第第頁北師大版（2024）七年級(jí)上冊(cè)生物第三單元4.1《光合作用》教學(xué)設(shè)計(jì)課題：《光合作用》科目：初中生物學(xué)年級(jí)：七年級(jí)上冊(cè)版本：北師大版（2024）課時(shí)：1課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容《光合作用》這篇課文主要內(nèi)容包括光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程、光合作用的概念、反應(yīng)式、實(shí)質(zhì)、意義以及光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等方面。通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解綠色植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，合成有機(jī)物并儲(chǔ)存能量的過程，理解光合作用對(duì)生物界的重要性，以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。二、設(shè)計(jì)理念1.科學(xué)探究為主線：通過引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對(duì)光合作用的理解。2.直觀教學(xué)與理論講解相結(jié)合：運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生直觀地理解光合作用的過程和原理。同時(shí)，對(duì)光合作用的概念、反應(yīng)式、實(shí)質(zhì)和意義等進(jìn)行詳細(xì)的理論講解，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立理性認(rèn)識(shí)。3.聯(lián)系生活實(shí)際：將光合作用的知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活的情感。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的主要科學(xué)家及實(shí)驗(yàn)。2.闡明光合作用的概念、反應(yīng)式和實(shí)質(zhì)。3.概述光合作用的意義。4.舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。（二）能力目標(biāo)1.通過分析光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。2.嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究光合作用的條件和產(chǎn)物，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。3.運(yùn)用光合作用的知識(shí)解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.認(rèn)同科學(xué)家在科學(xué)探究過程中勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神。2.認(rèn)識(shí)到綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.光合作用的概念、反應(yīng)式和實(shí)質(zhì)。2.光合作用的意義。3.光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解光合作用中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化過程。2.探究光合作用的條件和產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件、光合作用發(fā)現(xiàn)歷程的相關(guān)視頻、光合作用實(shí)驗(yàn)裝置（如天竺葵、酒精、碘酒、燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、鑷子、滴管、黑紙片等）、新鮮的菠菜葉、銀邊天竺葵、探究光合作用條件和產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)材料（如金魚藻、碳酸氫鈉溶液、BTB溶液、漏斗、試管、衛(wèi)生香等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)光合作用的資料。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課展示一些綠色植物的圖片，如森林、草地、農(nóng)作物等。提問：“我們知道綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，它們能夠制造有機(jī)物。那么，綠色植物是如何制造有機(jī)物的呢？制造有機(jī)物的過程中又需要什么條件呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和興趣。教師講述：“在地球上，絕大多數(shù)生物的生命活動(dòng)都需要能量，而這些能量最終都來自于太陽能。綠色植物能夠通過一種特殊的生理過程將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存于有機(jī)物中，這個(gè)過程就是光合作用。今天，我們就一起來探究光合作用的奧秘?！睆亩霰竟?jié)課的主題——光合作用。設(shè)計(jì)意圖：通過展示綠色植物的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地感受到綠色植物的存在，引發(fā)學(xué)生對(duì)綠色植物制造有機(jī)物過程的思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師的講述明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題和重要性，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。（二）光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程教師利用多媒體課件或視頻，按照時(shí)間順序詳細(xì)介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程中的幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)：海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程：海爾蒙特將一棵重2.5kg的柳樹苗栽種到一個(gè)木桶里，木桶里盛有事先稱過重量的土壤。然后，他只用純凈的雨水澆灌柳樹。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹的重量增加了80多千克，而土壤的重量只減少了不到100克。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：海爾蒙特認(rèn)為柳樹增加的重量主要是由水轉(zhuǎn)化而來的，他忽略了空氣中的物質(zhì)對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。普利斯特利的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程：他把一支點(diǎn)燃的蠟燭和一只小白鼠分別放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了，小白鼠也很快死去。然后，他又把一盆植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里，蠟燭沒有熄滅。他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里，小白鼠能夠正常地活著。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。英格豪斯的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程：他重復(fù)了普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有在有光的條件下，植物才能更新空氣。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光照是植物進(jìn)行光合作用的必要條件。薩克斯的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程：他把綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，目的是讓葉片中的淀粉運(yùn)走耗盡。然后，他把葉片一半曝光，一半遮光。過一段時(shí)間后，用碘液處理葉片，發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍(lán)色，遮光的一半沒有顏色變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，光合作用需要光。師生互動(dòng)：在講解每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師適時(shí)提問學(xué)生：“從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你能得出什么結(jié)論？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)巧妙在哪里？”“如果讓你設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你會(huì)怎么做？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實(shí)驗(yàn)。例如，在講解普利斯特利的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提問學(xué)生：“為什么蠟燭在密閉的玻璃罩里會(huì)熄滅，小白鼠會(huì)死去？而當(dāng)有植物存在時(shí)，情況就發(fā)生了改變呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考植物在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用。學(xué)生回答后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和分析問題的能力。組織學(xué)生討論：“通過這些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為光合作用的條件和產(chǎn)物可能是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。設(shè)計(jì)意圖：通過介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何通過實(shí)驗(yàn)探究逐步揭示光合作用的奧秘的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)思維方法。提問和討論環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析和討論，幫助學(xué)生理解光合作用的條件和產(chǎn)物，為后續(xù)學(xué)習(xí)光合作用的概念和實(shí)質(zhì)奠定基礎(chǔ)。（三）光合作用的概念、反應(yīng)式和實(shí)質(zhì)教師講解：光合作用的概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。展示光合作用的過程示意圖，結(jié)合示意圖詳細(xì)講解光合作用的過程：光反應(yīng)階段：在葉綠體的類囊體薄膜上進(jìn)行，光能被吸收并轉(zhuǎn)化為ATP和NADPH中的化學(xué)能，同時(shí)水被分解為氧氣和氫離子。暗反應(yīng)階段：在葉綠體的基質(zhì)中進(jìn)行，二氧化碳與五碳化合物結(jié)合形成三碳化合物，三碳化合物在ATP和NADPH的作用下被還原為有機(jī)物（如葡萄糖），同時(shí)五碳化合物得以再生。寫出光合作用的反應(yīng)式：分析光合作用的實(shí)質(zhì)：從物質(zhì)變化的角度看，光合作用將無機(jī)物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)化為有機(jī)物（如淀粉），同時(shí)將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中。師生互動(dòng)：教師提問：“在光合作用的過程中，物質(zhì)和能量是如何發(fā)生變化的？”“光合作用的原料和產(chǎn)物分別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用的概念和過程，思考物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化。學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)光合作用實(shí)質(zhì)的理解。例如，學(xué)生可能會(huì)回答物質(zhì)變化是二氧化碳和水變成了有機(jī)物和氧氣，能量變化是光能變成了化學(xué)能。教師可以進(jìn)一步追問：“有機(jī)物中的化學(xué)能有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生思考有機(jī)物中能量的用途，如用于植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)，也為其他生物提供了食物和能量來源。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“光合作用對(duì)生物界有什么重要意義？”讓學(xué)生從物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的角度進(jìn)行思考。各小組討論后派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和歸納：光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝過程。它為生物界提供了有機(jī)物和氧氣，維持了大氣中氧氣和二氧化碳的相對(duì)平衡；將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，為生物的生命活動(dòng)提供了能量來源；是地球上一切生命生存、繁衍和發(fā)展的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：通過詳細(xì)講解光合作用的概念、反應(yīng)式和實(shí)質(zhì)，結(jié)合示意圖讓學(xué)生直觀地了解光合作用的過程和物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)體系。提問和小組討論環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考光合作用的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓學(xué)生理解光合作用在生物界中的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。（四）光合作用的意義教師講解：為生物提供食物和能量來源：綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物，不僅為自身的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖提供了營養(yǎng)物質(zhì)，也為其他生物提供了食物。這些有機(jī)物中儲(chǔ)存著太陽能轉(zhuǎn)化而來的化學(xué)能，是生物生命活動(dòng)所需能量的直接或間接來源。例如，草食動(dòng)物以植物為食，肉食動(dòng)物以草食動(dòng)物為食，它們都依賴植物通過光合作用合成的有機(jī)物獲取能量。維持大氣中氧氣和二氧化碳的相對(duì)平衡：光合作用過程中，植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。地球上的生物呼吸作用和燃燒等過程會(huì)消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。光合作用和呼吸作用相互對(duì)立又相互依存，共同維持了大氣中氧氣和二氧化碳的相對(duì)穩(wěn)定。如果沒有光合作用，大氣中的氧氣會(huì)逐漸耗盡，二氧化碳含量會(huì)急劇增加，導(dǎo)致地球環(huán)境惡化，生物無法生存。促進(jìn)生物的進(jìn)化：光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧生物的出現(xiàn)和發(fā)展提供了必要條件，推動(dòng)了生物界從厭氧生物向需氧生物的進(jìn)化歷程。同時(shí)，光合作用合成的有機(jī)物為生物的多樣化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)了生物種類的豐富和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。師生互動(dòng)：教師提問：“想象一下，如果地球上沒有光合作用，會(huì)發(fā)生什么情況？”引導(dǎo)學(xué)生從生物的生存、環(huán)境的變化等方面進(jìn)行思考。學(xué)生回答后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)光合作用對(duì)生物界和地球環(huán)境的重要性。例如，學(xué)生可能會(huì)說沒有光合作用，生物就沒有食物和能量，會(huì)逐漸死亡；大氣中的氧氣會(huì)減少，二氧化碳會(huì)增多，導(dǎo)致氣候變暖等環(huán)境問題。教師可以接著提問：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?yīng)該如何保護(hù)綠色植物，促進(jìn)光合作用的進(jìn)行？”引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，讓每個(gè)小組列舉一些生活中與光合作用相關(guān)的現(xiàn)象或?qū)嵗⒎治鲞@些現(xiàn)象或?qū)嵗f明了光合作用的什么意義。小組活動(dòng)結(jié)束后，各小組進(jìn)行匯報(bào)交流。例如，有的小組可能會(huì)提到植物在白天進(jìn)行光合作用釋放氧氣，使我們感到空氣清新，這說明了光合作用為我們提供了新鮮的空氣；有的小組可能會(huì)說農(nóng)作物通過光合作用生長(zhǎng)，為我們提供了糧食和蔬菜，體現(xiàn)了光合作用為生物提供食物的意義等。教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)光合作用意義的理解和認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過教師講解，讓學(xué)生全面了解光合作用對(duì)生物界的重要意義，從食物和能量來源、氣體平衡、生物進(jìn)化等方面進(jìn)行闡述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光合作用在維持地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和生物生存發(fā)展中的核心作用。提問和小組活動(dòng)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生將抽象的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力和環(huán)保意識(shí)。通過小組匯報(bào)交流，拓寬學(xué)生的思維視野，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。（五）光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用教師講解：合理密植：合理密植是指在單位面積上，根據(jù)植物的種類和生長(zhǎng)時(shí)期，合理地種植適當(dāng)數(shù)量的植株，使植物充分利用光能和土地資源。如果種植過密，植株之間相互遮擋陽光，影響光合作用的效率；種植過稀，則浪費(fèi)土地資源，不能充分利用光能。例如，在種植玉米時(shí)，要根據(jù)品種和土壤肥力等因素，確定合適的種植密度，以保證玉米植株能夠充分進(jìn)行光合作用，提高產(chǎn)量。間作套種：間作是指在同一塊田地上，同時(shí)種植兩種或兩種以上生育季節(jié)相近的作物；套種是在前季作物生長(zhǎng)后期的株行間播種或移栽后季作物。間作套種可以充分利用空間和時(shí)間，提高光能利用率和土地利用率。例如，在小麥田里套種玉米，或者在果園里間作豆類作物等，這樣可以使不同作物在不同層次和時(shí)間上充分利用光照和土壤養(yǎng)分，增加農(nóng)作物的總產(chǎn)量。增加光照時(shí)間和強(qiáng)度：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，可以通過延長(zhǎng)光照時(shí)間（如采用人工照明）和增強(qiáng)光照強(qiáng)度（如合理選擇種植地點(diǎn)、去除遮擋物等）來提高光合作用的效率。例如，在溫室種植中，可以利用燈光在夜間補(bǔ)充光照，促進(jìn)植物的光合作用；在陽光充足的地區(qū)種植喜光植物，能夠獲得更高的產(chǎn)量。提高二氧化碳濃度：二氧化碳是光合作用的原料之一。適當(dāng)提高二氧化碳濃度可以增強(qiáng)光合作用的強(qiáng)度。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，可以通過增施有機(jī)肥、合理通風(fēng)等方法來增加二氧化碳的含量。例如，在大棚蔬菜種植中，可以定期施放二氧化碳?xì)怏w肥料，提高蔬菜的產(chǎn)量和質(zhì)量。師生互動(dòng)：教師提問：“在我們家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，你見過哪些應(yīng)用光合作用原理的種植方式或技術(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，觀察和思考身邊的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象。學(xué)生回答后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展，介紹更多當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，讓學(xué)生了解光合作用原理在實(shí)際生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。例如，學(xué)生可能會(huì)提到家鄉(xiāng)的果園里種植了不同種類的果樹，這可能是一種間作或套種的方式。教師可以進(jìn)一步講解這種種植方式的好處，以及如何根據(jù)不同果樹的生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配。組織學(xué)生討論：“如果你是一位農(nóng)民，你會(huì)根據(jù)光合作用的原理采取哪些措施來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？”鼓勵(lì)學(xué)生從光照、二氧化碳、種植密度等方面提出自己的想法和建議。各小組討論后進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和合理建議，同時(shí)指出可能存在的問題和需要注意的事項(xiàng)。例如，學(xué)生可能會(huì)提出增加光照時(shí)間可以安裝太陽能燈，提高二氧化碳濃度可以燃燒秸稈等方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些方法的可行性和對(duì)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問題的能力和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過講解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生了解生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。提問和討論環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意識(shí)。同時(shí)，通過討論和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，以及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的責(zé)任感和使命感。（六）課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程、概念、反應(yīng)式、實(shí)質(zhì)、意義以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等方面。強(qiáng)調(diào)光合作用是綠色植物特有的生命活動(dòng)，是地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)之一，它對(duì)于生物界的生存和發(fā)展具有不可替代的作用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)關(guān)注光合作用的相關(guān)研究和應(yīng)用，探索更多利用光合作用原理改善生態(tài)環(huán)境和提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的方法。提問學(xué)生：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)光合作用有了哪些新的認(rèn)識(shí)和理解？你認(rèn)為光合作用在我們的生活中還有哪些方面的重要作用？”讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)框架，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解。強(qiáng)調(diào)光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)生物學(xué)的熱愛。提問學(xué)生可以促進(jìn)學(xué)生的思考和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)及時(shí)反饋教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。（七）課后作業(yè)1.完成教材課后練習(xí)題，鞏固本節(jié)課所學(xué)的光合作用知識(shí)。2.查閱資料，了解