小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能修煉手冊(cè)【模塊1】課程標(biāo)準(zhǔn)研讀【模塊2】教材解讀【模塊3】教學(xué)目標(biāo)確定【模塊4】教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)【模塊5】英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入【模塊6】講授新知【模塊7】提問(wèn)互動(dòng)【模塊8】媒體運(yùn)用【模塊9】作業(yè)設(shè)計(jì)【模塊10】英語(yǔ)反思性教學(xué)全套可編輯PPT課件課程標(biāo)準(zhǔn)研讀板塊一關(guān)鍵詞課程理念

課程目標(biāo)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解課程性質(zhì)及變化。2.理解課程理念及變化。3.理解課程目標(biāo)及核心素養(yǎng)。4.理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)系與內(nèi)容要求。5.理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵及描述。6.理解課程實(shí)施及建議。學(xué)習(xí)提示思考：英語(yǔ)課程改革至今的主要突破是什么？在英語(yǔ)課程性質(zhì)上，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）有以下界定：(一)英語(yǔ)課程性質(zhì)解讀英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類(lèi)文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體具有重要作用。義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分意識(shí)到工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的重要性，并在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與技能的同時(shí)，提高學(xué)生自身核心素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有終身學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的時(shí)代新人。(二)英語(yǔ)課程理念解讀在相同點(diǎn)上，修訂前后的英語(yǔ)課程理念都將代表教育方略的理念放在首位，凸顯英語(yǔ)課程總目標(biāo)的地位，且修訂前后的課程理念都涉及教育方略、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)與課程資源等多個(gè)方面的理念引領(lǐng)。在差異上，《標(biāo)準(zhǔn)》首次將核心素養(yǎng)提到理念首位，起統(tǒng)領(lǐng)作用，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，更具指導(dǎo)意義。(二)英語(yǔ)課程理念解讀(二)英語(yǔ)課程理念解讀1發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用英語(yǔ)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開(kāi)展教師培訓(xùn)。(二)英語(yǔ)課程理念解讀2構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育實(shí)際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，按照英語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)階，建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語(yǔ)分級(jí)體系，由低到高明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。課程以分級(jí)體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，靈活安排教學(xué)進(jìn)度。(二)英語(yǔ)課程理念解讀3以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。(二)英語(yǔ)課程理念解讀4踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。(二)英語(yǔ)課程理念解讀5注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。注重引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長(zhǎng)。堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。(二)英語(yǔ)課程理念解讀6推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合重視教育信息化背景下英語(yǔ)課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。(一)課程目標(biāo)解讀1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀(1)語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力是運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。以上對(duì)于語(yǔ)言能力的理解包含四個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。第一，教師不僅要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的能力，還要善用其他方面的策略。第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)要在與主題相關(guān)的語(yǔ)境中進(jìn)行。第三，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不僅是為了培養(yǎng)知識(shí)與技能，更是為了理解與表達(dá)，因此，語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)圍繞意義的理解和表達(dá)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第四，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的其他方面起著基礎(chǔ)作用。(2)文化意識(shí)文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。語(yǔ)言是文化的載體，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)對(duì)中外文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)背后中外文化態(tài)度及價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在品格，為今后能在交際與交流中作出正確的選擇做準(zhǔn)備。(3)思維品質(zhì)思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的，又是促進(jìn)心智發(fā)展的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，通過(guò)收集信息、處理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列思維活動(dòng)，獲得知識(shí)，了解文化，形成正確的價(jià)值觀，提高思維品質(zhì)。(4)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展依靠學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，教師在教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)反思與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，為學(xué)生終身發(fā)展做足準(zhǔn)備。(一)課程目標(biāo)解讀2.總目標(biāo)解讀(一)課程目標(biāo)解讀3.學(xué)段目標(biāo)“思維品質(zhì)”03觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。“學(xué)習(xí)能力”04樂(lè)學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究?！罢Z(yǔ)言能力”01感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流。“文化意識(shí)”02比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化。(二)課程內(nèi)容解讀課程內(nèi)容主要由兩個(gè)部分組成。第一部分是對(duì)課程內(nèi)容六要素及其子項(xiàng)目分三個(gè)級(jí)別提出具體要求；第二部分是針對(duì)三個(gè)級(jí)別與預(yù)備級(jí)的學(xué)生所給出的具有針對(duì)性的教學(xué)提示，旨在幫助教師解決不同級(jí)別教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題以及教學(xué)誤區(qū)。課程內(nèi)容第一段明確指出：英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成?！稑?biāo)準(zhǔn)》將原先五個(gè)級(jí)別的課程體系調(diào)整為三個(gè)基本級(jí)別和三個(gè)級(jí)別+，并兼顧地區(qū)差異設(shè)置了預(yù)備級(jí)。其中，小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)習(xí)一級(jí)內(nèi)容，5～6年級(jí)學(xué)習(xí)二級(jí)內(nèi)容，預(yù)備級(jí)主要滿足1～2年級(jí)教學(xué)需要，以視聽(tīng)說(shuō)為主。級(jí)別+為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇。3第三，以語(yǔ)言知識(shí)為內(nèi)容要素，指明課程育人途徑。1.內(nèi)容要求4第四，以文化知識(shí)為內(nèi)容資源，突出課程育人使命。1第一，以主題為引領(lǐng)，凸顯課程內(nèi)容的育人價(jià)值。2第二，以整體性語(yǔ)篇為依托，強(qiáng)調(diào)課程育人載體。5第五，以語(yǔ)言技能為學(xué)習(xí)途徑，豐富課程育人方式。6第六，以學(xué)習(xí)策略為具體方法，確保課程育人落到實(shí)處。六要素將英語(yǔ)課程的知識(shí)內(nèi)容與活動(dòng)途徑整合在一起，相互交叉，融合統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平展開(kāi)，做到因材施教。此外，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中有待解決的突出問(wèn)題，不同級(jí)別的課程內(nèi)容均配有相應(yīng)的教學(xué)提示，凸顯了不同學(xué)段教師的指導(dǎo)作用。2.教學(xué)提示對(duì)于預(yù)備級(jí)(1～2年級(jí))的學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)方面向教師提供教學(xué)提示。①由于低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以簡(jiǎn)單的視、聽(tīng)、說(shuō)為主，教師要在良好的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。②教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)、感知與實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)保持學(xué)習(xí)的注意力。為此，教師可以通過(guò)選取貼近學(xué)生生活的主題和學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)。③教師要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)。對(duì)于一級(jí)(3～4年級(jí))的學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》從四個(gè)方面給予教師教學(xué)提示。①教師可以通過(guò)營(yíng)造積極的課堂生態(tài)創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，構(gòu)建互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。②教師應(yīng)在課堂教學(xué)中突出聽(tīng)說(shuō)，并重視模仿的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。③教師應(yīng)重視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，在理解和表達(dá)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。④教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于二級(jí)(5～6年級(jí))的學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》從四個(gè)方面給予教師教學(xué)提示。①教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，并采用多種教學(xué)方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)。②教師應(yīng)以有意義的學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐等循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力與語(yǔ)音意識(shí)。③教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。④教師可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。(一)學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀1.學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)及學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)課程的內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。(一)學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀2.學(xué)業(yè)質(zhì)量描述一級(jí)(3～4年級(jí))要求學(xué)生能夠在該學(xué)段要求的主體范圍內(nèi)，圍繞相關(guān)的主題群和子主題，并根據(jù)規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)等內(nèi)容的要求，初步運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，依托一級(jí)內(nèi)容要求規(guī)定的語(yǔ)篇類(lèi)型，感知不同的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，獲取基本信息，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，具有初步的問(wèn)題意識(shí)，嘗試反思學(xué)習(xí)情況，抱有對(duì)英語(yǔ)的好奇心，積極參加課堂活動(dòng)，愿意與同學(xué)合作、交流。二級(jí)(5～6年級(jí))要求學(xué)生能夠在本學(xué)段要求的主題范圍內(nèi)，圍繞相關(guān)主題群和子主題，根據(jù)規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)等內(nèi)容要求，有效運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，依托二級(jí)內(nèi)容要求規(guī)定的語(yǔ)篇類(lèi)型，了解不同的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，比較信息的異同，圍繞相關(guān)主題進(jìn)行口頭或書(shū)面交流，具有問(wèn)題意識(shí)，能反思學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)主動(dòng)與他人探討，尋求幫助。(二)課程實(shí)施解讀1.教學(xué)建議解讀在教學(xué)上，《標(biāo)準(zhǔn)》提出七點(diǎn)建議，分別是：堅(jiān)持育人為本；加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性；深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀；秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)；推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施；提升信息技術(shù)使用效益。2.評(píng)價(jià)建議解讀評(píng)價(jià)建議共分成兩個(gè)部分，分別是教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試兩個(gè)板塊?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)與考試能夠評(píng)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展。3.教材編寫(xiě)建議解讀堅(jiān)持思想性原則，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；面向全體學(xué)生，保證共同基礎(chǔ)；以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；提高英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)；遵循語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求；確保適度的開(kāi)放性，為靈活使用教材創(chuàng)造條件；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；有效利用信息技術(shù)，提高英語(yǔ)教學(xué)的智能化水平。在教材編寫(xiě)建議板塊，標(biāo)準(zhǔn)提出以下八點(diǎn)要求，分別是：4.課程資源開(kāi)發(fā)與利用解讀積極開(kāi)發(fā)與合理利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保障?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出以下六點(diǎn)建議，分別是：充分利用和有效開(kāi)發(fā)教材資源；突破教材的制約，合理開(kāi)發(fā)教材以外的素材性資源；積極開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校資源；注重開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源；大力開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源；注重課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)效性。5.教學(xué)研究與教師培訓(xùn)解讀《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出教學(xué)研究與教師培訓(xùn)方面的建議，著力引導(dǎo)教師準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程理念、育人目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。建議主要包括七點(diǎn)：凝聚智慧，建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體；更新理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓；研讀教材，開(kāi)展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)；聚焦課例，開(kāi)展反映真問(wèn)題的小課題研究；堅(jiān)持反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展；深入課堂，扎根實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)；拓寬渠道，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師課程育人能力。教

材

解

讀板塊二關(guān)鍵詞教材結(jié)構(gòu)

編寫(xiě)特點(diǎn)

解讀策略結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解教材的結(jié)構(gòu)框架。2.了解教材的編排特點(diǎn)。3.了解教材解讀的具體策略。學(xué)習(xí)提示請(qǐng)你通過(guò)上網(wǎng)查找資料，思考以下問(wèn)題：在新課程改革的背景下1.教材在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中扮演什么樣的角色？2.教師如何借助英語(yǔ)教材來(lái)優(yōu)化課程內(nèi)容？教材有廣義和狹義之分：(一)教材解讀的內(nèi)涵狹義的教材是根據(jù)一定的學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系，一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。廣義的教材除了教科書(shū)還包括其他的配套資源，例如：練習(xí)冊(cè)，音頻，教學(xué)掛圖等等。教材具有學(xué)科性、學(xué)習(xí)性、文化性、意識(shí)形態(tài)性以及專(zhuān)業(yè)性等特征。教材解讀可以理解為教育者有目的、有意識(shí)地對(duì)教材要素進(jìn)行分析整理，同時(shí)進(jìn)一步深入研究和理解，是對(duì)文本意義的持續(xù)揭示與建構(gòu)。(二)有效解讀教材的意義正確認(rèn)識(shí)教材和解讀教材是教師的專(zhuān)業(yè)基本功和基本素養(yǎng)，是教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是用好教材的前提，也是保證教學(xué)改革質(zhì)量的前提。教師一定要具備一定的教材解讀能力，準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)理念和特點(diǎn)，這樣才能夠詳細(xì)準(zhǔn)確地了解教材中的各項(xiàng)內(nèi)容，從而有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，最大限度地體現(xiàn)教材的育人價(jià)值。(一)整體框架《牛津英語(yǔ)(上海版)》系列共10冊(cè)，供上海小學(xué)從一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校使用，每學(xué)期一冊(cè)。每?jī)?cè)書(shū)都有4個(gè)模塊，每個(gè)模塊有3個(gè)單元主題?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)（上海版）》教材采用了模塊建筑體系(BuildingBlocks)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為模塊建筑。所有上冊(cè)的教材都由“Gettingtoknowyou”“Me，myfamilyandfriends”“Placesandactivities”“Thenaturalworld”四個(gè)模塊組成，所有下冊(cè)的書(shū)都由“Usingmyfivesenses”“Myfavouritethings”“Thingsaroundus”“Morethingstolearn”四個(gè)模塊組成。PEP教材系列共有８?jìng)€(gè)分冊(cè)，共計(jì)46單元，另有6個(gè)學(xué)習(xí)單元，2個(gè)復(fù)習(xí)單元，48課時(shí)完成，供小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生使用。其中，六年級(jí)下冊(cè)為4單元，42課時(shí)。PEP教材并沒(méi)有固定的模塊，每個(gè)單元在形式上是相對(duì)獨(dú)立的，但在內(nèi)容上會(huì)有聯(lián)系。(二)單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)1.《牛津英語(yǔ)（上海版）》教材的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)《牛津英語(yǔ)（上海版）》教材中包含眾多板塊，并且隨著年級(jí)的增加會(huì)加入一些新的板塊。牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)教材有以下幾個(gè)核心板塊：“Lookandlearn”“Lookandsay”“Sayandact”“Listenandenjoy”“Playagame”“Askandanswer”“Readastory”“Learnthesounds”“Doasurvey”。2.PEP教材的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)PEP教材的每個(gè)單元分為ABC三個(gè)模塊，AB模塊要求掌握，B模塊是在A模塊語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加深印象，C模塊為選學(xué)，是AB模塊知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用，不要求掌握。PEP教材的核心板塊有“Let‘stry”“Let’stalk”“Let‘splay”“Let’slearn”“Let‘schant”“Let’ssing”“Let‘sdo”“Let’sspell”“Readandwrite”“Storytime”。3.兩種教材主要板塊對(duì)比分析(一)編排結(jié)構(gòu)方面第一，兩種教材都是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫(xiě)的，設(shè)置了循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)每項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的完成，達(dá)成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。第二，兩種教材都是圍繞主題進(jìn)行單元組織的，每一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)單位，除了語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練在單元中的各個(gè)板塊中均有所體現(xiàn)，是知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的綜合體，各項(xiàng)活動(dòng)均圍繞單元主題展開(kāi)。1.相同點(diǎn)第一，《牛津英語(yǔ)（上海版）》教材的編排形式采用的是模塊建筑體系，是螺旋式上升的，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)重復(fù)、循環(huán)、發(fā)展、提高的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)和循環(huán)保證語(yǔ)言能力的層層遞進(jìn)、不斷提高。而PEP教材編排則采用滾動(dòng)遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。第二，《牛津英語(yǔ)（上海版）》教材每個(gè)單元的話題內(nèi)容彼此是相對(duì)孤立的，前后沒(méi)有什么聯(lián)系，語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率比較低。與之相比，PEP教材中的每?jī)芍寥齻€(gè)單元在選材內(nèi)容上具有一定延續(xù)性。2.不同點(diǎn)(二)內(nèi)容取材方面(三)編寫(xiě)理念方面

根據(jù)素質(zhì)教育的精神，依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

遵照現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的理念，突出語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性，注重語(yǔ)言輸出與運(yùn)用。

滲透文化信息，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，體現(xiàn)英語(yǔ)的育人價(jià)值。312兩套教材在編寫(xiě)理念上都體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：(一)教材解讀的依據(jù)3.依據(jù)學(xué)生學(xué)情2.依據(jù)核心素養(yǎng)1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(一)教材解讀的依據(jù)1依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材解讀要以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為依據(jù)。無(wú)論教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的這些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求?？梢哉f(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。(一)教材解讀的依據(jù)2依據(jù)核心素養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為依據(jù)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。(一)教材解讀的依據(jù)3依據(jù)學(xué)生學(xué)情教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要著重考慮到學(xué)生的學(xué)情，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。(二)整體解讀策略01020304遵循教材特點(diǎn)明確相應(yīng)學(xué)段的要求整體把握，挖掘教材中的連續(xù)性合理創(chuàng)新教材1遵循教材特點(diǎn)重視教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，認(rèn)真揣摩與分析教材編寫(xiě)者的意圖，與教材對(duì)話，與教材編寫(xiě)者對(duì)話，并以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)施與組織教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，遵循教材的特點(diǎn)，科學(xué)解讀教材，是優(yōu)化課堂教學(xué)和落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要保障。(二)整體解讀策略2明確相應(yīng)學(xué)段的要求教師在對(duì)教材進(jìn)行解讀之前，要深刻了解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于各學(xué)段的要求，既不能滯后，也不能超前，這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。(二)整體解讀策略3整體把握，挖掘教材中的連續(xù)性教師在解讀教材的過(guò)程中，要遵循“大教材觀”的要求，教師要厘清整套教材中的各種話題，對(duì)于各冊(cè)各單元主題話題之間的內(nèi)容要了然于心。教師整理各冊(cè)單元話題后，應(yīng)能夠找出各冊(cè)話題之間的相關(guān)性，這對(duì)備課與教學(xué)都有非常重要的作用。(二)整體解讀策略4合理創(chuàng)新教材我們老師在解讀教材、用好教材的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容加以創(chuàng)新，以賦予教材更加活躍的生命力。這就要求教師具有一定的靈活的“文本再構(gòu)”的能力?！拔谋驹贅?gòu)”要求教師從模塊出發(fā)，對(duì)各板塊進(jìn)行分析重整，形成一個(gè)兼具情境性、人文性和科學(xué)性，可操作性強(qiáng)的新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。這樣可以使教學(xué)過(guò)程更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更切合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注語(yǔ)言的整體呈現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。(二)整體解讀策略標(biāo)題通常是對(duì)本單元內(nèi)容的提煉與概括，涉及本單元的核心語(yǔ)言或重點(diǎn)功能語(yǔ)句，這可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，單元標(biāo)題還是單元之間的紐帶，互為一體。從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，扎實(shí)穩(wěn)固地掌握語(yǔ)言知識(shí)。(三)具體要素的解讀策略1.單元標(biāo)題教材指令是指教材中的指令性和解釋性話語(yǔ)，這些指令在指引教學(xué)的同時(shí)也揭示教材所倡導(dǎo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式、方法和策略。教材中每個(gè)單元都有豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各個(gè)板塊的指令可以成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要提示，這些活動(dòng)指令涵蓋看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、寫(xiě)等方面，為學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)、提升學(xué)習(xí)能力指明了方向。2.指令文本內(nèi)容是教材的核心內(nèi)容，教材的每個(gè)單元都有不同的板塊來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師須掌握一些提升文本解讀有效性的策略，具體包含以下幾點(diǎn)：第一，教師要關(guān)注文本的整體語(yǔ)境，挖掘語(yǔ)言的交際特點(diǎn)。第二，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)文本進(jìn)行解讀，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展培育。第三，教師要立足于英語(yǔ)學(xué)科本位，挖掘教材文本的育人功能。第四，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師還應(yīng)具有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。3.文本教材插圖能對(duì)文本內(nèi)容起到直觀的說(shuō)明、揭示作用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更為重要的是，形象直觀的插圖，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，生動(dòng)表現(xiàn)出故事情節(jié)，這可以很好地幫助學(xué)生理解文本所傳遞的語(yǔ)言信息，成為培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、比較、分析、推斷等思維品質(zhì)的利器。4.插圖教材中的人物多以活潑、開(kāi)朗、樂(lè)觀、向上等形象分散穿插于小學(xué)階段的教材中，陪伴每位學(xué)生度過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)光。隨著學(xué)生學(xué)齡特征和認(rèn)知特征的不斷增長(zhǎng)，課本中人物的愛(ài)好、生活習(xí)慣、個(gè)性特征、行為習(xí)慣等也都隨著一起成長(zhǎng)。5.人物音頻、視頻教學(xué)是一種以音頻或電子動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行知識(shí)傳播，通過(guò)聲音以及動(dòng)畫(huà)形象傳遞情感與認(rèn)知的教學(xué)模式。聆聽(tīng)音頻，觀看動(dòng)畫(huà)不僅可以幫助小學(xué)生獲取有效信息，還可以幫助他們挖掘文本中的情感、文化要素，給予學(xué)生情感、文化認(rèn)知領(lǐng)域的直觀輸入，使學(xué)生在語(yǔ)言操練、模仿、表達(dá)的過(guò)程中獲得更為深入的體驗(yàn)。6.音頻、動(dòng)畫(huà)教學(xué)目標(biāo)確定板塊三關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)撰寫(xiě)

應(yīng)用策略結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。2.了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)與價(jià)值取向。3.說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與敘寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因。4.舉例陳述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)的基本原則和維度。5.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)提示思考：科學(xué)制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)有哪些？(一)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步具體細(xì)化在課程中的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，它能在方向上引領(lǐng)和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和順利進(jìn)行，并能夠?yàn)檎n堂練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供相對(duì)具體、客觀的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)之間的關(guān)系非常密切，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。它們都是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)化，都是以教育目的為總目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為具體的指導(dǎo)，在各自的范圍內(nèi)提出的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)科、適應(yīng)學(xué)生的教育教學(xué)要求；它們都具有內(nèi)容和行為兩個(gè)方面的特征，為課程與教學(xué)的展開(kāi)提供方向、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)依據(jù)。課程目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但是課程目標(biāo)只有通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才能得以實(shí)現(xiàn)。二者之間是有區(qū)別的，它們的制定者不同，課程目標(biāo)通常是由國(guó)家及課程專(zhuān)家來(lái)制定的，靜態(tài)的、偏向于制度層面的課程要求，而教學(xué)目標(biāo)是屬于實(shí)踐的、動(dòng)態(tài)的具體層面，主要是由一線課堂教學(xué)者來(lái)完成的，它不僅是課程目標(biāo)的具體化，而且是在教師對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生等各方面要素進(jìn)行深入研究之后有針對(duì)性地制定的。(二)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)師生互動(dòng)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它一般被分為認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域。在我國(guó)流行的智育目標(biāo)觀有兩種，即將知識(shí)、技能、智力并列的智育任務(wù)觀和布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。在西方，教學(xué)目標(biāo)一般可以區(qū)分為終極目標(biāo)和直接目標(biāo)。布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。加涅提到，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是要形成學(xué)生的五種能力：智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。(三)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向在課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向上，主要有普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)四種基本形式。這四種課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)各有優(yōu)點(diǎn)和不足，教育活動(dòng)是多元的，我們應(yīng)該綜合使用，互為補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使其各自發(fā)揮特長(zhǎng)。(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題01020403教學(xué)目標(biāo)敘述表達(dá)不清學(xué)習(xí)策略目標(biāo)缺失知識(shí)與技能目標(biāo)內(nèi)容不全面文化意識(shí)目標(biāo)缺失(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的原因010203對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意識(shí)的不足對(duì)課標(biāo)理念、教材和學(xué)情分析不準(zhǔn)確對(duì)三維目標(biāo)理解的表面化(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的維度《標(biāo)準(zhǔn)》基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出教學(xué)目標(biāo)，包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。當(dāng)然，并不是每節(jié)課都要涵蓋這四個(gè)目標(biāo)的各個(gè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定適合自己學(xué)生的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。01發(fā)展語(yǔ)言能力02培育文化意識(shí)03提升思維品質(zhì)04提高學(xué)習(xí)能力(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的異同，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流。(1)發(fā)展語(yǔ)言能力(2)培育文化意識(shí)能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。(3)提升思維品質(zhì)能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。(4)提高學(xué)習(xí)能力能夠樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)習(xí)中注意傾聽(tīng)、樂(lè)于交流、大膽嘗試；學(xué)會(huì)自主探究，合作互助；學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)。(三)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性其一，教學(xué)目標(biāo)的制定必須與單元主題相統(tǒng)一，統(tǒng)一于整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求；其二，單元與單課目標(biāo)必須是統(tǒng)一的，單課目標(biāo)應(yīng)該要服從于單元整體目標(biāo)，即分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要統(tǒng)一于單元整體目標(biāo)，單課教學(xué)目標(biāo)是單元目標(biāo)的分解。它們應(yīng)該是局部與整體的關(guān)系。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的關(guān)于多元智能的新理論，要求教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)制定的維度上要做到多元。在設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)時(shí)，不單單要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，更不能忽略過(guò)程的體驗(yàn)和情感的培養(yǎng)；還要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。做到顯性目標(biāo)和隱形目標(biāo)相結(jié)合，體現(xiàn)全面的育人觀。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)考慮每一個(gè)單課的目標(biāo)在前一課時(shí)的基礎(chǔ)上是否遞進(jìn)以及延續(xù)，分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)而言是否體現(xiàn)語(yǔ)言的持續(xù)積累性，同時(shí)注意單課目標(biāo)的推進(jìn)，呈復(fù)現(xiàn)并螺旋式上升的狀態(tài)。4.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性實(shí)踐是確立語(yǔ)言知識(shí)或是語(yǔ)言技能等目標(biāo)的基礎(chǔ)，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)要求，我們?cè)谧鼋虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐這一標(biāo)準(zhǔn)：引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。(四)教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)與表述3行為程度體現(xiàn)不同層次的要求4行為條件必須明確、具體1行為主體必須是學(xué)生2行為表現(xiàn)可操作、可測(cè)量5情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)要便于評(píng)價(jià)(五)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)用策略單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的制定依據(jù)主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，教材則是學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求的載體。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求評(píng)價(jià)指南課程目標(biāo)單元目標(biāo)單課目標(biāo)教材內(nèi)容校本實(shí)際學(xué)情分析個(gè)性差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)1解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握英語(yǔ)教學(xué)基本要求2明晰課程目標(biāo)，確定單元和單課目標(biāo)3解析教材內(nèi)容，結(jié)合校本課程安排4研究學(xué)生學(xué)情，有效關(guān)注個(gè)體差異教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)板塊四關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)要素

設(shè)計(jì)步驟

設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的要素。2.了解教學(xué)過(guò)程的價(jià)值。3.了解教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的步驟。4.了解課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)提示思考：?jiǎn)卧w教學(xué)下的過(guò)程設(shè)計(jì)需要如何展開(kāi)？單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以教材單元為整體所展開(kāi)的一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體包括在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，確立單元教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)并布置單元作業(yè)，實(shí)施單元評(píng)價(jià)，并配套教學(xué)資源等一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出課程實(shí)施要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教學(xué)過(guò)程(Teachingprocedure)是教學(xué)中最重要、最核心的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)施前，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)則是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，把握基本要求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)步驟，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，離不開(kāi)各種關(guān)鍵要素，如話題、語(yǔ)境、目標(biāo)、內(nèi)容、板書(shū)、語(yǔ)用、評(píng)價(jià)等。只有充分了解各項(xiàng)要素，并將各要素綜合考慮于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，才能更好地推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。(一)話題“主題”是英語(yǔ)課程內(nèi)容的構(gòu)成要素之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇?！薄杜＝蛴⒄Z(yǔ)（上海版）》教材設(shè)有模塊主題和單元主題，每個(gè)課時(shí)又需要根據(jù)主題和語(yǔ)境設(shè)計(jì)課時(shí)話題?；趩卧w教學(xué)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，話題的整體性和連貫性是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的源頭與基礎(chǔ)。教師需創(chuàng)設(shè)有效的，具有關(guān)聯(lián)性、邏輯性，圍繞單元主題的單課時(shí)話題，以帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。(二)語(yǔ)境傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于以講授法的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，即通過(guò)各種圖片、詞匯卡片等向?qū)W生展示新授詞匯或句型，以跟讀的方式進(jìn)行操練和記憶。而這樣的教學(xué)方式，容易使教學(xué)零散化、碎片化。在單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是為詞匯或句型教學(xué)提供有力的依托，基于教材與話題，創(chuàng)設(shè)能統(tǒng)領(lǐng)、貫穿整個(gè)單元的完整的語(yǔ)境，為學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得提供有效的支撐。(三)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)分為單元整體目標(biāo)與課時(shí)話題目標(biāo)。要注意單元目標(biāo)的制定，必須聯(lián)系學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，確定單元目標(biāo)并達(dá)成的過(guò)程，即學(xué)生在各活動(dòng)任務(wù)中不斷把學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，以此幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。再根據(jù)單元總目標(biāo)，劃分課時(shí)，設(shè)計(jì)單課時(shí)話題與課時(shí)目標(biāo)?；趩卧w概念的原則，圍繞單元目標(biāo)制定課時(shí)目標(biāo)，是有機(jī)的、有序的、整體的，各課時(shí)之間是有關(guān)聯(lián)的、延續(xù)性的、層層遞進(jìn)的。(四)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的確定是基于教材進(jìn)行整合、劃分、選擇與優(yōu)化的，并不是完全對(duì)照著教材的內(nèi)容，按順序進(jìn)行教學(xué)，而是需要對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容需體現(xiàn)整體性、連貫性、延續(xù)性、漸進(jìn)性、邏輯性，且教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或改編。(五)板書(shū)板書(shū)是課堂教學(xué)中重要的輔助工具，是教師在教學(xué)過(guò)程中將文字、圖畫(huà)等，用不同顏色、形式呈現(xiàn)于黑板上的教學(xué)行為。板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，是教學(xué)過(guò)程的濃縮呈現(xiàn)。有效的板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，理清學(xué)習(xí)思路，并借助板書(shū)完成語(yǔ)用表達(dá)。板書(shū)的呈現(xiàn)形式有多種，如圖文式、提綱式、表格式、流程式、導(dǎo)圖式等。(六)語(yǔ)用《標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開(kāi)展跨文化交流。因此，語(yǔ)言運(yùn)用能力是教學(xué)中需要重視培養(yǎng)的能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的即是達(dá)成語(yǔ)言的運(yùn)用。(七)評(píng)價(jià)“教學(xué)評(píng)一體化”是現(xiàn)今核心素養(yǎng)教育下的新型教學(xué)模式，即課堂教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)是共同存在、相輔相成的。課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)更注重考查與判斷學(xué)生是否在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，是否能將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是指課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括學(xué)生對(duì)自己的自評(píng)。010203(一)體現(xiàn)知識(shí)掌握技能(二)體現(xiàn)育人價(jià)值功能(三)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價(jià)值(一)體現(xiàn)知識(shí)掌握技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以獨(dú)立思考或合作探究的形式獲取知識(shí)，在潛移默化中，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與能力。有效的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中探索、理解并掌握新知識(shí)、新技能。(二)體現(xiàn)育人價(jià)值功能《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。指出“教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值”。英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神，開(kāi)闊國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)際理解和綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康人生觀、堅(jiān)強(qiáng)意志力和多元文化認(rèn)同的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而全面落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)和任務(wù)。(三)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價(jià)值促進(jìn)學(xué)生身心健康、使學(xué)生全面發(fā)展是所有教學(xué)的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)不僅是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展認(rèn)知的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是有意識(shí)的，而學(xué)生在無(wú)意識(shí)的過(guò)程中能動(dòng)地認(rèn)識(shí)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)情感、調(diào)節(jié)意志。在教學(xué)過(guò)程中，有效的設(shè)計(jì)能夠循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生自身的各項(xiàng)能力，包括智力、體力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的全方面發(fā)展，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程一般應(yīng)包含信息：教學(xué)步驟(Procedures)、教學(xué)內(nèi)容(Contents)、活動(dòng)名稱(chēng)及方式(Methods)、設(shè)計(jì)意圖(Purposes)。(一)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的原則123框架清晰、語(yǔ)言精練結(jié)構(gòu)完整、針對(duì)性強(qiáng)邏輯清晰、層次分明(二)教學(xué)過(guò)程一般環(huán)節(jié)介紹1.任務(wù)前準(zhǔn)備(Pre-taskpreparation)(1)語(yǔ)音學(xué)習(xí)(2)熱身(3)復(fù)習(xí)舊知語(yǔ)音學(xué)習(xí)這一板塊更適合放進(jìn)任務(wù)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，語(yǔ)音是單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。(二)教學(xué)過(guò)程一般環(huán)節(jié)介紹1.任務(wù)前準(zhǔn)備(Pre-taskpreparation)(1)語(yǔ)音學(xué)習(xí)熱身環(huán)節(jié)是為開(kāi)啟新課學(xué)習(xí)之前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所做的準(zhǔn)備。熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)多為有趣的、輕松的，同時(shí)盡可能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，如兒歌吟唱(Singasong)、視頻欣賞(Enjoyavideo)、日常問(wèn)候(Dailytalk)等。(2)熱身舊知的復(fù)習(xí)是為更好地引入新知并將所學(xué)用入新知，因此，復(fù)習(xí)舊知的方式需與新知內(nèi)容有所聯(lián)系與遞進(jìn)。(3)復(fù)習(xí)舊知2.任務(wù)中環(huán)節(jié)(While-taskprocedure)(1)呈現(xiàn)(2)操練(3)應(yīng)用呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是引出新知的初始階段。教師可以借助多媒體教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種方式呈現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的新授內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的感知和認(rèn)識(shí)，如展示圖片、觀看動(dòng)畫(huà)、整體聆聽(tīng)、猜謎、問(wèn)答等多種形式。(1)呈現(xiàn)操練環(huán)節(jié)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大量的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可實(shí)施的多樣化活動(dòng)，以幫助學(xué)生在操練過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)不同形式的操練方式，如問(wèn)答練習(xí)、替換練習(xí)、朗讀兒歌、改編兒歌、角色扮演等。操練的活動(dòng)大多較為機(jī)械式，為反復(fù)“說(shuō)”英語(yǔ)而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深刻理解。(2)操練不同于操練新知，在應(yīng)用新知的環(huán)節(jié)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)任務(wù)型練習(xí)，此類(lèi)練習(xí)是意義操練，目的是能用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成語(yǔ)言技能，也就是能達(dá)到語(yǔ)用輸出。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，是具有可操作性、交際性，有意義的。(3)應(yīng)用3.任務(wù)后活動(dòng)(Post-taskactivity)在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)對(duì)本課所學(xué)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、整體復(fù)習(xí)?？梢哉w聆聽(tīng)(觀看)整個(gè)故事/對(duì)話，再以不同形式的活動(dòng)整體操練本課知識(shí)，也可設(shè)置適當(dāng)?shù)耐卣寡由炀毩?xí)，以提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、遷移知識(shí)的能力，幫助激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，在任務(wù)后環(huán)節(jié)中，整堂課的育人價(jià)值、文化或德育滲透也可在此進(jìn)行總結(jié)和升華。4.作業(yè)設(shè)計(jì)(Assignment)作業(yè)的設(shè)計(jì)需考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、課型等多方面因素。作業(yè)的目的是為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并能通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步掌握與運(yùn)用知識(shí)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免機(jī)械化、無(wú)意義式的作業(yè)類(lèi)型，在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)轉(zhuǎn)向?yàn)橛幸饬x、可操作，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。課后作業(yè)應(yīng)為課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，低年級(jí)注重口語(yǔ)作業(yè)，高年級(jí)注重口語(yǔ)加書(shū)面結(jié)合。既要設(shè)計(jì)知識(shí)型、理解型作業(yè)，也要有技能型、實(shí)踐型作業(yè)。(一)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則123課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具有多樣性課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具有層次性(一)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需基于學(xué)生的年齡特征、成長(zhǎng)規(guī)律、記憶規(guī)律，需符合學(xué)生心理、學(xué)情、興趣等。同時(shí)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也需符合不同年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)。一切的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具有多樣性在教學(xué)過(guò)程中，要避免單一、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)，只有設(shè)計(jì)多種多樣、各種形式的課堂活動(dòng)練習(xí)，才能從多方面、各角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。不同的課堂活動(dòng)能體現(xiàn)不同的語(yǔ)言技能，也可以提升學(xué)生不同方面的能力，多樣化的課堂活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具有層次性課堂中各環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)是有規(guī)律、有層次性的，一般為由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由點(diǎn)到面、由單一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)到全面綜合的練習(xí)，以層層遞進(jìn)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中操練語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言綜合能力。(二)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法123課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性45課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需提升學(xué)生的體驗(yàn)感課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)學(xué)生的交際性課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)學(xué)生的思維性課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需引導(dǎo)學(xué)生的合作性(三)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的類(lèi)型1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)學(xué)習(xí)理解類(lèi)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，通常以較直觀的方式，刺激學(xué)生的多感官，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，也能快速模仿并操練新知。如設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)“Listenandread”，以播放錄音的方式，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。2.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)在理解識(shí)記之后，便需學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用。設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生已學(xué)的舊知與需要學(xué)習(xí)的新知，通常用以舊帶新、新舊結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)的操練，幫助學(xué)生快速地表達(dá)與運(yùn)用所學(xué)。3.遷移創(chuàng)新類(lèi)無(wú)論在新知學(xué)習(xí)還是輸出環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)耐卣古c遷移都是課堂中必要的活動(dòng)。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、理解、內(nèi)化與運(yùn)用，幫助學(xué)生真正將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用，觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)在新的情境中快速地、創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入板塊五關(guān)鍵詞課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入方式

導(dǎo)入實(shí)施結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用。2.了解課堂教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)成。3.掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本方法。4.了解并掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)施要求。5.能自行根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式。學(xué)習(xí)提示請(qǐng)你思考一下：英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)存在哪些問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)導(dǎo)入，高效教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果？(一)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)涵英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要組織形式，富有童趣性的與眾不同的導(dǎo)入能瞬間激起學(xué)生的求知欲，為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)于教學(xué)導(dǎo)入，林赟曾在其著作《英語(yǔ)微格教學(xué)》中指出，教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入技能是指教師有效應(yīng)用各種特定手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到教學(xué)進(jìn)程中的一種教學(xué)活動(dòng)方式。李森在《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》中提出，導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動(dòng)，它是指在課堂教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為。課堂導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)該是一種極為特殊的教學(xué)組織行為，能滿足學(xué)生的生理、心理的雙重需求。劉麗、戴青在《導(dǎo)入》一書(shū)中指出，導(dǎo)入是在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。(二)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)01溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍02引起學(xué)生注意，快速集中思維03啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)溫故知新04明確學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)課堂教學(xué)05(三)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)成集中學(xué)生注意力1明確學(xué)習(xí)目的4正式進(jìn)入主題5引起學(xué)習(xí)興趣2激發(fā)學(xué)生思維3(一)直接導(dǎo)入式1.直接點(diǎn)題法2.溫故知新法直接點(diǎn)題法是指教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)以清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言向?qū)W生闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。溫故知新導(dǎo)入法是借助與新知相聯(lián)系的話題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引出新知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(二)直觀導(dǎo)入式1.實(shí)物導(dǎo)入法2.多媒體導(dǎo)入法實(shí)物導(dǎo)入法是指在教學(xué)中，教師運(yùn)用掛圖、模型、圖表或與新知相關(guān)的實(shí)物等導(dǎo)入新課。多媒體導(dǎo)入法是指教師用錄像、投影、課件等電教媒體創(chuàng)設(shè)栩栩如生、形象逼真的畫(huà)面，使認(rèn)知活動(dòng)與其結(jié)合起來(lái)。3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法4.情境導(dǎo)入法教師用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行導(dǎo)入，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。情境導(dǎo)入是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)綜合運(yùn)用多媒體、音樂(lè)、繪畫(huà)、言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言等手段，創(chuàng)設(shè)出接近生活實(shí)際的語(yǔ)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，以此引起學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象力，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熁?qū)W生在課堂開(kāi)端提出富有啟發(fā)性、連貫性的疑問(wèn)能直接刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，引起學(xué)生的思考，使他們以活躍的狀態(tài)迎接新課的學(xué)習(xí)。置疑導(dǎo)入式因需要學(xué)習(xí)者具備初步的邏輯推理能力，故適合中高年級(jí)學(xué)生。教師在設(shè)疑布障時(shí)，要基于教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平。(三)置疑導(dǎo)入式談話導(dǎo)入是指在英語(yǔ)課堂的開(kāi)端，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，以對(duì)話的形式向?qū)W生提出一些問(wèn)題，并通過(guò)師生交流或生生交流的方式引出新授內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新知形成初步的感知。(四)談話導(dǎo)入式激趣導(dǎo)入是指教師通過(guò)講故事、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、欣賞歌曲或做游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒。(五)激趣導(dǎo)入式(五)激趣導(dǎo)入式01020403故事導(dǎo)入法游戲?qū)敕ń?jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法歌曲導(dǎo)入法(一)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的選擇依據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)只有和整個(gè)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起才能發(fā)揮其作用。教師要認(rèn)真研讀英語(yǔ)教材和教學(xué)參考，并以義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和《英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》為基準(zhǔn)，綜合分析單元教學(xué)和分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排等項(xiàng)目，有的放矢地設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)。1.結(jié)合教學(xué)要求建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、參加者、幫助者和促進(jìn)者的作用。首先，導(dǎo)入方式要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。其次，導(dǎo)入方式要符合學(xué)生的生活體驗(yàn)。最后，導(dǎo)入方式要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者和教育媒介。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的選擇除了要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際外，還要結(jié)合教師自身特點(diǎn)。為了將導(dǎo)入作用發(fā)揮到最大化，教師要結(jié)合自身情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，探索出令人耳目一新的導(dǎo)入方式。3.結(jié)合教師特點(diǎn)(二)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的使用原則1.目標(biāo)性2.時(shí)效性3.啟發(fā)性4.趣味性5.靈活性1.目標(biāo)性教學(xué)導(dǎo)入最主要的目的是通過(guò)呈現(xiàn)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的信息，給學(xué)生一定的心理準(zhǔn)備時(shí)間，從而使學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此在使用導(dǎo)入時(shí)，首要原則便是目標(biāo)性原則。首先，導(dǎo)入方式及內(nèi)容的選擇要與本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)是與新知相關(guān)聯(lián)的舊知，以舊拓新，喚起學(xué)生對(duì)新知的探究欲望。游離于教學(xué)要求之外的導(dǎo)入是低效甚至是無(wú)效的，無(wú)法有效推動(dòng)課堂教學(xué)。其次，課堂的主體是學(xué)生，課堂導(dǎo)入必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，主要包括生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等。針對(duì)不同年段的學(xué)生、相同年段的不同學(xué)生因材施教，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂導(dǎo)入。導(dǎo)入語(yǔ)言要符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，要能被學(xué)生理解?？傊瑢?dǎo)入要緊扣教學(xué)要求，符合學(xué)生實(shí)際。只有被學(xué)生接受的課堂導(dǎo)入，才能深深地?fù)糁衅湫撵`，幫助其打開(kāi)通往知識(shí)海洋的門(mén)窗。2.時(shí)效性課堂導(dǎo)入作為教學(xué)過(guò)程的組成部分，雖然用時(shí)最短，占比最小，但是起著四兩撥千斤的作用。在現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要做到導(dǎo)入不拖泥帶水，力求短、小、精，嚴(yán)格將導(dǎo)入的時(shí)間控制在3—5分鐘，爭(zhēng)取將導(dǎo)入的功能與價(jià)值發(fā)揮到最大化。3.啟發(fā)性啟發(fā)性原則，即導(dǎo)入方式應(yīng)能啟迪學(xué)生智慧，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心智發(fā)展水平，使用有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向的導(dǎo)入最能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，甚至是高階思維。4.趣味性導(dǎo)入作為教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，其精彩與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心情及后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。為了使導(dǎo)入充滿趣味性，教師首先要基于學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好來(lái)選取新穎的導(dǎo)入材料。其次，導(dǎo)入活動(dòng)要獨(dú)具創(chuàng)新，豐富多彩。5.靈活性英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的靈活性原則主要包括兩方面：一是導(dǎo)入內(nèi)容要因地制宜。二是教師要具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。(三)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量表講

授

新

知板塊六關(guān)鍵詞講授新知

呈現(xiàn)新知

感知新知理解新知運(yùn)用新知結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解講授新知的原則。2.了解學(xué)習(xí)新知的步驟。3.了解呈現(xiàn)與感知新知的方式。4.了解理解與運(yùn)用新知的方式。學(xué)習(xí)提示思考：

講授新知過(guò)程中能運(yùn)用哪些方式與活動(dòng)？(一)選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方法小學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容豐富，包括語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)篇，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊與課時(shí)劃分，每課時(shí)分為詞匯課、句型課、故事課等不同課型。若在一堂課中，運(yùn)用單一的方法呈現(xiàn)、講解或操練新知，勢(shì)必會(huì)使課堂變得單調(diào)呆板，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。有針對(duì)性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)且合適的講授方法，能使課堂教學(xué)事半功倍，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收新知。(二)安排合理的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地、高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成既定教學(xué)內(nèi)容，需要教師認(rèn)真思考，合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)的用時(shí)。首先，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，初步預(yù)計(jì)教學(xué)過(guò)程中三大環(huán)節(jié)所需的大概時(shí)間。其次，在新知講授的過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容所需的時(shí)間也有不同。此外，每個(gè)新知所設(shè)計(jì)活動(dòng)的類(lèi)型、活動(dòng)的多少、活動(dòng)所需的時(shí)長(zhǎng)均是有針對(duì)性的。(三)確立合適的教學(xué)內(nèi)容新《標(biāo)準(zhǔn)》下，要求教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為一種提供教學(xué)內(nèi)容的材料支撐，在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工、整合，有取舍地選擇教學(xué)內(nèi)容，有創(chuàng)新地確立教學(xué)內(nèi)容，真正從教材出發(fā)，用好教材。在確立一堂課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于班級(jí)學(xué)生學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知水平，使新授的教學(xué)內(nèi)容能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)。(四)運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師首先要確保教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。其次，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言需提高趣味性、降低語(yǔ)言的難度。此外，小學(xué)生的思想還不成熟，教師在課堂中的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的引導(dǎo)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的輸入是基礎(chǔ)，在輸入知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)各感官進(jìn)行知識(shí)的感知。如通過(guò)耳朵聽(tīng)語(yǔ)言?xún)?nèi)容，通過(guò)眼睛看多媒體、圖片、視頻、卡片、板書(shū)、實(shí)物等，以借助感官初步獲取知識(shí)的信息。通過(guò)感知，學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)到新知的特征或含義，對(duì)新知有了感性的認(rèn)識(shí)。(一)感知新知在新知學(xué)習(xí)中，感知新知是對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在腦海中進(jìn)行思維加工，掌握其規(guī)律，形成系統(tǒng)的概念或理論，形成理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，即理解所學(xué)知識(shí)。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，理解知識(shí)即理解詞匯的音、形、義，理解句子的含義、結(jié)構(gòu)、用法，理解語(yǔ)篇所表達(dá)的意義、所運(yùn)用的技巧等。(二)理解新知在學(xué)習(xí)新知時(shí)，需鞏固知識(shí)使知識(shí)在大腦中儲(chǔ)存的時(shí)間加長(zhǎng)、記憶加深。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鞏固中，教師常以無(wú)意識(shí)記憶或有意識(shí)記憶，機(jī)械操練或意義操練的多種練習(xí)方式，貫穿于新知學(xué)習(xí)的始終，使知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中由淺入深、循序漸進(jìn)式地復(fù)現(xiàn)。(三)鞏固新知語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。學(xué)生理解知識(shí)即掌握了知識(shí)的一般規(guī)律，理解了知識(shí)的概念，而運(yùn)用知識(shí)則需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一定的技能，將所學(xué)的零散知識(shí)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與操練，逐步完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和實(shí)際運(yùn)用。(四)運(yùn)用新知(一)情境導(dǎo)入1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近生活的情境2.創(chuàng)設(shè)新穎的、吸引學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、學(xué)生所熟悉的情景，在課堂中還原學(xué)生生活中的經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞等，更好地推動(dòng)學(xué)生在自然的語(yǔ)境下能動(dòng)地學(xué)習(xí)。更具有趣味性，更新穎，超越時(shí)間與空間，帶有童話色彩的故事情境，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其天馬行空的想象能力。對(duì)我國(guó)的小學(xué)生而言，英語(yǔ)作為外語(yǔ)，小學(xué)階段又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙時(shí)期，其英語(yǔ)儲(chǔ)備知識(shí)是在逐步積累的，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而新知又恰與上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所聯(lián)系之時(shí)，便可以運(yùn)用以舊帶新的方式，將新知巧妙、自然地呈現(xiàn)出來(lái)。(二)以舊帶新(三)直觀展示根據(jù)不同的主題和故事情境，在適當(dāng)?shù)牡胤郊由弦恍┞曧?，能讓故事更靈動(dòng)，人物更鮮活，也能刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，吸引注意力。1.趣味聲響，刺激聽(tīng)覺(jué)《牛津英語(yǔ)（上海版）》在教授“apple”“pear”“peach”“orange”等學(xué)生熟悉的水果詞匯時(shí)，可將真實(shí)的水果帶進(jìn)課堂。2.引進(jìn)實(shí)物，真實(shí)感知教師應(yīng)充分利用肢體語(yǔ)言，輔助新知的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀地感受并理解新知的含義。3.肢體輔助，生動(dòng)形象在呈現(xiàn)新知或講授新知的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用歌曲、童謠、兒歌，以吸引學(xué)生的注意力。而作為輔助新知呈現(xiàn)的一種形式，在兒歌的選擇上，需考慮兒歌是否與即將學(xué)習(xí)的新知有密切關(guān)聯(lián)，兒歌應(yīng)融入詞匯、句型等新知，為學(xué)生感知新知提供有效的語(yǔ)言環(huán)境。(四)兒歌引入在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的有效交流與互動(dòng)是新課程背景下所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。要打破單一、沉悶、以教師為中心的“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式，就應(yīng)該提高學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生多參與課堂，多積極思考。在新知呈現(xiàn)之初，教師就可以設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生能在互動(dòng)中更好更快速地感知新知。(五)師生互動(dòng)(一)聽(tīng)小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙期，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有著懵懂與好奇，而小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)又較為敏感，學(xué)生更容易通過(guò)聽(tīng)力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行輸入與習(xí)得。因此，小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師可以從以下幾方面幫助學(xué)生做好聽(tīng)前鋪墊：提前介紹聽(tīng)力材料的主題；提前學(xué)習(xí)材料中較難的詞匯；分析其中較難的句子結(jié)構(gòu)；學(xué)生提前查看題目或練習(xí)的內(nèi)容；教師有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)前提問(wèn)。1.作好聽(tīng)前鋪墊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣聽(tīng)力練習(xí)是具有靈活性的，歌曲、視頻、繪本等都能成為聽(tīng)力訓(xùn)練的呈現(xiàn)方式和材料內(nèi)容。教師可以借助多媒體手段，以圖文并茂的方式展示聽(tīng)力材料，也可以運(yùn)用肢體動(dòng)作，表情語(yǔ)態(tài)、實(shí)物展示等輔助手段，讓學(xué)生直觀感受所聽(tīng)音頻的內(nèi)容。2.多維形式展現(xiàn)，幫助聽(tīng)中理解3.設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，加強(qiáng)交流互動(dòng)01020403聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合聽(tīng)與畫(huà)相結(jié)合聽(tīng)與做相結(jié)合聽(tīng)與玩相結(jié)合05設(shè)計(jì)呈遞進(jìn)式的聽(tīng)力練習(xí)(二)說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的第一步是能大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在操練新知時(shí)，說(shuō)的第一步就是模仿說(shuō)話，即“SpeakEnglish”。若僅僅只是照著書(shū)本語(yǔ)言模仿跟讀，又顯得枯燥乏味，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，需在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，形式上追求多樣。1.讓我們讀一讀(1)看一看，說(shuō)一說(shuō)如《牛津英語(yǔ)（上海版）》2BM1U2“Touchandfeel”第一課時(shí)“Buyinggiftsfortheparty”，在操練新知詞匯時(shí)，多次運(yùn)用“Lookandsay”，讓學(xué)生看著圖片將對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字描述，介紹物品的顏色及觸感。2.讓我們說(shuō)一說(shuō)(2)說(shuō)一說(shuō)，演一演教材中的“Sayandact”板塊，即要求學(xué)生達(dá)到說(shuō)演的能力。此時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不僅是能扮演角色朗讀，更要達(dá)到不看文本表演整個(gè)故事或?qū)υ挼乃?。語(yǔ)言的交際功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要目的，在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中，需重視師生交流、生生互動(dòng)，以?xún)蓛珊献骰蛐〗M合作的形式合作表達(dá)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)在課堂中得到交流運(yùn)用。3.讓我們談一談在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生需要掌握搜集信息、解讀信息、傳達(dá)信息的能力。在故事教學(xué)中，“Retellthestory”是一個(gè)很好的操練知識(shí)的方式。4.讓我們講一講小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，均建立在詞匯量、閱讀量的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀，能夠積累較多的詞匯量，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高閱讀技能，激發(fā)思維等。因此，在新知講授過(guò)程中，需注重設(shè)計(jì)提升閱讀技能的一系列活動(dòng)，以幫助學(xué)生在操練環(huán)節(jié)時(shí)，能真正學(xué)會(huì)閱讀，習(xí)得技巧。(三)讀《標(biāo)準(zhǔn)》增加了英語(yǔ)技能中“看”的能力，其定義為：“看”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能?！贝颂幍摹翱础笨梢岳斫鉃椤皏iew”，即仔細(xì)地、帶著思辨、伴隨著見(jiàn)解地觀看、觀察，是對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇、可視化信息的理解過(guò)程。(四)看(五)寫(xiě)(1)書(shū)空練習(xí)教師在教授字母時(shí)，首先以視頻展示字母的書(shū)寫(xiě)順序，隨后，教師在黑板上將字母按筆順寫(xiě)入四線三格，學(xué)生則可用書(shū)空的方式，跟著老師書(shū)寫(xiě)字母。1.書(shū)寫(xiě)操練(2)筆頭練習(xí)在書(shū)空之后，教師可以利用練習(xí)冊(cè)上的字母描紅，或準(zhǔn)備好四線三格的英語(yǔ)本子，在紙上書(shū)寫(xiě)一個(gè)字母的大小寫(xiě)各一遍，其余內(nèi)容于課后繼續(xù)完成。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在課堂中也需要給予學(xué)生一些操練知識(shí)點(diǎn)的書(shū)面練習(xí)。尤其可以充分利用教材配套練習(xí)冊(cè)，在教學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同步進(jìn)行習(xí)題操練，通過(guò)書(shū)面練習(xí)的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步理解、消化，同時(shí)也是反饋所學(xué)知識(shí)是否掌握的評(píng)價(jià)方式之一。2.書(shū)面練習(xí)作為一種輸出語(yǔ)言知識(shí)的表現(xiàn)形式，寫(xiě)話絕不是在一次作業(yè)中直接完成的，而應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)中教師的逐步引導(dǎo)，在知識(shí)的積累與串聯(lián)下，形成最終完整的小語(yǔ)段或小作文。3.寫(xiě)話訓(xùn)練提

問(wèn)

互

動(dòng)板塊七關(guān)鍵詞課堂提問(wèn)

提問(wèn)技巧

應(yīng)用策略結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解課堂提問(wèn)的內(nèi)涵。2.舉例說(shuō)明課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因。3.了解并闡述課堂有效提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。4.掌握基本的課堂提問(wèn)技巧和方法。5.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)并提出有效的問(wèn)題。學(xué)習(xí)提示思考：

教師在課堂提問(wèn)時(shí)存在哪些問(wèn)題？如何解決課堂提問(wèn)中的這些問(wèn)題從而提高課堂提問(wèn)的有效性？(一)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵“提問(wèn)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)(多指教師向?qū)W生提問(wèn))。”錢(qián)夢(mèng)龍先生在反復(fù)推敲和深入探究“提問(wèn)”這一具體的教學(xué)方法之后，他得出了“提問(wèn)”就是“設(shè)置疑問(wèn)”?！疤釂?wèn)”即“有目的地設(shè)疑”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也就成為了“解謎”的過(guò)程?？镥\認(rèn)為，提問(wèn)就是教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。金傳寶認(rèn)為，教師提問(wèn)是教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及讓學(xué)生做什么、如何做的指示”。榮靜嫻在其所著的《微格教學(xué)與微格教研》一書(shū)中指出：提問(wèn)是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提問(wèn)題自己得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)，發(fā)展思維能力的教學(xué)方法。(二)課堂提問(wèn)技能的意義010204激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生深度思考提升學(xué)生自我監(jiān)控能力03幫助學(xué)生理清思路(一)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題01課堂提問(wèn)的針對(duì)性不夠02課堂提問(wèn)的交際性缺失03課堂提問(wèn)的等待時(shí)間不足04課堂提問(wèn)形式單一(一)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1課堂提問(wèn)的針對(duì)性不夠有效的課堂教學(xué)，提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容必須緊扣知識(shí)點(diǎn)，教師以知識(shí)點(diǎn)為中心，圍繞其進(jìn)行課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將重難點(diǎn)化解，促成學(xué)生吸收。對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，然后進(jìn)行課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣才能夠保證課堂提問(wèn)的有效性。針對(duì)性不夠的具體表現(xiàn)：隨意按照學(xué)生的座位順序一一提出問(wèn)題；在課堂提問(wèn)時(shí)不考慮學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言發(fā)展水平的參差不齊，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)速度快慢不太關(guān)注，很隨意地邀請(qǐng)學(xué)生作答；不根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分層提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；提問(wèn)的對(duì)象往往是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀又有表現(xiàn)欲望的學(xué)生，對(duì)于少數(shù)成績(jī)落后或者調(diào)皮的學(xué)生，往往是舉手也不提問(wèn)，不舉手更不提問(wèn)。2課堂提問(wèn)的交際性缺失由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，英語(yǔ)教學(xué)偏離了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)目的，更偏重于一種弱交際意義的“明知故問(wèn)”，這樣難免會(huì)出現(xiàn)課堂枯燥乏味，學(xué)生興趣索然等問(wèn)題。3課堂提問(wèn)的等待時(shí)間不足很多小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，并不會(huì)給學(xué)生太多的思考時(shí)間，從給出問(wèn)題到學(xué)生舉手回答，這中間的等待時(shí)間幾乎沒(méi)有。不管是限制性問(wèn)題還是開(kāi)放性問(wèn)題，教師預(yù)留的時(shí)間差不多是相同的，很多學(xué)生表示并不能夠有效地思考問(wèn)題。教師提出問(wèn)題后等待學(xué)生回答的耐心也十分有限，他們一般會(huì)在學(xué)生回答錯(cuò)誤或者一時(shí)答不上的情況下反問(wèn)強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生否認(rèn)自己的觀點(diǎn)；或者在學(xué)生還沒(méi)有思考完的情況下立即轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。若有學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，教師最多等待3—4秒就會(huì)喊其他學(xué)生。偶爾等待時(shí)間較長(zhǎng)，也是因?yàn)榻處熣诎嗉?jí)里尋找新的提問(wèn)“目標(biāo)”學(xué)生。4課堂提問(wèn)形式單一常見(jiàn)的問(wèn)題還有課堂提問(wèn)方式單一，具體表現(xiàn)為：①

一問(wèn)一答多，追問(wèn)、深問(wèn)少；②

教師提問(wèn)多，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少，或者教師很少給予學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。③

有的教師在課堂只關(guān)注和預(yù)設(shè)需要提出一定數(shù)量的問(wèn)題，并不關(guān)注課堂提問(wèn)的質(zhì)量和有效性。(二)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題的原因1.問(wèn)題沒(méi)有緊扣知識(shí)核心2.問(wèn)題沒(méi)有考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)3.問(wèn)題的理答模式單一(二)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題的原因1問(wèn)題沒(méi)有緊扣知識(shí)核心要達(dá)到最優(yōu)化的問(wèn)題的關(guān)鍵是分析英語(yǔ)教材中的核心知識(shí)，明確學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，并保證學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的扎實(shí)掌握。提煉出核心知識(shí)，并以此作為課堂提問(wèn)的中心。在對(duì)核心問(wèn)題的提煉水平不夠的前提下，提出的問(wèn)題容易超出課堂既定的范圍。其形式上表現(xiàn)為：教學(xué)上容易“另辟蹊徑”“臨時(shí)發(fā)揮”，問(wèn)題的提出忽視對(duì)于每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)的突出。因此，針對(duì)這些問(wèn)題教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，它將引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2問(wèn)題沒(méi)有考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該僅僅是準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，而且應(yīng)該將可能要提的問(wèn)題都備進(jìn)教案，要考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和解答問(wèn)題的能力，更重要的是他們各自潛在的發(fā)展水平，即他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”。我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題包括問(wèn)題的難度、呈現(xiàn)方式、提出時(shí)機(jī)都應(yīng)該要順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展，這是對(duì)教學(xué)問(wèn)題最基本的要求。3問(wèn)題的理答模式單一理答在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的充分運(yùn)用要得益于多樣的理答模式。教師的理答行為分為言語(yǔ)性理答和非言語(yǔ)性理答。其中言語(yǔ)性理答按照功能可以劃分為鼓勵(lì)型理答、判斷型理答、冷漠型理答以及延展型理答。非言語(yǔ)性理答包括目光凝視、面部表情、肢體語(yǔ)言、空間距離及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)方面。(一)課堂提問(wèn)的功能教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)給學(xué)生提供某種線索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)語(yǔ)言材料中的某些特定信息或關(guān)鍵信息，同時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生嘗試回答教師所提出的問(wèn)題，就必須回憶和再現(xiàn)以前學(xué)過(guò)和正在學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，并圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)思考和組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，這就給學(xué)生重復(fù)接觸、再次梳理、嘗試自我建構(gòu)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)。(二)課堂提問(wèn)的類(lèi)型1.根據(jù)提問(wèn)的形式分類(lèi)問(wèn)題和答案都比較簡(jiǎn)單。“Yes/No”問(wèn)題一般為選擇疑問(wèn)句。選擇性問(wèn)題用“who”“what”“which”“when”“where”提問(wèn)的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生在理解提問(wèn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的句子進(jìn)行回答。Wh-問(wèn)題要求學(xué)生具有較高的思維能力和語(yǔ)言能力，需要在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上通過(guò)自己組織語(yǔ)言才能進(jìn)行回答的問(wèn)題?！癏ow/Why”提問(wèn)的問(wèn)題2.根據(jù)內(nèi)容分類(lèi)即事實(shí)性問(wèn)題，主要是回答時(shí)間、地點(diǎn)、人物和具體事件的問(wèn)題。信息性問(wèn)題用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否理解而提的問(wèn)題，屬于比較高層次的問(wèn)題。理解性問(wèn)題對(duì)人物、事件作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)性問(wèn)題要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情景中去，對(duì)學(xué)生的能力有很高的要求。應(yīng)用性問(wèn)題要求回答者分析、解釋問(wèn)題，在小學(xué)階段一般不常使用這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的現(xiàn)有能力很難達(dá)到。分析性問(wèn)題3.根據(jù)答案的伸縮性分類(lèi)從答案內(nèi)容的伸縮性上，問(wèn)題可以分為封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。也叫聚合性問(wèn)題或展示性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題大多具有固定的答案，是信息的展示和再現(xiàn)。封閉性問(wèn)題又稱(chēng)為發(fā)散性問(wèn)題或參考性問(wèn)題，一般都是沒(méi)有固定答案的，學(xué)生要運(yùn)用想象力和判斷分析力給出創(chuàng)造性的答案。開(kāi)放性問(wèn)題4.根據(jù)問(wèn)題與材料的關(guān)系分類(lèi)提問(wèn)能在語(yǔ)篇中直接找到答案，或是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單修改就可以作為答案的，這類(lèi)問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)單。語(yǔ)篇顯性問(wèn)題答案就暗含在語(yǔ)篇之中，但是不能用原文中的句子進(jìn)行回答，必須在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的組織才能完成的回答。語(yǔ)篇隱性問(wèn)題指語(yǔ)篇內(nèi)容以外的問(wèn)題，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，或是頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過(guò)組織語(yǔ)言，才能完成的問(wèn)題。超越語(yǔ)篇的問(wèn)題(三)課堂提問(wèn)的實(shí)施要素第一，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題必須要有一定的梯度變化，由知識(shí)型問(wèn)題到理解和運(yùn)用等類(lèi)型問(wèn)題。第二，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)層次要清晰