huán)境污染

C.單純追求糧食產量

D.促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展

解題提示：根據生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對造成環(huán)

境污染和破壞的傳統生產方式進行改革，促進人類社會和自然環(huán)境的

和諧發(fā)展都是生態(tài)工程建設的目的。只有C項不正確，單純追求糧食

產量有可能影響整個生態(tài)系統的和諧發(fā)展。

答案：C

從根本上達到造林和護林目的的措施是…()

A.生態(tài)與社會習慣相結合

B.生態(tài)與法律制度相結合

C.生態(tài)與經濟相結合

D.經濟與法規(guī)相結合

解題提示：社會習慣、法律制度也對生態(tài)工程建設起重要影響，

但生態(tài)與經濟結合才是從根本上達到造林、護林的目的。

答案：C

根據以下材料完成問題：

據國家林業(yè)局發(fā)布的一項調查表明，我國已經成為受荒漠化危害

最為嚴重的國家之一。目前，全國四分之一以上的田地荒漠化，每年

因荒漠化造成的直接經濟損失達540億元。因此在實施西部大開發(fā)過

程中，要切實搞好生態(tài)環(huán)境的保護和建設，大力開展植樹種草、治理

水土流失、防治沙漠化等活動。

（1）從生態(tài)因素分析，改善西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境必須首先解決的

非生物因素是。

（2）“退耕還林（還草）”所依據的主要生態(tài)工程原理是，其

目的是提高生態(tài)系統的。

（3）保護環(huán)境、保持生態(tài)系統穩(wěn)定性的關鍵是保護森林。近年

來，首都北京等地頻繁出現了“沙塵暴”，源頭主要來自黃土高原和

內蒙古地區(qū)。這說明森林等植被在等方面起重要作用；另外，我國在

西北植樹造林方面依據生態(tài)工程的原理，要注意樹種不要過于單一。

解題提示：本題考查了必修教材內容中決定生物的生態(tài)因素之

一：非生物因素一一水；聯系西北地區(qū)特定的地理條件得出。還考查

了生態(tài)工程建設中物種多樣性原理的應用，“退耕還林（還草）”提

高了物種多樣性的同時，植被具有的特殊生態(tài)功能：防風固沙、保持

水土、涵養(yǎng)水源等功能隨之體現，改善了西北氣候，進而形成良性循

環(huán)。

答案：（1）水（2）物種多樣性原理自動調節(jié)能力（3）防風固沙

物種多樣性

高中生物教案篇5

一、教材分析

學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節(jié)教學內

容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質的形成又屬于微觀知識，比

較抽象，十分枯燥，所以教學時應注意聯系學生的生活經驗，運用動

畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識,

使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思

維能力，形成相應的觀點。并且還激發(fā)了學生的學習興趣。

二、教學目標

1.知識方面

(1)說明氨基酸的結構特點。

(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。

(3)概述蛋白質的結構和功能。

2.情感、態(tài)度和價值觀

認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的

辯證唯物主義觀點。

3.能力方面

(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基

酸的結構通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

(2)通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同

時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力

三、教學重難點

重點：

(1)蛋白質的功能。

(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質的過程。

(2)蛋白質的結構多樣性的原因。

四、教法學法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

根據新課程理念，針對本節(jié)內容，我主要采取探究式教學與多媒

體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設情境,

層層遞進，解決教學難點。

2.學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教

法與學法的結合點，實現教、學的統一。與探究式教學法相對應，我

通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法

得出結論，進行探究性學習，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力和創(chuàng)造

思維能力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上

升到理性認識的過程。

五、教學過程設計

導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么？

展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲

蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。

⑵熒光水母的圖片

問：這是什么生物？為什么它們能發(fā)出美麗的熒光？

問：從這些畫面中我們應該不難發(fā)現這些神奇的生命現象是由誰

來承擔的？

引出今天這節(jié)課的主題。

展示：一些食物（肉、蛋、乳等）

問：為什么我們經常說這些食物的營養(yǎng)價值很高？

問：蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承擔怎樣的

生命活動呢？大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行？

創(chuàng)設情景：三維透明人體場景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要結構物質

是什么？這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能？

⑵接著讓學生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并

問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質？這些蛋白質又各

自具有怎樣的功能呢？

⑶總結：蛋白質在生物體中承擔的功能多不多？概括出蛋白質的

功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承

擔者”。

過渡：結構與功能是相適應的，蛋白質們能夠承擔如此眾多的功

能，這是否和他的功能有著某種必然的聯系呢？下面就讓我們一起去

掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復

雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所

以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構

創(chuàng)設情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集

團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“竣基”、“氨基”這

些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨

酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的結構，

以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢？告訴學生構成生物體蛋

白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！

提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾

個“鄰居”相同？幾個“鄰居”不同？

提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據這一規(guī)律

將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來？

活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書

寫。

請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師

最后總結，并針對錯誤進行說明。

提問：⑴觀察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同？

那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？

⑵觀察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素？那么蛋白質

呢？

⑶再來觀察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨

基和竣基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。（學生思考

同時，引導學生從氨基和竣基的數量；氨基與覆基的連接方式兩個方

面考慮）

總結：對氨基酸共同結構特點進行總結，并指出只有同時滿足共

同結構特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。

過渡：現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單

位又是如何形成蛋白質的呢？指出是“相互連接”。

活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，

兩腿并攏，讓學通過今天課的內容進行聯想，可以想到什么？問：我

和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么？再問：那么氨基酸在相

互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？

創(chuàng)設情景：觀看flash動畫（蛋白質的形成）

提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方？總結出這

種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能繼續(xù)進行“脫水縮合”嗎？

通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，”肽

鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨

基酸數”之間存在的數量關系。

總結：氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段？

過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成

一定的空間結構并指蛋白質的種類有1010-1012可是構成這些蛋白

質的氨基酸只有約20種

這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質分子呢？

活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演

氨基酸，其它組

相互同學討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請

2組學生

代表發(fā)表蛋白質分子多樣的原因。

評價并總結：結構多樣性的原因。

思考：為什么蛋白質能承擔如此眾多的功能？

小結、結課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質的基礎知

識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩,

五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎？不過蛋白質是生命的

主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎？它們又會是一種怎樣

的化合物呢？這個問題就留給下節(jié)課吧！

高中生物教案篇6

一、教學目標：

：簡述ATP的化學組成和特點

寫出ATP的分子簡式

解釋ATP在能量代謝中的作用

二、教學重難點：

ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相

互轉化。

三、教學用具:

PPT幻燈片

四、課前準備：

讓學生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。

五、教學過程：