幼兒教師口語第1章普通話訓(xùn)練第2章與口語相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)第3章朗讀訓(xùn)練第4章講述訓(xùn)練第5章交談?dòng)?xùn)練第6章幼兒教師教學(xué)口語訓(xùn)練第7章幼兒教師教育口語訓(xùn)練第8章幼兒教師交際口語訓(xùn)練全套可編輯PPT課件第一章

普通話訓(xùn)練YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS1234第一節(jié)

認(rèn)識(shí)普通話第二節(jié)

聲母發(fā)音訓(xùn)練第三節(jié)

韻母發(fā)音訓(xùn)練第四節(jié)

聲調(diào)和語流音變第一節(jié)

認(rèn)識(shí)普通話一、為什么要學(xué)習(xí)普通話（一）為了更好地交流

（二）為了更好地使用現(xiàn)代化設(shè)備

（三）普通話是幼兒教師的職業(yè)語言

二、什么是普通話（一）“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音”是普通話的語音標(biāo)準(zhǔn)

“北京語音”指的是北京的語音系統(tǒng)，即北京話的聲、韻、調(diào)系統(tǒng)，但不包括北京話中帶有地方色彩的語音。比如北京話中“逮”（小偷）被讀作“dēi”，“學(xué)”（太極拳）被讀作“xiáo”，“論”（斤賣）被讀作“l(fā)ìn”。

二、什么是普通話（二）“以北方話為基礎(chǔ)方言”是普通話的詞匯標(biāo)準(zhǔn)

“這里的“北方”不是地理意義上的“北方”，而是方言分區(qū)意義上的“北方”，大致包括我國(guó)的東北地區(qū)、華北地區(qū)、西北地區(qū)、西南地區(qū)和江淮地區(qū)。這里的“北方話”一般指以北方話中比較通行的詞語為標(biāo)準(zhǔn)，舍棄北方話中過于土俗的詞語。之所以把北方話作為基礎(chǔ)方言，一是因?yàn)槭褂帽狈皆挼娜丝谡紳h族總?cè)丝诘?/4，二是因?yàn)楸狈皆挼脑~匯系統(tǒng)在各地的差異相對(duì)較小。

二、什么是普通話（三）“以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”是普通話的語法標(biāo)準(zhǔn)

語法規(guī)范必須是具有廣泛代表性的現(xiàn)代白話文著作、作品中的一般用例。“白話”與“文言”相對(duì)，用白話寫成的文章跟人們?nèi)粘＝浑H所使用的口語基本一致，但語法規(guī)范程度更高。“典范”就摒棄了一些現(xiàn)在雖然流行但不規(guī)范的用語，比如網(wǎng)絡(luò)語言和一些時(shí)髦語，如“雷人”“菜鳥”“巨多”“超搞笑”“扎心”“老鐵”等。三、如何說好普通話（一）說好普通話的主要障礙方音土話不良的發(fā)音習(xí)慣生理缺陷（二）如何說好普通話要過“面子關(guān)”要講究學(xué)習(xí)的方法區(qū)分方言和普通話多聽。聽規(guī)范的發(fā)音，培養(yǎng)語音敏感。多練。在班中努力用普通話交流。學(xué)以致用。多想。把唇舌控制在標(biāo)準(zhǔn)的位置，想想其中的區(qū)別。要講究學(xué)習(xí)的方法第二節(jié)

聲母發(fā)音訓(xùn)練一、普通話聲母的分類（一）輔音

1.唇音

唇音指以下唇為主動(dòng)器官的發(fā)音，唇音又細(xì)分為兩類:

雙唇音（b、p、m）、唇齒音（f）

2.舌尖音

舌尖音指以舌尖為主動(dòng)器官的發(fā)音，舌尖音又細(xì)分為三類：

舌尖前音（也稱平舌音：z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（也稱翹舌音：zh、ch、sh、r）

3.舌面音

舌面音指以舌面為主動(dòng)器官的發(fā)音，舌面音又細(xì)分為兩類：

舌面前音（j、q、x）、舌面后音（也稱舌根音：g、k、h）一、普通話聲母的分類（二）零聲母

普通話中還有一種特殊的聲母——零聲母。零聲母音節(jié)沒有前置輔音，以元音開頭，聲音較響亮，如哀怨āiyuàn、委婉wěiwǎn、昂揚(yáng)ángyáng。另外，在書寫零聲母的時(shí)候，根據(jù)《漢語拼音方案》的規(guī)定，要在i、u、ü和以i、u、ü開頭的音節(jié)前面加上y或w，如移yí、五wǔ、遇yù。在書寫其他獨(dú)立成音節(jié)的韻母時(shí)，如與前一個(gè)音節(jié)連寫，要用隔音符號(hào)分隔，如超額chāoé。二、普通話聲母的發(fā)音分析及訓(xùn)練（一）雙唇音發(fā)音分析

（1）b：發(fā)音時(shí)，雙唇閉合，同時(shí)軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流到達(dá)雙唇后蓄氣，突然打開雙唇成聲。

（2）p：成阻和持阻階段與b相同。除阻時(shí)，氣流較強(qiáng)。

二、普通話聲母的發(fā)音分析及訓(xùn)練（一）雙唇音發(fā)音分析

（1）m：發(fā)音時(shí)，雙唇閉合，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流從鼻腔透出成聲。（二）唇齒音發(fā)音分析

f：發(fā)音時(shí)，上齒接近下唇，形成窄縫，軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流從齒唇形成的窄縫擠出。

（三）舌尖前音發(fā)音分析

（1）z：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒背形成阻塞，在阻塞的部位后積蓄氣流，軟腭上升堵塞鼻腔通路，然后舌尖微微離開上齒背，形成一個(gè)窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。

（2）c：成阻階段與z相同。與z不同的是在突然解除阻塞時(shí)，氣流較強(qiáng)。

（3）s：發(fā)音時(shí)，舌尖接近上門齒背，形成一個(gè)窄縫，同時(shí)軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流從窄縫中摩擦通過成聲。

（三）舌尖中音發(fā)音分析

（1）d：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流到達(dá)口腔后蓄氣，然后舌尖離開上齒齦，突然解除阻礙成聲。

（2）t：成阻、持阻階段與d相同，除阻階段氣流較強(qiáng)。

（3）n：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，封閉氣流的口腔通路，軟腭下垂，打開鼻腔通路，氣流從鼻腔透出成聲。

（4）l：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，阻塞氣流的口腔通路，軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流從舌頭與兩頰內(nèi)側(cè)形成的空隙通過成聲。

（五）舌尖后音發(fā)音分析

（1）zh：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住硬腭前端，同時(shí)軟腭上升堵塞鼻腔通路，然后舌尖微微離開硬腭，形成一個(gè)窄縫，氣流從間隙擠出成聲。

（2）ch：成阻階段與zh相同，與zh不同的是在突然解除阻塞時(shí)，氣流較強(qiáng)。

（3）sh：發(fā)音時(shí)，舌尖接近硬腭前端，形成一個(gè)窄縫，同時(shí)軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流從窄縫中摩擦成聲。

（4）r：發(fā)音情況與sh基本相同，只是發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。（六）舌面前音發(fā)音分析

（1）j：發(fā)音時(shí)，舌面前部貼緊硬腭前部，軟腭上升堵塞鼻腔通路，然后舌面微微離開硬腭，形成一個(gè)窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。

（2）q：成阻階段與j相同，除阻時(shí)氣流較強(qiáng)。

（3）x：發(fā)音時(shí)，舌面前部接近硬腭前部，形成一個(gè)窄縫，軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流從窄縫擠出，摩擦成聲。（七）舌面后音發(fā)音分析

（1）g：發(fā)音時(shí)，舌面后部隆起抵住硬腭和軟腭交界處，軟腭后部上升堵塞鼻腔通路，然后舌根離開軟腭，解除阻塞爆破成聲。

（2）k：成阻、持阻階段與g相同，除阻階段氣流較強(qiáng)。

（3）h：發(fā)音時(shí)，舌面后部隆起接近硬腭和軟腭的交界處，形成一個(gè)窄縫，軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流通過形成的窄縫，摩擦成聲。（八）零聲母

零聲母也是一種聲母。零聲母音節(jié)沒有前置輔音，以元音開頭，聲音較響亮。比如：哀怨āiyuàn、委婉wěiwǎn、昂揚(yáng)ángyáng。另外，根據(jù)《漢語拼音方案》的規(guī)定，凡是i、u、ü和i、u、ü開頭的音節(jié)書寫時(shí)要用y或w，如：移yí、五wǔ、遇yù。其他韻母獨(dú)立成音節(jié)時(shí)，如與前一個(gè)音節(jié)連寫，要用隔音符號(hào)分隔，如：超額chāo'é。第三節(jié)

韻母發(fā)音訓(xùn)練一、普通話韻母的分類普通話共有39個(gè)韻母，按照韻母的結(jié)構(gòu)可以分為單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母三大類。

（1）單韻母共有10個(gè)，分別為：ɑ、o、e、ê、i、u、ü、er、i（前）、i（后）。

（2）復(fù)韻母共有13個(gè)，分別為：ɑi、ei、ɑo、ou、iɑ、ie、uɑ、uo、üe、iɑo、iou、uɑi、uei。

（3）鼻韻母共有16個(gè)，分別為：ɑn、en、in、ün、n、uɑn、üɑn、uen、ɑng、eng、ing、ong、iɑng、uɑng、ueng、iong。（一）單韻母（單元音）的發(fā)音

（1）ɑ:發(fā)音時(shí)，口大開，舌尖微離下齒背，舌面中部微微隆起和硬腭后部相對(duì)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。（2）o：發(fā)音時(shí)，上下唇自然攏圓，舌身后縮，舌面后部隆起和軟腭相對(duì)，舌位介于半高半低之間，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。

（3）e:發(fā)音時(shí)，口半閉，展唇，舌身后縮，舌面后部稍隆起和軟腭相對(duì)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。（4）ê：發(fā)音時(shí)，口自然打開，展唇，舌尖抵住下齒背，使舌面前部隆起和硬腭相對(duì)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。（韻母ê除了用在語氣詞“欸”外，單用的機(jī)會(huì)不多，只出現(xiàn)在復(fù)韻母ie、üe中）

（5）i：發(fā)音時(shí)，口微開，兩唇呈扁平形，上下齒相對(duì)（齊齒），舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對(duì)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。（6）u：發(fā)音時(shí)，兩唇收縮成圓形，略向前突出，舌后縮，舌面后部高度隆起和軟腭相對(duì)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。（7）ü：發(fā)音時(shí)，兩唇攏圓，略向前突，舌尖抵住下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對(duì)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。（8）er：發(fā)音時(shí)，口自然打開，舌位不前不后、不高不低，舌前、中部上抬，舌尖向后卷，與硬腭前端相對(duì)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。（9）-i(前):發(fā)音時(shí)，口略開，展唇，舌尖和上齒背相對(duì)，保持適當(dāng)距離，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。這個(gè)韻母在普通話里只出現(xiàn)在z、c、s聲母的后面。（10）-i(后)：發(fā)音時(shí)，口略開，展唇，舌前端抬起和前硬腭相對(duì)，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路。這個(gè)韻母在普通話里只出現(xiàn)在zh、ch、sh、r聲母的后面。二、復(fù)韻母發(fā)音分析1.前響復(fù)合元音

普通話中的前響復(fù)合元音共有4個(gè)：ɑi、ei、ɑo、ou，它們發(fā)音的共同點(diǎn)是元音舌位是由低向高滑動(dòng)。開頭的元音音素響亮、清晰，收尾的元音音素輕短、模糊，因此收尾的字母（或音標(biāo)）只表示舌位移動(dòng)的方向。2.后響復(fù)合元音

普通話中的后響復(fù)合元音共有5個(gè)：iɑ、ie、uɑ、uo、üe，它們發(fā)音的共同點(diǎn)是舌位由高向低滑動(dòng)。收尾的元音音素響亮、清晰，在韻母中處在韻腹地位，因此舌位移動(dòng)的終點(diǎn)是確定的。開頭的元音音素都是高元音i、u、ü，它處于韻母的韻頭位置，發(fā)音不太響亮，比較短促。這些韻頭在音節(jié)里，特別是零聲母音節(jié)里常伴有輕微摩擦。3.中響復(fù)合元音

普通話中的中響復(fù)合元音共有4個(gè)：iɑo、iou、uɑi、uei，這些韻母發(fā)音的共同點(diǎn)是舌位由高向低滑動(dòng)，再?gòu)牡拖蚋呋瑒?dòng)。開頭的元音音素不響亮且較短促，在音節(jié)里，特別是在零聲母音節(jié)里常伴有輕微的摩擦。中間的元音音素響亮、清晰，收尾的元音音素輕短、模糊。iou、uei前面加聲母的時(shí)候，要寫成iu、ui。（三）鼻韻母（復(fù)合鼻尾音）的發(fā)音

鼻韻母是以n、ng作韻尾的韻母。普通話中鼻韻母共有16個(gè)，分兩種。一種是帶舌尖鼻音n的叫前鼻韻母，共有8個(gè)：an、en、in、ün、ian、uan、üan、uen;另一種是帶舌根鼻音ng的叫后鼻韻母，共有8個(gè)：ang、eng、ing、ong、iang、uang、ueng、iong。第四節(jié)

聲調(diào)和語流音變一、普通話的聲調(diào)

聲調(diào)是具有區(qū)別意義作用的音節(jié)的高低曲直方面的變化。普通話一共有四個(gè)聲調(diào)，分別是陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲，簡(jiǎn)稱四聲。四個(gè)聲調(diào)的特點(diǎn)可以簡(jiǎn)單概括為一平二升三曲四降。普通話的調(diào)值（音節(jié)的高低升降的變化形式，也就是聲調(diào)的實(shí)際讀法）一般采用趙元任創(chuàng)制的“五度標(biāo)記法”來標(biāo)記。（一）陰平（第一聲）

高而平，即由5度到5度，表示聲音比較高，而且基本沒有升降的變化，調(diào)值55。因此，陰平調(diào)又叫高平調(diào)或55調(diào)，如：天、安、單、雙等。

（二）陽(yáng)平（第二聲）

由中音升到高音，即由3度升到5度，是個(gè)升高的調(diào)子，調(diào)值35。因此，陽(yáng)平調(diào)又叫中升調(diào)或35調(diào)，如：人、王、常、祥等。

（三）上聲（第三聲）

由半低音先降到低音后再升到半高音，即由2度降到1度再升到4度，是先降后升的曲折調(diào)，調(diào)值214。因此，上聲調(diào)又叫曲折調(diào)、降升調(diào)或214調(diào)，如：古、老、里、好等。

（四）去聲（第四聲）

由最高音降到最低音，即由5度降到1度，是個(gè)高降的調(diào)子，調(diào)值51。因此，去聲調(diào)又叫高降調(diào)、全降調(diào)或51調(diào)，如：月、會(huì)、慶、話等。二、語流音變變調(diào)輕聲兒化“啊”的音變（一）變調(diào)

1.上聲的變調(diào)

上聲音節(jié)的字單念或在詞語的末尾時(shí)，讀原調(diào)，調(diào)值是214。

上聲變調(diào)有兩種情況：一種是調(diào)值變?yōu)?11，即“半上”；一種是調(diào)值變?yōu)?5，與陽(yáng)平調(diào)一致。

（1）兩個(gè)上聲相連，前一個(gè)上聲調(diào)值變35。

演（214）+講（214）→演講（35+214）。

（2）上聲在非上聲（陰平、陽(yáng)平、去聲）以及非上聲變來的輕聲的前面，變調(diào)為“半上”，調(diào)值是211。如：

火（214）+車（55）→火車（211+55）；

祖（214）+國(guó)（35）→祖國(guó)（211+35）；

討（214）+論（51）→討論（211+51）；

尾（214）+巴（4）→尾巴（211+4）。（3）三個(gè)上聲相連，如果前兩個(gè)音節(jié)在語法上聯(lián)系較為緊密，為“雙單格”，前兩個(gè)上聲都變讀為35；如果后兩個(gè)音節(jié)在語法上聯(lián)系較為緊密，為“單雙格”，前兩個(gè)上聲分別變讀為211和35。

①雙單格。如：

展（214）+覽（214）+館（214）→展覽館（35+35+214）;

②單雙格。如：

（4）上聲在由上聲變來的輕聲前有兩種變調(diào)：一種是變?yōu)?11，一種是變?yōu)?5。

①變211。如：

姐（214）姐（4）→姐姐（211+4）；

②變35。如：

手（214）里（4）→手里（35+4）；2.“一”和“不”的變調(diào)

普通話里，“一”、“不”是高頻率出現(xiàn)的常用字，并且在普通話語音里，這兩個(gè)字的聲調(diào)還會(huì)受其相連音節(jié)聲調(diào)的影響而出現(xiàn)變讀現(xiàn)象。

（1）“一”、“不”單念或用在詞句末尾，以及“一”在序數(shù)中，聲調(diào)不變，讀原調(diào)：“一”念陰平(55)，“不”念去聲(31)。如：第一、統(tǒng)一、唯一、偏不等。

（2）在去聲前，“一”、“不”一律變讀為35。

（3）在非去聲（陰平、陽(yáng)平、上聲）前，“一”變讀為51，“不”仍讀去聲(51)。

（4）“一”、“不”嵌在重疊動(dòng)詞等詞語的中間，讀輕聲。（二）輕聲

1.什么是輕聲

有些音節(jié)在詞語和句子的使用中，失去了原來的調(diào)值，變成了又輕又短的調(diào)子，這就是輕聲。輕聲不是四聲之外的第五種聲調(diào)，而是四聲的一種特殊音變。2.輕聲的規(guī)律

普通話中的多數(shù)輕聲同詞匯、語法有密切的聯(lián)系，可歸納為以下幾類：

（1）“嗎、呢、啊、吧”等語氣助詞，如：是嗎、他呢、看啊、走吧。

（2）“著、了、過、的、地、得”等助詞，如：笑著、來了、看過、我的、勇敢地、唱得好。

（3）“子、頭、們”等名詞的后綴，如：椅子、木頭、朋友們。

（4）“上、下、里、邊”等方位詞，如：墻上、底下、家里、那邊。

（5）疊音詞或動(dòng)詞重疊形式的末一個(gè)音節(jié)，如：弟弟、奶奶、談?wù)劇⑻?、商量商量、考慮考慮。

（6）動(dòng)詞、形容詞后表示趨向的動(dòng)詞，如：出來、進(jìn)去、拿下去、熱起來。

（7）某些常用的雙音節(jié)詞的第二個(gè)音節(jié)習(xí)慣上讀輕聲，如：明白、暖和、衣服、眼睛。3.輕聲的作用

(1）區(qū)別詞義的作用。

有些詞語中的音節(jié)，讀為輕聲和非輕聲，詞義不同。例如：

老子（原調(diào)）——古代的哲學(xué)家大方（原調(diào)）——有專門學(xué)問的人

老子（輕聲）——父親大方（輕聲）——不吝嗇，不小氣

（2）區(qū)別詞性的作用。

有的詞語讀為輕聲和非輕聲，詞性不同。例如：

地道（重）——地下通道，名詞買賣（重）——買和賣，動(dòng)詞

地道（輕聲）——純正，形容詞買賣（輕聲）——生意，名詞（三）兒化

1.什么是兒化

兒化指的是一個(gè)音節(jié)中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象，這種卷舌化了的韻母就叫做“兒化韻”，如：山坡兒、唱歌兒、小孩兒、胡同兒、小事兒、寫字兒等。

書面上用漢字“兒”表示兒化，但是“兒”不是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，它和前面的字同屬一個(gè)音節(jié)。用漢語拼音字母拼寫兒化音節(jié)，只須在原來的音節(jié)之后加上表示卷舌動(dòng)作的r就可以了，如：nǎr（哪兒）、gēr（歌兒）、duǒr（朵兒）、háir（孩兒）等。2.二化韻的發(fā)音

1.音節(jié)末尾是ɑ、o、e、ê、u(包括ɑo、iɑo中的o［u］)的,兒化時(shí)加上直接卷舌動(dòng)作。

2.韻尾是i、n的（in、ün除外）,兒化時(shí)丟掉韻尾,主要元音卷舌。這類韻母共有10個(gè)。

3.韻母是in、ün的,兒化時(shí)丟掉韻尾n，直接加上er。

4.韻母是i、ü的,兒化時(shí)直接加er。

5.韻母是i(前)、i(后)的,兒化時(shí)韻母變作er。

6.韻尾是ng的(ing、iong除外),兒化時(shí)丟掉韻尾,韻腹鼻化并卷舌。

7.韻母是ing、iong的,兒化時(shí)丟掉韻尾ng,并直接加上鼻化的er。

3.兒化音的作用

兒化這種語音現(xiàn)象，跟詞匯、語法有密切的關(guān)系，它具有區(qū)別詞義、區(qū)分詞性和表達(dá)感情的作用。

（1）區(qū)別詞義。

有的詞兒化后具有不同的意義，例如：

火星(行星)——火星兒(極小的火)信(書信)——信兒(消息、信息)

（2）區(qū)分詞性。有的詞兒化后具有不同的詞性，例如：

尖(形容詞)——尖兒(名詞)堆(動(dòng)詞)——堆兒(量詞)

（3）表達(dá)感情。有的詞兒化后就帶有一定的感情色彩，可以是表達(dá)物品細(xì)小，也可以是表達(dá)對(duì)人物的喜愛，例如：

石子兒（表示?。┬『海ū硎鞠矏刍蛴H切）

（四）語氣詞“啊”的音變

（1）前面音節(jié)的末尾音素是ɑ、o、e、ê、i、ü，“啊”變讀為“yɑ”。

（2）前面音節(jié)的末尾音素是u（ɑo、iɑo中的o實(shí)際讀音為u）,“啊”變讀為“wɑ”。

（3）前面音節(jié)的末尾音素是n，“啊”變讀為“nɑ”。

（4）前面音節(jié)的末尾音素是ng，“啊”變讀為“ngɑ”。

（5）前面音節(jié)的末尾音素是i（前）,“啊”變讀為“zɑ”。

（6）前面音節(jié)的末尾音素是i（后）或er（包括兒化韻），“啊”變讀“rɑ”。謝謝！第二章

與口語相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS1234第一節(jié)

傾聽能力訓(xùn)練第二節(jié)

發(fā)音技巧訓(xùn)練第三節(jié)

思維能力訓(xùn)練第四節(jié)

肢體語言訓(xùn)練第一節(jié)

傾聽能力訓(xùn)練一、傾聽的外部表現(xiàn)（1）身體前傾，目視對(duì)方，表示對(duì)談話感興趣。

（2）要積極回應(yīng)。積極反應(yīng)可以通過簡(jiǎn)短的句子、詞語或肢體語言來表現(xiàn)?？梢怨膭?lì)或幫助對(duì)方把話講下去。如果對(duì)方表達(dá)能力稍差,可以邊聽邊提一些簡(jiǎn)單的問題,幫助對(duì)方理清思路、調(diào)整情緒,使其把話說清楚。

（3）不隨意打斷對(duì)方說話。在傾聽對(duì)方說話時(shí),應(yīng)認(rèn)真聽完并領(lǐng)會(huì)其真實(shí)意圖。如果因?yàn)橛刑厥馇闆r確實(shí)要打斷對(duì)方,應(yīng)先向?qū)Ψ奖硎厩敢?申明要打斷對(duì)方的原因,以請(qǐng)求對(duì)方的諒解。

二、傾聽的內(nèi)在要求要專心要耐心要細(xì)心要虛心專注力訓(xùn)練

三、傾聽能力訓(xùn)練（一）專注力訓(xùn)練

口頭語言具有即時(shí)性!當(dāng)說話人的聲音結(jié)束時(shí)!就再也找不到語言的痕跡了!所以傾聽時(shí)必須專注"專注力訓(xùn)練旨在讓傾聽者學(xué)會(huì)在明確目的的引導(dǎo)下，排除外在的和自身的各種干擾，把注意力集中在聽的內(nèi)容上。通過訓(xùn)練，教師要能提高注意的集中度、持久度，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理地分配注意力。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練（二）記憶力訓(xùn)練

記憶力訓(xùn)練旨在讓傾聽者學(xué)會(huì)邊聽邊歸納內(nèi)容要點(diǎn)，記住關(guān)鍵詞語，以及重要的事實(shí)和數(shù)據(jù)等信息。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練（三）理解力訓(xùn)練

理解力訓(xùn)練旨在讓傾聽者學(xué)會(huì)根據(jù)說話的內(nèi)容，推測(cè)、判斷、理解說話者的真實(shí)意圖，即能夠抓住說話者說話的重點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。影響理解力的因素有很多，如語句中的重音位置、說話者的情緒等。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練（四）辨析力訓(xùn)練

辨析力訓(xùn)練旨在讓傾聽者學(xué)會(huì)在傾聽他人說話時(shí)，通過自己已有的知識(shí)，一邊聽一邊對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別和分析。在傾聽的過程中不僅要聽懂講話人所說的內(nèi)容，而且要能品味出講話人所流露出的思想感情，分辨出字、詞、語句和觀點(diǎn)的正誤等，做到“聽音辨意”。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練（五）靈敏力訓(xùn)練

靈敏力訓(xùn)練旨在讓傾聽者學(xué)會(huì)迅速地跟隨談話對(duì)象轉(zhuǎn)變思維!用對(duì)方聽得懂的語言與之進(jìn)行溝通和交談。第二節(jié)

發(fā)聲技巧訓(xùn)練

一、氣息運(yùn)用（一）氣息在發(fā)聲中的作用發(fā)聲的動(dòng)力表達(dá)感情的手段（二）氣息控制方法

有控制的胸腹聯(lián)合式呼吸的訓(xùn)練是氣息控制的重要方法。具體方法為：微收下腹，然后慢慢吸一口氣，直到感覺兩肋向兩側(cè)打開。呼氣時(shí)，氣息隨著發(fā)聲徐徐呼出，直到兩肋張開、小腹微收的狀態(tài)逐步放松（反復(fù)以上動(dòng)作）。

在這個(gè)過程中，身體的整體狀態(tài)應(yīng)該是自然和諧的，雙肩、前胸和喉部等部位不要過于緊張。呼氣時(shí)，注意不要讓氣息瞬間呼出。（三）氣息控制訓(xùn)練

（1）聞花香：仿佛自己面前有一盆散發(fā)著香氣的花，深深地吸進(jìn)花香，控制一會(huì)兒后緩緩地吐出。

（2）吹蠟燭：模擬吹滅生日蠟燭時(shí)的運(yùn)氣過程。深吸一口氣后均勻緩慢地吹出，盡可能將時(shí)間保持得長(zhǎng)一點(diǎn)，25~30秒為合格。

（3）拖長(zhǎng)音：咬住牙，在深吸一口氣后，從牙縫中發(fā)出“咝——”聲，力求平穩(wěn)、均勻、持久。一口氣持續(xù)20~30秒，5~7口氣為一組，每次練習(xí)3~5組。

（4）數(shù)數(shù)：從1數(shù)到10，往復(fù)循環(huán)，一口氣能數(shù)多少遍就數(shù)多少遍，要數(shù)得清晰、響亮。

（5）繞口令：用繞口令或近似繞口令的語句練習(xí)氣息控制。二、共鳴訓(xùn)練口腔共鳴訓(xùn)練鼻腔共鳴訓(xùn)練胸腔共鳴訓(xùn)練頭腔共鳴訓(xùn)練（一）口腔共鳴訓(xùn)練

聲音從口腔以及喉頭上部的咽腔中獲得的共鳴，我們稱之為口腔共鳴?？谇还缠Q訓(xùn)練可采用張口練習(xí)法，即驚嚇張口、半打哈欠、吞咽食物張口等；在氣推聲之前吸氣，同時(shí)打開口腔立即發(fā)音。經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)，即可獲得口腔共鳴的發(fā)聲效果。需要注意的是，當(dāng)以口腔共鳴發(fā)聲時(shí)，鼻咽要關(guān)閉，不產(chǎn)生鼻泄漏。通過以下示例，體會(huì)一下口腔共鳴發(fā)聲（基本是以開口元音為主的練習(xí)）。二、共鳴訓(xùn)練（二）鼻腔共鳴訓(xùn)練

鼻腔共鳴是通過軟腭來實(shí)現(xiàn)的，標(biāo)準(zhǔn)的鼻輔音m、n和ng就是這樣發(fā)聲的。一般在開始練聲時(shí)，多練練“m”是有益的，因?yàn)榘l(fā)這個(gè)音容易達(dá)到高位置和靠前、明亮、集中的效果。在練習(xí)哼鳴時(shí)，首先上下唇自然地閉上，口腔內(nèi)部要打開，好像閉口打哈欠的感覺，然后將聲音和氣息往高處頂起，能感到聲音向高位、額竇、鼻竇處擴(kuò)展，但切勿把聲音堵塞在鼻腔里，否則會(huì)發(fā)出鼻音，像感冒一樣。（三）胸腔共鳴訓(xùn)練

胸腔的空間及共鳴能量大，發(fā)出的聲音有深度和寬度，聲音聽起來渾厚、寬廣，會(huì)給聽者一種莊嚴(yán)、深沉、真實(shí)、可信的感覺。它是口腔共鳴不可缺少的基礎(chǔ)。

胸腔共鳴訓(xùn)練最簡(jiǎn)單的方法是發(fā)音之前先做好閉口打哈欠的準(zhǔn)備，在氣推聲的同時(shí)，胸腔打開，有雄鷹展翅的感覺；或者做擴(kuò)胸動(dòng)作，同時(shí)盡量發(fā)高亢或低沉的聲音，體會(huì)胸腔打開的感覺。多次反復(fù)練習(xí)就能獲得胸腔共鳴的效果。（四）頭腔共鳴訓(xùn)練

我們常常把頭腔共鳴稱之為頭聲。頭腔共鳴需要一定的氣勢(shì)和音高，通常在唱歌時(shí)用得多一些，但有時(shí)在朗誦中也會(huì)用到，以加強(qiáng)作品的感情色彩。通過頭腔共鳴發(fā)出的聲音高昂、明快、鏗鏘有力，會(huì)感到聲音是從眉心發(fā)出的。

頭腔共鳴訓(xùn)練最簡(jiǎn)單的方法是練習(xí)“凝目遠(yuǎn)視”，即在氣推聲之前，先凝目遠(yuǎn)視并提小舌頭，同時(shí)用氣推聲。它有兩種效果：一是使頭腔共鳴器官——鼻竇、額竇、蝶竇等張開；二是“提小舌頭”，即軟腭提起，打開咽腔。通過多次反復(fù)練習(xí)，即可獲得頭腔共鳴效果。三、吐字歸音吐字訓(xùn)練噴口字訓(xùn)練彈舌字訓(xùn)練開喉字訓(xùn)練牙音字訓(xùn)練齒音字訓(xùn)練歸因訓(xùn)練抵腭穿鼻展唇斂唇（一）吐字訓(xùn)練（二）歸音訓(xùn)練第三節(jié)

思維能力訓(xùn)練一、思維的作用思維決定著講的內(nèi)容思維決定著講的速度思維決定著講的程度思維決定著講的效果（一）逆向思維訓(xùn)練

逆向思維也叫反向思維，是指從相反方向思考問題，提出相對(duì)的或相反的觀點(diǎn)。對(duì)于某些特殊問題，如果從結(jié)論往回推，倒過來思考，或許會(huì)使問題簡(jiǎn)單化。二、思維訓(xùn)練（二）發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是一種從不同角度、不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決方法或答案的思維方式。比如，通過“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，就能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的重要標(biāo)志之一。（三）邏輯思維訓(xùn)練

邏輯思維也叫分析思維，是指經(jīng)過仔細(xì)研究、逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式。比如：警察通過尋找線索、取證、對(duì)證等方式找出犯罪嫌疑人；學(xué)生通過推理來論證幾何題；等等。（四）辯證思維訓(xùn)練

辯證思維要求人們必須掌握研究事物總和的方法，從事物本身的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)、變化來觀察它、把握它，從而正確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

辯證地看問題是指，在想某件事時(shí)，既要看到它好的一面，同時(shí)也要看到它不好的一面。比如，在看待、評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)人物時(shí)，既要看到他焚書坑儒、修建阿房宮等殘暴、窮奢極欲的一面，也要看到他建立第一個(gè)中央集權(quán)制大帝國(guó)，制定統(tǒng)一貨幣、文字等政策，為后世做出貢獻(xiàn)的一面。第四節(jié)

肢體語言訓(xùn)練一、肢體語言的作用補(bǔ)充、強(qiáng)化口語信息溝通、交流情感替代有聲語言調(diào)控交際活動(dòng)二、肢體語言訓(xùn)練站姿（一）身姿語坐姿行姿二、肢體語言訓(xùn)練情意手勢(shì)指示手勢(shì)象形手勢(shì)（二）手勢(shì)語象征手勢(shì)（三）表情語表情語是指通過面部表情來交流情感、傳遞信息的一種肢體語言。表情語是肢體語言的重要部分。人的面部表情是無聲的語言，可以把內(nèi)心的喜怒哀樂清晰地呈現(xiàn)在別人面前。面部表情包括面部肌肉、眉、唇等的變化，其中微笑是面部表情的基本形式。

對(duì)于幼兒教師來說，在日常的教育教學(xué)中，面部表情應(yīng)該是親切、和藹、熱情、開朗的。（四）目光語目光語是運(yùn)用眼睛的動(dòng)作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言。眼睛是能最迅速、細(xì)致、明確地傳遞信息的器官，在交際和教學(xué)中具有很大的功用，幼兒教師應(yīng)能根據(jù)口語交際的需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神來幫助表達(dá)。教師的目光要有神采，在組織教學(xué)的過程中，要始終將全班幼兒都置于自己的視野之中，用環(huán)視的方式表達(dá)對(duì)每個(gè)幼兒的關(guān)注，要善于用眼神的交流來維持紀(jì)律、組織教學(xué)。謝謝！第三章

朗讀訓(xùn)練YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS123第一節(jié)

朗讀的特點(diǎn)及要求第二節(jié)

朗讀的基本技巧訓(xùn)練第三節(jié)

不同問題的朗讀訓(xùn)練第一節(jié)

朗讀的特點(diǎn)及要求一、什么是朗讀

朗讀就是朗聲讀書,即運(yùn)用普通話把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。如果說寫文章是一種創(chuàng)造,朗讀則是一種再創(chuàng)造。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣，我們可以深刻領(lǐng)會(huì)作品的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。具體來說，可以從以下三方面理解朗讀。一、什么是朗讀朗讀是一種“說”的形式朗讀是一種“讀”的形式朗讀是一種“聽”的形式二、朗讀的作用朗讀能夠陶冶情操，提升藝術(shù)鑒賞力朗讀能提升寫作能力和口語表達(dá)能力朗讀是課堂教學(xué)的基本形式朗讀在教師口語訓(xùn)練中有著特殊的作用三、朗讀的要求使用普通話理解作品感受作品明確朗讀的目的和對(duì)象掌握一般的朗讀技巧理解作品感受作品掌握一般的朗讀技巧第二節(jié)

朗讀的基本技巧訓(xùn)練一、停頓

停頓是指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓的原因主要有四種：①朗讀者在朗讀時(shí)生理上的需要；②句子結(jié)構(gòu)上的需要；③為了充分表達(dá)思想感情的需要；④可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。因此，停頓可以歸納為生理停頓、語法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓三種。（一）生理停頓

生理停頓即朗讀者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方做一個(gè)短暫的停歇。生理停頓不能妨礙語義表達(dá)，不能割裂語法結(jié)構(gòu)。（二）語法停頓

語法停頓體現(xiàn)的是一句話里的語法關(guān)系，在書面語言里就反映在標(biāo)點(diǎn)上。一般來說，語法停頓時(shí)間的長(zhǎng)短與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的類型大致相關(guān)，即：句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)；段落間的停頓時(shí)間要長(zhǎng)于句子間的?？傊Z法停頓的時(shí)長(zhǎng)可表示為：

句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)>分號(hào)、冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)。（三）強(qiáng)調(diào)停頓

強(qiáng)調(diào)停頓是指為了強(qiáng)調(diào)某一事物、突出某個(gè)語意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不做停頓的地方做停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方做較大的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品、深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來安排的。專注力訓(xùn)練二、重音（一）語法重音

語法重音是指在不表示特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把句子的某些部分進(jìn)行重讀。

（1）短句子里的謂語部分常重讀。

（2）動(dòng)詞或形容詞前的狀語常重讀。

（3）動(dòng)詞后面是形容詞，動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語常重讀。

（4）名詞前的定語常重讀。

（5）有些代詞常重讀。專注力訓(xùn)練（二）強(qiáng)調(diào)重音

不表示特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把句子強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊感情、強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說或讀得重一些的音，目的是引起聽者的注意。語句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，它受環(huán)境、內(nèi)容和感情所支配。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思往往也不同。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練三、語速

語速是指說話或朗讀時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的松緊。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗讀的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來，在朗讀熱烈、歡快、興奮、緊張、恐怖的內(nèi)容時(shí)速度快一些，在朗讀平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容時(shí)速度慢一些，而在朗讀一般的敘述、說明、議論等內(nèi)容時(shí)則用中速。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練四、句調(diào)

在漢語中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。字調(diào)通常被稱為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降，而句調(diào)則被稱為語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句子的，只是在句末音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。根據(jù)句子表示的語氣和感情態(tài)度的不同，句調(diào)可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

（1）升調(diào)（↑）。前低后高，語勢(shì)上升。一般用于表達(dá)疑問、反問、驚異等感情。

（2）降調(diào)（↓）。前高后低，語勢(shì)漸降。一般用于表達(dá)肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。

（3）平調(diào)（→）。語勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化。一般用于表達(dá)莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。

（4）曲調(diào)（↗或↘）。全句語調(diào)曲折，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長(zhǎng)著念。一般用于表達(dá)諷刺、厭惡、反語、意在言外等感情。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練第三節(jié)

不同文體的朗讀訓(xùn)練專注力訓(xùn)練一、詩(shī)歌的朗讀（一）詩(shī)歌的特點(diǎn)

想象豐富，感情強(qiáng)烈節(jié)奏鮮明，韻律和諧語言精練，形象生動(dòng)專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練（二）詩(shī)歌的朗讀技巧

1.認(rèn)真感知詩(shī)歌內(nèi)容

朗讀詩(shī)歌時(shí)，首先要準(zhǔn)確理解和把握作品的思想內(nèi)容，透過內(nèi)容將情感滲透進(jìn)詩(shī)句的字里行間，以此確定朗讀一首詩(shī)歌時(shí)的感情基調(diào)。比如，《沁園春·長(zhǎng)沙》中的革命激情，《雨巷》中對(duì)丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對(duì)母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對(duì)“母親”的赤子之情。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練2.準(zhǔn)確掌握朗讀技巧

（1）掌握好詩(shī)歌語言的節(jié)奏。

詩(shī)歌語言的節(jié)奏說到底是詩(shī)歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式。把握節(jié)奏體現(xiàn)在兩方面：一是要把握語言形式的抑揚(yáng)頓挫，二是要把握情感形式的跌宕起伏。從形式上來說，語言節(jié)奏主要體現(xiàn)在停頓的位置上。

古詩(shī)的節(jié)奏是天然形成的，現(xiàn)代詩(shī)歌的語言節(jié)奏需要自行分割。詩(shī)歌不是文字的排列，而是詞或詞組的排列，按詞或詞組朗讀，語言節(jié)奏分明了然。但是，這種劃分不具有唯一性，朗讀者可以根據(jù)個(gè)人的理解對(duì)其進(jìn)行重新整合。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練（2）掌握好朗讀的速度。

朗讀詩(shī)歌的語速可根據(jù)詩(shī)歌本身的感情基調(diào)來確定，即：表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度以適中為宜。在同一首詩(shī)歌中，語速并非一成不變，應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌情感的發(fā)展隨之變化。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練（3）掌握好詩(shī)歌的重音及音長(zhǎng)。

在朗讀詩(shī)歌時(shí)，需有輕、重，有音長(zhǎng)、音短，這樣才能將詩(shī)歌的情感表現(xiàn)出來，才能將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出來。詩(shī)歌中字詞句的輕、重及音長(zhǎng)、音短，要根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容、意境來判斷。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練（4）根據(jù)詩(shī)歌意境，恰當(dāng)運(yùn)用停頓。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓能夠讓詩(shī)歌的節(jié)奏更加鮮明，更富有韻律美。不同標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)長(zhǎng)不同，本章第二節(jié)已做介紹，這里不再贅述。

除此之外，朗讀者在朗讀時(shí)還要認(rèn)真投入個(gè)人情感。情感是詩(shī)歌的基石，是

詩(shī)人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩(shī)作、詩(shī)人、讀者、聽者之間的精神紐帶。在朗讀詩(shī)歌時(shí)，要將自己融入詩(shī)人所處的時(shí)代、環(huán)境、心境等創(chuàng)作背景下，認(rèn)真體會(huì)作者的感情，以有聲的語言、充沛的感情將詩(shī)歌呈現(xiàn)出來。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練二、記敘文的朗讀（一）記敘文的特點(diǎn)

記敘文是以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。它的主要特點(diǎn)是通過生動(dòng)的形象、具體的事件來反映生活，表達(dá)作者的思想感情。記敘文通過對(duì)人、事、景、物的生動(dòng)描寫來表現(xiàn)中心，將思想蘊(yùn)涵在具體材料之中。它不是對(duì)客觀事物的抽象概括，而是做具體、形象的刻畫，給人以如見其人、如臨其事、如觀其景、如察其物的真切感受。專注力訓(xùn)練（二）寫人記事類記敘文的朗讀技巧渲染氣氛交代脈絡(luò)塑造人物專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練（三）狀物寫景類記敘文的朗讀技巧突出特征，細(xì)致刻畫抒發(fā)情感，貼切到位專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練

專注力訓(xùn)練三、寓言的朗讀（一）寓言的特點(diǎn)

寓言是指用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，為文學(xué)體裁中的一種。寓言的特點(diǎn)是以簡(jiǎn)潔有趣的故事呈現(xiàn)，常隱含作者對(duì)人生的觀察和體驗(yàn)，具有鮮明的教育性，語言精練且篇幅較短。寓言是一種很古老的文學(xué)體裁，早在公元前6世紀(jì)，古希臘及中國(guó)就有許多寓言故事出現(xiàn)。比如，西方的《伊索寓言》，以及中國(guó)古代典籍（如《淮南子》《韓非子》等）中的寓言故事都是我們耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)著作。專注力訓(xùn)練（二）寓言的朗讀技巧朗讀要有層次感感受處理要細(xì)膩表達(dá)要形象傳神聲音形式要富于變化專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練四、童話的朗讀（一）童話的分類和特點(diǎn)

從表現(xiàn)方法來看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三類。從表現(xiàn)題材來看，童話又分為科學(xué)童話和文學(xué)童話兩類，平時(shí)所說的大部分童話是指文學(xué)童話。童話有以下特點(diǎn)：①幻想性；②從內(nèi)容到形式的極度夸張；③采用擬人化的象征手法。其中，幻想性是童話的根本特征。專注力訓(xùn)練（二）童話的朗讀技巧分清語言角度，激發(fā)童趣讀出兒童語言，煥發(fā)童心放大童話中語言的精彩部分，張揚(yáng)兒童天性專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練謝謝！第四章

講述訓(xùn)練YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS1234第一節(jié)

復(fù)述訓(xùn)練第二節(jié)

描述訓(xùn)練第三節(jié)

評(píng)述訓(xùn)練第四節(jié)

講故事訓(xùn)練第一節(jié)

復(fù)述訓(xùn)練一、復(fù)述的定義及要求

復(fù)述是一種常用的口語表達(dá)形式。它是指運(yùn)用自己的語言，把看到或聽到的語言材料重新敘述一遍。復(fù)述是一種練習(xí)邏輯處理能力、短時(shí)記憶能力和良好表達(dá)能力的一個(gè)重要手段。

復(fù)述時(shí)，不能一成不變地照搬原文，需根據(jù)不同的要求，或周密詳細(xì)地?cái)⑹?，或?jiǎn)要概括地?cái)⑹觯蜃儞Q人稱來敘述，或變換順序來敘述，甚至可略加想象，豐富一些細(xì)節(jié)內(nèi)容來敘述。一、復(fù)述的定義及要求復(fù)述的基本要求有以下幾點(diǎn)：

（1）忠于原材料的內(nèi)容或要點(diǎn)。

（2）完整準(zhǔn)確地體現(xiàn)原材料的中心和重點(diǎn)。

（3）條理清楚，能反映各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）要口語化，尤其要將書面句式、詞語轉(zhuǎn)化為口語。二、復(fù)述的分類及訓(xùn)練

復(fù)述的種類有很多，常見的復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述、概要復(fù)述和變式復(fù)述。

（一）詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述又稱一般性復(fù)述，這是最簡(jiǎn)單、最基本、最接近原材料的復(fù)述。具體來講，就是按照原材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序，把事情原原本本地?cái)⑹龀鰜?。它并非?duì)原材料的背誦，其技巧體現(xiàn)在復(fù)述者語言的組織和加工上。

在進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述時(shí)，要注意以下四點(diǎn)：

（1）圍繞文章中心，不改變?cè)狻?/p>

（2）聽清看明，充分理解。

（3）選擇記憶，列出要點(diǎn)。

（4）根據(jù)需要，改變句式。（二）擴(kuò)展復(fù)述

擴(kuò)展復(fù)述是在原材料的基礎(chǔ)上，對(duì)文中沒有明確敘述的內(nèi)容加以豐富、補(bǔ)充的一種復(fù)述方式。它類似于作文中的擴(kuò)寫，要求復(fù)述者在全面把握材料后，運(yùn)用自己豐富、合理的想象，增加一些內(nèi)容，使材料更生動(dòng)、更完整，以此增強(qiáng)復(fù)述內(nèi)容的感染力。

在進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：

（1）不得改變?cè)夂椭黝}。擴(kuò)展復(fù)述可以增添細(xì)節(jié)，可以用渲染、描摹、插敘等方法充實(shí)內(nèi)容，但要合理想象，不能偏離中心。

（2）要選好擴(kuò)展點(diǎn)。不是原材料的任何部分都可以擴(kuò)展，擴(kuò)展的部分要為中心服務(wù)，擴(kuò)展前要選擇和確定好可以重點(diǎn)擴(kuò)展的內(nèi)容。（三）概要復(fù)述

概要復(fù)述相當(dāng)于作文中的縮寫，它是指在保持原材料的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，刪去一些無關(guān)緊要的枝節(jié)內(nèi)容，用凝練概括、簡(jiǎn)潔明了的語言把復(fù)述的內(nèi)容講述清楚。

在進(jìn)行概要復(fù)述時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：

（1）認(rèn)真仔細(xì)地閱讀（聽），記憶重點(diǎn)。

（2）抓住中心，突出重點(diǎn)。

（3）既不能以簡(jiǎn)曲意，也不能遺漏關(guān)鍵。（四）變式復(fù)述

變式復(fù)述相當(dāng)于對(duì)文章的改寫。它是指在原材料的基礎(chǔ)上，或改變?nèi)朔Q，或改變順序，或改變體裁來進(jìn)行復(fù)述，但不可以改變文章的原意。

在進(jìn)行變式復(fù)述時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：

（1）在改變?nèi)朔Q（如將第一人稱變?yōu)榈谌朔Q，或?qū)⒌谌朔Q變?yōu)榈谝蝗朔Q）時(shí)，注意有始有終，不要張冠李戴。

（2）在改變順序時(shí)，可用倒敘（造成懸念，增加吸引力）、插敘、補(bǔ)敘（使內(nèi)容更完整、更具體）、順敘（理清線索，講清始末）等方式改變文章順序，但要保留文章的原意。

（3）在改變體裁時(shí)，可采用將記敘文改為議論文、將說明文改為記敘文等方式。第二節(jié)

描述訓(xùn)練一、描述的類型（一）觀察性描述

觀察性描述是描述者在觀察時(shí)或觀察后立即進(jìn)行描述的表達(dá)方式。觀察性描述要求準(zhǔn)確、細(xì)致、全面地再現(xiàn)觀察對(duì)象的基本特征。（二）回憶性描述

回憶性描述是以回憶的方式再現(xiàn)事物或場(chǎng)景的一種描述方式?；貞浶悦枋龅奶攸c(diǎn)是描述的事物不在眼前，需要通過回憶和聯(lián)想組織材料，引導(dǎo)聽者理解被描述的事物和場(chǎng)景?；貞浶悦枋龅幕A(chǔ)是記憶，描述者要在準(zhǔn)確記憶被描述對(duì)象的基礎(chǔ)上，通過語言表達(dá)出來。追憶往事、緬懷故人、述說見聞、回憶場(chǎng)景等都可以使用這種方式。（三）創(chuàng)造性描述

創(chuàng)造性描述是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，通過合理想象和聯(lián)想進(jìn)行的一種描述方式。它建立在觀察性描述和回憶性描述的基礎(chǔ)上，需要描述者在平時(shí)細(xì)心觀察生活，合理推想事件的前因后果、來龍去脈，揣摩人物的心理活動(dòng)，推測(cè)事物的發(fā)展變化。二、描述的要求（一）內(nèi)容真實(shí)，詳略得當(dāng)

在描述事物或場(chǎng)景時(shí)，要符合生活的實(shí)際，全面真實(shí)地反映被描述對(duì)象的基本狀況，不能以偏概全，不能夸飾、虛美。在描述場(chǎng)景時(shí)，不僅要真實(shí)地描述過程，還要注意詳略得當(dāng)，不可面面俱到。（二）抓住特征，形象傳神

描述是為了讓對(duì)方更加細(xì)致、直觀地感受和把握描述對(duì)象，因此，描述者要在觀察的基礎(chǔ)上，抓住所描述事物最突出的特征，準(zhǔn)確反映事物的本質(zhì)，還要形象描摹事物和場(chǎng)景的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，傳神地將其反映出來，表達(dá)人物情感，渲染環(huán)境氣氛，使人產(chǎn)生如見其人、如臨其境的感覺。（三）合理修辭，語言生動(dòng)

描述時(shí)要選取優(yōu)美生動(dòng)的語言，合理使用擬人、比喻、對(duì)比、夸張等修辭手法，還可以使用語氣詞，使描述對(duì)象生動(dòng)形象、立體可感。第三節(jié)

評(píng)述訓(xùn)練一、評(píng)述的要求實(shí)事求是，客觀公正觀點(diǎn)明確，論述有力語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)二、評(píng)述的分類（一）先述后評(píng)

先述后評(píng)是指用復(fù)述或描述的方式敘述要評(píng)論的內(nèi)容，然后再進(jìn)行評(píng)論的評(píng)述方式。在評(píng)述人物、見聞或者別人的講話時(shí)，都可采用這種方式。

按照“評(píng)”“述”的表達(dá)者不同，可以分為自述自評(píng)和他述我評(píng)兩種。自述自評(píng)是評(píng)論者自己對(duì)評(píng)述對(duì)象進(jìn)行復(fù)述或描述，然后自己再進(jìn)行評(píng)論；他述我評(píng)是評(píng)述者在聽了別人的復(fù)述或描述后，再根據(jù)自己的感受進(jìn)行評(píng)論。

先述后評(píng)是最簡(jiǎn)單、最基本的評(píng)述方式，也是最符合人們由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律的評(píng)述方式。評(píng)述時(shí)要注意平衡結(jié)構(gòu)，避免“述”得過多，“評(píng)”得過少，同時(shí)做到觀點(diǎn)集中，有針對(duì)性。二、評(píng)述的分類（二）先評(píng)后述

先評(píng)后述指先表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，然后選取能足夠支持自己觀點(diǎn)的材料以證明自己的觀點(diǎn)。這種評(píng)述方式把立場(chǎng)、觀點(diǎn)先擺出來，然后再點(diǎn)明評(píng)述的對(duì)象或內(nèi)容，這有助于聽者直接、迅速地了解觀點(diǎn)，引起聽者的注意，產(chǎn)生“先聲奪人”的效果。但這種方式也容易造成突兀的感覺，使聽者缺乏聆聽的心理準(zhǔn)備。評(píng)述時(shí)要注意突出重點(diǎn)，論述符合邏輯條理，切忌“評(píng)”“述”分離，簡(jiǎn)單堆砌。這種評(píng)述方式一般適用于觀點(diǎn)式的命題。二、評(píng)述的分類（三）邊述邊評(píng)

邊述邊評(píng)是指一邊講述事件，一邊表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，“述”與“評(píng)”交錯(cuò)進(jìn)行。這種方式一般在評(píng)述人比較從容、自由的狀態(tài)下采用，可以隨著事件的發(fā)展或評(píng)述內(nèi)容的增加，依次發(fā)表自己的意見，使評(píng)述有針對(duì)性，觀點(diǎn)更加明確、具體。同時(shí)，“述”和“評(píng)”這兩種表達(dá)方式交替進(jìn)行，即邊述邊評(píng)、有述有評(píng)，這更加有利于保持自己的談興。但這種述評(píng)方式要時(shí)刻注意歸納小結(jié)，否則容易在述評(píng)的過程中浮光掠影、泛泛而談，難以言簡(jiǎn)意賅、切中要害。幼兒教師在教學(xué)中常常使用這種評(píng)述方式。專注力訓(xùn)練第四節(jié)

講故事訓(xùn)練專注力訓(xùn)練一、什么是講故事

故事是通過生動(dòng)、曲折、完整的情節(jié)，通俗而形象的語言，來反映社會(huì)生活的一種口頭文學(xué)。講故事就是把看到的、聽到的或自己編的故事，用口語繪聲繪色地講給別人聽。

在幼兒園，講故事是寓教于樂的活動(dòng)形式，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段。會(huì)講故事是幼兒教育職業(yè)的需要，是幼兒教師的基本功。專注力訓(xùn)練二、講故事的類型和要求

講故事可以分為文講和武講。文講是指在講故事的時(shí)候動(dòng)作幅度小，語調(diào)適中，表情含蓄一些，適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。武講是指在講故事的時(shí)候表情動(dòng)作適度夸張，語氣語調(diào)變化較大，適合于幼兒園小朋友和小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。

講故事的基本要求是“話”、“表”兼用，聲情并茂。所謂“話”就是“講”，“表”就是“表演”。作為幼兒教師，在給幼兒講故事的時(shí)候，不僅要用動(dòng)聽的語言向他們述說故事，還要用極富特征的表情、手勢(shì)、眼神等態(tài)勢(shì)語“表演”故事，做到聲情并茂。專注力訓(xùn)練三、講故事的準(zhǔn)備工作在給幼兒講故事時(shí)，所講的故事要經(jīng)過精心挑選，主要標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)：（1）思想內(nèi)容健康鮮明，有教育意義。（2）情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象鮮明突出，趣味性強(qiáng)，有吸引力。（3）故事的表現(xiàn)手段符合幼兒的思維特點(diǎn)。（4）故事的語言淺顯生動(dòng)。（一）精心選材

專注力訓(xùn)練（二）加工改造語言改造設(shè)計(jì)開頭和結(jié)尾處理語氣和語調(diào)設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情專注力訓(xùn)練語言改造專注力訓(xùn)練四、案例解析專注力訓(xùn)練（一）選材分析

故事《小熊的禮物》的題材是幼兒非常喜歡的“過生日”，這容易引起幼兒的共鳴。故事的主人公是四個(gè)擬人化的小動(dòng)物，他們的行為舉止兒童化，他們的語言兒童化，就像四個(gè)小朋友。故事的開頭設(shè)置了一個(gè)小小的懸念：好朋友們都知道小刺猬曾經(jīng)許下的心愿是希望擁有一件漂亮的衣服；小刺猬又要過生日了，好朋友們還記得這個(gè)愿望嗎？他們給小刺猬準(zhǔn)備了什么禮物呢？這種巧妙的設(shè)計(jì)容易引起幼兒的興趣。隨后，情節(jié)的發(fā)生發(fā)展采取了先抑后揚(yáng)的手法，小刺猬先是試穿了小鹿和小馬送的衣服，可是一件被刺破了，一件又太厚了，故事情節(jié)在這里產(chǎn)生了曲折與波動(dòng)，使原本美好的生日要產(chǎn)生遺憾了。在此時(shí)，聽或讀的幼兒心里可能會(huì)一沉，他們會(huì)急于知道：小熊送的衣服是什么樣的，小刺猬會(huì)喜歡嗎？后面的情節(jié)發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，小熊送了一件水果珍珠衫，太別致、太完美、太出人意料了，在此，故事達(dá)到了高潮。正因?yàn)橛辛诉@樣生動(dòng)有趣而完美的高潮，才有了更加完美的結(jié)局——朋友們之間的感情更加親密。該故事主題非常明朗，幼兒在聽或讀了之后會(huì)明白——小朋友之間要相親相愛。在整個(gè)故事中，不管是故事的陳述語言，還是人物的對(duì)話語言，都充滿了幼兒日常生活的氣息。專注力訓(xùn)練（二）故事的加工改造1.語言改造把書面語改成口頭語，便于講述專注力訓(xùn)練2.設(shè)計(jì)開頭和結(jié)尾（1）開頭的時(shí)候，老師可以先問幼兒“你的生日是哪天”“你的生日愿望是什么”等問題，對(duì)于這些生活化的話題，幼兒可能會(huì)七嘴八舌地表達(dá)。這時(shí)候，老師再問：“小刺猬要過生日了，你們知道小刺猬的愿望是什么嗎？”通過這個(gè)問題將幼兒的注意力自然地引入故事中。（2）結(jié)尾的時(shí)候，老師可以問幼兒“小刺猬的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎”“這個(gè)故事告訴我們什么呀”等問題，讓幼兒自己總結(jié)出這個(gè)故事所傳達(dá)的積極意義。專注力訓(xùn)練3.處理語氣和語調(diào)

在這個(gè)故事中有四個(gè)擬人化的小動(dòng)物，老師在講述的時(shí)候，可以通過四種不同的聲音來刻畫四個(gè)小動(dòng)物的形象。比如，可以通過故事中小鹿送禮物時(shí)表現(xiàn)出的“羞澀”，小刺猬想要的禮物是“花布裙”這一線索，把小鹿和小刺猬處理成“女孩”，用稍細(xì)、稍慢的聲音來給小鹿“配音”，用稍微明快的聲音來給小刺猬“配音”。可以將小馬和小熊處理成“男孩”，聲音稍粗。此外，為體現(xiàn)小馬和小熊的性格特點(diǎn)，在表現(xiàn)小馬說話時(shí)，語速可以稍快些，而小熊的聲音可以稍厚重些、語速慢些。這樣通過聲音，幼兒就可以分辨出這四個(gè)小動(dòng)物了。

此外，要運(yùn)用語調(diào)、停頓、重音、語速等技巧，把故事中的一些提示性的詞語表現(xiàn)出來，如羞澀、激動(dòng)、尷尬、滿懷期待、興奮等。專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練4.設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情這則故事具有一定的表演性，所以在講故事時(shí)要充分利用體態(tài)語。專注力訓(xùn)練謝謝！第五章

交談?dòng)?xùn)練YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS123第一節(jié)

交談的特點(diǎn)及技巧第二節(jié)

交談技巧訓(xùn)練第三節(jié)

交談過程訓(xùn)練第一節(jié)

交談的特點(diǎn)及要求一、交談的特點(diǎn)雙向互動(dòng)，聽說交替話題隨機(jī)，機(jī)動(dòng)靈活語句簡(jiǎn)潔，口語化強(qiáng)態(tài)度真誠(chéng)認(rèn)真傾聽二、交談的要求表達(dá)清晰察人觀事講究禮儀第二節(jié)

交談的訓(xùn)練技巧一、選擇恰當(dāng)?shù)慕徽劮绞?/p>

不同的交談對(duì)象，他們的年齡、職業(yè)、性別、文化程度等方面存在著較大的差異性，這直接造成了他們?cè)诒磉_(dá)方式、接受能力、關(guān)注的問題等諸多方面的差異。在交談的時(shí)候，要充分考慮到交談對(duì)象的這些差異性，選擇合適的話題、表達(dá)方式來與之交談。比如在交談內(nèi)容的選擇上：跟幼兒交談時(shí)，不妨多談?wù)勊麄兊呐笥?、他們正在看的圖畫書和動(dòng)畫片等；跟老年人交談時(shí)，可以多談?wù)勷B(yǎng)生、飲食、保健等話題或談?wù)勊麄兊慕?jīng)歷等。又如在表達(dá)的方式上：跟幼兒交談時(shí)，一定要使用他們能夠聽懂的、簡(jiǎn)單的語言，鼓勵(lì)他們表達(dá)；對(duì)于善于表達(dá)的人，要多給對(duì)方說話的機(jī)會(huì)，讓他們盡興；對(duì)于性格內(nèi)向的人，要善于誘導(dǎo)，激發(fā)對(duì)方說話的興趣。二、掌握言者的話中之意認(rèn)真傾聽，及時(shí)反饋?zhàn)プ≈行模盐找c(diǎn)用心品味，揣摩意圖三、把握恰當(dāng)?shù)恼f話時(shí)機(jī)

交談不僅要考慮對(duì)象的特點(diǎn)，還要考慮交談的時(shí)機(jī)。說話看時(shí)機(jī)，不僅是指對(duì)說話時(shí)間的把握，而且還指對(duì)說話場(chǎng)合的選擇。例如，當(dāng)有事找別人幫忙的時(shí)候，最好是在對(duì)方樂于接見你的時(shí)候去。正如一句至理名言所說：“有什么事，等你父親吃飽飯以后，再去請(qǐng)求他。”所以，說話要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，交談才會(huì)有效。四、運(yùn)用靈活的說話方式（一）開門見山，直陳其事

開門見山地提出話題，直截了當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)問題，不掩飾自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，在較短的時(shí)間內(nèi)讓對(duì)方明白自己的意圖，這種說話方式多用于比較熟悉的朋友之間，或者用在話題明確、容易溝通的交談內(nèi)容中。（二）曲徑通幽，委婉暗示

當(dāng)交談中雙方產(chǎn)生分歧，形成障礙時(shí)，或者有些話不便直說時(shí)，可以采用由遠(yuǎn)及近、以彼言此、借物喻人等辦法，委婉含蓄地表達(dá)自己的看法，有的甚至可以引而不發(fā)，讓對(duì)方自己領(lǐng)悟。（三）答非所問，模糊應(yīng)對(duì)

對(duì)于不便直說的內(nèi)容，可以故意含糊其詞、模棱兩可，甚至答非所問，讓對(duì)方去品味、揣摩。這既避免了直面回應(yīng)問題，又表達(dá)了自己的意見。（四）避而不談，巧轉(zhuǎn)話題

在交談中，如出現(xiàn)冷場(chǎng)、沖突等令人尷尬的僵局，或者遇到不愿交流的話題，可以采用偷換概念、故意曲解、借物發(fā)揮等辦法轉(zhuǎn)換話題，避免窘境。（五）爭(zhēng)取主動(dòng)，以問代答

這種方法是指在面對(duì)對(duì)方尖銳的提問時(shí)，不正面回答對(duì)方的問題，而采取反問的方法把問題推回去，或者在反問中包含答案，鮮明地表達(dá)自己的態(tài)度。反答為問，既可以避免尷尬，又可以在交談中爭(zhēng)取主動(dòng)。第三節(jié)

交談過程訓(xùn)練一、選擇話題中心開花即興引入投石問路循趣入題二、講究對(duì)話方式

社交性談話既不同于個(gè)人的自說自話，也不同于當(dāng)眾演講，它是由交往雙方的聽與講相互配合而構(gòu)成的對(duì)話。對(duì)話的本質(zhì)并非在于你一句我一句地輪流說話，而在于相互間的呼應(yīng)。真正成功的對(duì)話，應(yīng)該是相互應(yīng)答的過程，即自己的每一句話都應(yīng)是對(duì)方上一句話的繼續(xù)，對(duì)對(duì)方的每句話都應(yīng)做出反應(yīng)，并能將其適當(dāng)?shù)匾迷谧约旱脑捓铩＿@樣，彼此間在心理上就真正溝通了。交談中不要過分以個(gè)人為中心，動(dòng)不動(dòng)就滔滔不絕地談自己，光想自己的事，不給對(duì)方以應(yīng)答的機(jī)會(huì)。對(duì)于這樣的談話，對(duì)方出于禮貌或許會(huì)聽下去，但內(nèi)心的不快卻是不言而喻的。三、注意轉(zhuǎn)移話題

交談時(shí)，要善于觀察，并能及時(shí)調(diào)整交談的內(nèi)容和方式。在交談的過程中，要注意對(duì)方的眼神、表情、姿態(tài)等細(xì)微表現(xiàn)，從而判斷對(duì)方是否已經(jīng)對(duì)話題感興趣，這樣可以使自己掌握談話的分寸和進(jìn)度，使得對(duì)方從不感興趣變得感興趣，從感興趣變得更感興趣。

一般來說，需要轉(zhuǎn)換話題的情況有以下兩種：第一，自己對(duì)談?wù)摰脑掝}已失去興趣，而對(duì)方卻談興正濃，彼此難以談到一塊。此時(shí)，不必硬著頭皮去聽，而應(yīng)當(dāng)通過提出一個(gè)富有啟發(fā)性的問題，或接過對(duì)方的某一句話，自然地轉(zhuǎn)換到另一個(gè)雙方都感興趣的話題上。這樣，對(duì)方的自尊和談興都不會(huì)受到損害。第二，自覺、敏感地觀察對(duì)方的反應(yīng)，知趣地感受對(duì)方的暗示，約束自己的談興。例如，當(dāng)對(duì)方表現(xiàn)出厭倦的神色時(shí)，當(dāng)前的話題就應(yīng)適可而止了。四、談話過程中的注意事項(xiàng)（一）讓先

讓別人先說，一方面可以表現(xiàn)出你的謙虛，另一方面可以借此機(jī)會(huì)來觀察對(duì)方，給自己一個(gè)測(cè)度的時(shí)間和從容考慮的余地。

（二）避諱

不論與什么人交談，都應(yīng)對(duì)對(duì)方有所了解，適恰地避開某些對(duì)方忌諱的話題（如個(gè)人的隱私、疾病等不愿提及的事情），否則會(huì)引起對(duì)方的不快。要學(xué)會(huì)察言觀色，一旦發(fā)現(xiàn)自己不小心觸及了對(duì)方的忌諱，應(yīng)立即巧妙避開。（三）幽默

恰到好處的幽默，能使人在忍俊不禁之中，體會(huì)到深刻的哲理，同時(shí)可以為社交增添活躍、愉快的氣氛。但要注意的是，妙趣橫生的談話，來源于講話者的修養(yǎng)和才華，不能強(qiáng)求。如果僅僅為了追求風(fēng)趣的效果，而講些格調(diào)不高的笑話，甚至不惜侮辱他人，則只能顯出自己的輕薄與無聊。

（四）口頭禪

口頭禪固然能體現(xiàn)個(gè)性，但多數(shù)是語言的累贅，即使內(nèi)容相當(dāng)吸引人，但如果加上若干個(gè)“這個(gè)”“那個(gè)”“嗯”“啊”之類的口頭禪，就如同在煮熟的白米飯中摻上一把沙子一樣，令人難以下咽。所以，口頭禪作為語言的累贅，應(yīng)當(dāng)剔除。

（五）插話

應(yīng)盡量讓對(duì)方把話說完再插話。當(dāng)實(shí)在需要在中途插話時(shí)，應(yīng)征得對(duì)方同意，用商量的口氣說：“對(duì)不起，我提個(gè)問題可以嗎?”或“我插句話好嗎?”這樣可避免對(duì)方產(chǎn)生誤解。

（六）平衡

談話時(shí)要兼顧全局，不要冷落任何一個(gè)人。當(dāng)談話現(xiàn)場(chǎng)超過三個(gè)人的時(shí)候，應(yīng)該不時(shí)地與在場(chǎng)的其他人攀談，或是以目光進(jìn)行交流，不能只是一味地和其中一兩個(gè)人說話而不理會(huì)其他的在場(chǎng)者。一旦發(fā)現(xiàn)談話場(chǎng)合中有某個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間沉默不語，就應(yīng)該注意及時(shí)使其融入談話的氣氛中或者適當(dāng)?shù)靥崾舅l(fā)表看法。

（七）包容

在參與多人交談時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)談話內(nèi)容的興趣盎然，而不必介意其他無關(guān)大局的地方。比如對(duì)方有濃重的鄉(xiāng)音、讀錯(cuò)了字或記錯(cuò)了日期等，只要不妨礙交談進(jìn)行，就沒有必要當(dāng)面指正。謝謝！第六章

幼兒教師教學(xué)口語訓(xùn)練YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS123第一節(jié)

幼兒教師教學(xué)口語的特點(diǎn)第二節(jié)

幼兒教師教學(xué)口語的

基本技能訓(xùn)練第三節(jié)

主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語表達(dá)第一節(jié)

幼兒教師教學(xué)口語的特點(diǎn)第一節(jié)

幼兒教師教學(xué)口語的特點(diǎn)一、什么是幼兒教師教學(xué)口語

教學(xué)口語是教師在從事教學(xué)工作過程中使用的口頭語言，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，為達(dá)到傳授知識(shí)、表情達(dá)意等目的而采用的工作語言。教學(xué)口語既是教師從業(yè)的基本功，也是教師的基本職業(yè)修養(yǎng)。相對(duì)于日常生活中的口語，教學(xué)口語更規(guī)范。幼兒教師教學(xué)口語是特指幼兒教師在從事幼兒教學(xué)工作中使用的口頭語言，相對(duì)于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)口語，它不僅具有規(guī)范性、科學(xué)性等一些普遍特性，而且要符合幼兒心理發(fā)展的需求特點(diǎn)、幼兒教育特殊的語言要求，所以，幼兒教師教學(xué)口語具有幼兒教學(xué)工作特有的語言特點(diǎn)。二、幼兒教師教學(xué)口語的基本特點(diǎn)（一）語言具體形象，富有趣味性

幼兒詞匯量較小，他們?cè)谶M(jìn)行思考的時(shí)候，需要具體的動(dòng)作、事物、色彩、聲音、形狀等來輔助。在幼兒心中，周圍的一切和自己一樣，都有著鮮活的生命，有著豐富的情感：小貓受了委屈會(huì)像自己一樣哭，小狗遇到高興的事能像自己一樣笑，小白兔像自己一樣貪玩，小熊像自己一樣喜歡吃糖，小草被人踩了會(huì)疼，風(fēng)生氣了也會(huì)氣鼓鼓……這些都是幼兒具體形象且以自我為中心的思維特點(diǎn)的寫照。為了適應(yīng)幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒教師在選擇教學(xué)語言時(shí)，要具體形象、有趣味，這樣才能更好地吸引幼兒。

幼兒教師在教學(xué)過程中，常常采用具體的動(dòng)作、物體及富有變化的聲音、色彩來進(jìn)行講解。（二）語調(diào)親切溫和，富有引導(dǎo)性

幼兒教師是一個(gè)需要愛心與耐心的職業(yè)，在教學(xué)中尤其如此。幼兒處于啟蒙階段，還沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握的知識(shí)少，理解力不強(qiáng)，這些都要求教師在教學(xué)時(shí)用親切溫和的語言耐心引導(dǎo)。（三）情感真摯熱情，富有激勵(lì)性

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子自信心的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)的不斷肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，有利于孩子自信的建立。所以，在幼兒教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所采用的語言要富有激勵(lì)性。當(dāng)然，幼兒并不能將所有問題都回答正確，事事都做得特別好，回答錯(cuò)誤或做得不好的情況在教學(xué)中也會(huì)常常出現(xiàn)。這時(shí)候，教師真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和鼓勵(lì)就顯得難能可貴。

總之，教師要在幼兒表現(xiàn)良好時(shí)，用真摯的情感去肯定、贊揚(yáng)他；在幼兒表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，要熱情地鼓勵(lì)他，讓他能夠不斷進(jìn)取，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與好奇心。（四）因人因境施教，富有針對(duì)性

幼兒處于不同的年齡階段，身心發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，幼兒教師要根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)采用不盡相同的教學(xué)語言。不僅如此，即使是同一年齡段的幼兒，由于他們身心發(fā)展?fàn)顩r各異，性格特點(diǎn)不同，在教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)語言也應(yīng)有所不同。（五）用語準(zhǔn)確規(guī)范，富有知識(shí)性

幼兒教師組織教學(xué)的一個(gè)很重要的目的是傳授知識(shí)，所以教學(xué)口語要包含一定的信息量，讓幼兒長(zhǎng)見識(shí)、開眼界。教師在傳授知識(shí)時(shí)，語言要準(zhǔn)確。第二節(jié)

幼兒教師教學(xué)口語的基本技能訓(xùn)練第二節(jié)

幼兒教師教學(xué)口語的基本技能訓(xùn)練一、運(yùn)用各種修辭手法，讓語言更加形象生動(dòng)（一）比喻的訓(xùn)練要求

（1）比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之處的乙事物來描寫或說明甲事物，是修辭學(xué)的辭格之一。在運(yùn)用比喻這種修辭手法時(shí)，最重要的就是抓住甲、乙兩種事物之間的相似點(diǎn)，并將其突出地呈現(xiàn)出來。

（2）訓(xùn)練要求：根據(jù)下面的小示例，兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)說出身邊的事物，另一個(gè)同學(xué)說它像什么，然后輪換。（二）擬人的訓(xùn)練要求

（1）擬人是一種重要的修辭手法，就是把事物人格化，將本來不具備人的動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子。

（2）訓(xùn)練要求：根據(jù)下面的小示例，兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)說出需要擬人的事物，另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演，然后輪換。

（3）說明：在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，擬人是最常用的修辭手法。因?yàn)樵谟變旱乃季S中，萬物都和自己一樣有著鮮活的生命，有著豐富的情感。它們高興了會(huì)哈哈大笑，傷心了會(huì)嗚嗚大哭，生氣了會(huì)瞪大眼睛火冒三丈。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以很好地利用幼兒的這一思維特點(diǎn)，將所要講授的知識(shí)故事化、人物化，如萬物都可以有爸爸媽媽和寶寶，都可以有好朋友，可以將幼兒的生活故事賦予它們，讓它們成為幼兒的化身，將幼兒的情感表達(dá)出來。（三）夸張的訓(xùn)練要求

（1）夸張也是一種修辭手法，是為了達(dá)到某種表達(dá)效果的需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面有意夸大或縮小的修辭方式?？鋸堖@種修辭手法主要借助人們豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強(qiáng)表達(dá)效果。運(yùn)用夸張這一修辭手法的關(guān)鍵之處是：抓住事物最突出的特點(diǎn)，將其加倍地夸大或縮小，以這樣超常規(guī)的方法吸引人的注意。

（2）訓(xùn)練要求：根據(jù)下面的小示例，兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)說出具體情境和需要夸張的事物，另一個(gè)同學(xué)說出運(yùn)用夸張修辭手法的句子，然后輪換。二、設(shè)置具體情境，讓幼兒能更好地感受

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們的思維屬于典型的形象思維模式。要想使幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容，除了運(yùn)用各種修辭手法讓語言形象生動(dòng)起來外，還可以設(shè)定具體的情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體可感，從而有效地喚醒幼兒有限的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

訓(xùn)練要求：根據(jù)下面的小示例，每五位同學(xué)為一組，然后按照老師布置的任務(wù)分工合作，商量所要設(shè)置的具體情境，模擬幼兒園教學(xué)。三、多用擬聲詞，讓語言更加可感

擬聲詞又稱為象聲詞、摹聲詞、狀聲詞，它是模擬自然界聲音的一種詞匯。第三節(jié)

主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語表達(dá)一、導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是教師在開始講授新課之前，精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練、概括的教學(xué)語言。導(dǎo)入語可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛、銜接新舊知識(shí)，為一節(jié)課的順利展開打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒園教學(xué)中，導(dǎo)入語有很多種方式，如談話式、講故事式、猜謎式、提問式等。二、提問語

提問語是幼兒教師以發(fā)問的形式喚起幼兒思維活動(dòng)而使用的語言。提問語的種類很多，主要有以下四種：

1.填空式提問語

所謂填空式提問，就是幼兒教師運(yùn)用填空題的方式提出問題，要求幼兒補(bǔ)充空缺處，讓教師的話成為一句完整的表述，而幼兒填補(bǔ)的詞語正是語句需要表達(dá)的關(guān)鍵性詞匯。優(yōu)點(diǎn)：它能將教師要表達(dá)的關(guān)鍵信息以空缺的方式引起幼兒的注意，更好地激發(fā)他們進(jìn)行感知與思考。教師在運(yùn)用填空式提問語時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這種提問方式的優(yōu)點(diǎn)，注意關(guān)鍵信息的選擇。

2.選擇式提問語

所謂選擇式提問，就是幼兒教師在提出問題時(shí)，給出兩個(gè)或者多個(gè)選擇項(xiàng)供幼兒做選擇。選擇式提問的過程是：讓幼兒在兩個(gè)或多個(gè)具有迷惑性的選項(xiàng)中進(jìn)行甄別，排除迷惑項(xiàng)，最終選擇正確的選項(xiàng)。因此，選擇式提問的優(yōu)勢(shì)在于：幼兒可以在回答問題的過程中進(jìn)行去偽存真的辨別，從而增強(qiáng)對(duì)已有知識(shí)的篩選能力。

3.反饋式提問語

所謂反饋式提問，就是當(dāng)教師講述過一些內(nèi)容之后，為了解幼兒的掌握情況，就所講內(nèi)容提出一些問題，或是教師為了解幼兒對(duì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識(shí)的掌握情況而提出問題。反饋式提問的優(yōu)勢(shì)在于便于教師掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，以決定后面所要講述內(nèi)容的進(jìn)度與深度。在運(yùn)用反饋式提問時(shí)，教師要把握好提問的時(shí)機(jī)，一般設(shè)在講解到一個(gè)相對(duì)完整的段落之后，或者在幼兒走神需要引起其注意時(shí)。

4.探究式提問語

所謂探究式提問，就是教師針對(duì)某種現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒思考這種現(xiàn)象發(fā)生的原因。探究式提問的優(yōu)點(diǎn)在于能積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在運(yùn)用探究式提問語時(shí)要注意：一是在開始時(shí)，問題設(shè)計(jì)的難度不要太大，要符合幼兒的理解規(guī)律；二是問題之間要一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，講究邏輯關(guān)系，這樣便于引導(dǎo)幼兒逐步找到問題的答案。三、講解語

在教學(xué)過程中，講解是教與學(xué)的核心部分。講解語是幼兒教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)所采用的語言。講解語一般有獨(dú)白式、提問式和對(duì)話式三種類型。通過教師講解，幼兒能夠更好地明白事情的發(fā)生、發(fā)展，體驗(yàn)人物的情緒、情感，掌握科學(xué)道理，有利于理解教學(xué)內(nèi)容。幼兒教師的講解語要求深淺適度，規(guī)范、明了、準(zhǔn)確，生動(dòng)形象且富有情感。

1.獨(dú)白式講解語

獨(dú)白原意指在文學(xué)中，尤其在戲劇中對(duì)人物的自言自語進(jìn)行描寫的一種寫作技法。人們有時(shí)在激動(dòng)、興奮、得意、悲傷等心理狀態(tài)下，即使面前沒有聽話對(duì)象，也會(huì)說出話來。在教學(xué)中，獨(dú)白式講解指的是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹和講解，且在這一過程中，幼兒不需要參與對(duì)話交流，只需要認(rèn)真聽教師的講解。獨(dú)白式講解適合于對(duì)較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹。所以，獨(dú)白式講解的優(yōu)點(diǎn)在于知識(shí)密度大，傳授效率較高。但它也有缺點(diǎn)，即缺乏與幼兒的更多交流，幼兒的理解和接受情況如何，教師不能及時(shí)了解。

教師在運(yùn)用獨(dú)白式講解時(shí)需要注意：

一是在設(shè)置運(yùn)用獨(dú)白式講解的教學(xué)內(nèi)容前，需對(duì)幼兒的相關(guān)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以便把握講解的難度與深度；

二是在講解時(shí)，雖然與幼兒不進(jìn)行語言交流，但可以通過眼神、表情等體態(tài)語了解幼兒的接受情況，從而及時(shí)調(diào)整講解的節(jié)奏；

三是可以運(yùn)用獨(dú)白式講解與其他講解方法的“組合拳”，利用其他講解方式的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)足獨(dú)白式講解的不足。

2.提問式講解語

提問式講解是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以提問的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的