3/3Unit1寫作課名師教學(xué)設(shè)計(jì)（一）基于個(gè)性化自動批閱系統(tǒng)的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂人教版M6U1LetterofSuggestion教學(xué)設(shè)計(jì)福建省廈門雙十中學(xué)張璐本節(jié)公開課是雙十中學(xué)高中組市級課題“基于自動批閱系統(tǒng)的英語寫作學(xué)習(xí)模式探究”的部分成果展示。該課題以在線自動作文評價(jià)系統(tǒng)“句酷批改網(wǎng)”為依托，將過程寫作法與信息技術(shù)整合入高中英語模塊教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班共8個(gè)高二自然班，有超過350名學(xué)生參與了一系列與模塊話題相關(guān)的主題作文任務(wù)。并將作文提交至網(wǎng)站。按照課題組要求，學(xué)生在提交第一稿后，應(yīng)就網(wǎng)站自動檢測出的語言錯(cuò)誤進(jìn)行自我修正，完成二稿，同時(shí)對隨即指定的一名同伴進(jìn)行互評；接下來，根據(jù)同伴互評以及教師人工批閱給出的意見（更多是機(jī)器無法給出的結(jié)構(gòu)和思想上），進(jìn)行第二次改寫，完成三稿，并謄寫至作文本。每一次主題作文開始有統(tǒng)一的作文指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語塊和話題的嵌入度；每一次作文結(jié)束，會有統(tǒng)一的共性錯(cuò)誤分析和優(yōu)秀習(xí)作分享。鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，鼓勵(lì)建立個(gè)性化電子作文素材庫。整個(gè)過程寫作中，機(jī)器，教師，同伴，形成立體多緯度的資源網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生體驗(yàn)到寫作并不是一次性的單向行為，還是一個(gè)積極互動的過程，這個(gè)過程不僅是寫作能力提升的過程，更是培養(yǎng)資源獲取能力，學(xué)習(xí)能力和提升自主學(xué)習(xí)意識的過程。設(shè)計(jì)意圖：這是一節(jié)寫后課。學(xué)生在之前已按照課題組要求，在自動評閱系統(tǒng)“批改網(wǎng)”提交了“向主辦方建議藝術(shù)展覽舉辦內(nèi)容和地點(diǎn)”的主題作文。他們中的大部分已經(jīng)根據(jù)網(wǎng)站檢測錯(cuò)誤進(jìn)行了作文二稿修改，并完成了同伴互評。本節(jié)課在網(wǎng)站提供的分析數(shù)據(jù)，和教師自制語料庫的分析基礎(chǔ)上，就學(xué)生的作文情況進(jìn)行反饋，并試圖使學(xué)生能就課堂所學(xué)內(nèi)容，在同伴協(xié)助下，完成作文三稿。教學(xué)對象：高二年文科平行班，學(xué)生整體英語水平一般。授課時(shí)間：50分鐘教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能自主歸納建議信的基本格式和語言風(fēng)格。2.學(xué)生能在三稿中有意識增加建議信的說服力。3.學(xué)生能在三稿中有意識增加語言的規(guī)范性和得體性。4.學(xué)生能更加高效地利用目標(biāo)網(wǎng)站資源，增強(qiáng)同伴互助，自主學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)過程：步驟一識別建議信格式教師提問，請學(xué)生嘗試說出建議信的格式和風(fēng)格。學(xué)生可能無法說出。教師展示兩封信，讓學(xué)生對比后，引導(dǎo)其歸納建議信的特點(diǎn)。教師將應(yīng)用文寫作比作烹飪。提醒同學(xué)注意四個(gè)方面的重要內(nèi)容：格式，風(fēng)格，語言，觀點(diǎn)。隨后在學(xué)生小組討論后歸納本次應(yīng)用文的詳細(xì)格式（為后面三稿的寫作提供支架）。步驟二作文內(nèi)容反饋教師按照本次作文主題，基于批改網(wǎng)導(dǎo)出的班級語料庫，分“展覽內(nèi)容”和“展覽地點(diǎn)”進(jìn)行反饋。按頻度依次展示學(xué)生想法以及說理的語句。教師特別將同一觀點(diǎn)的各種論證表述一同展現(xiàn)，以小組為單位進(jìn)行討論，對比各說法的說服力。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：1.此類建議信應(yīng)該以具體的論點(diǎn)，實(shí)際的例證來說服對方。否則易顯得空泛。2.觀點(diǎn)是否有說服力，很大程度上受制于語言的表達(dá)。想要寫好應(yīng)用文，應(yīng)特別關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和得體性。步驟三語言聚焦承接上一步驟，自然引出語言聚焦環(huán)節(jié)。教師先利用批改網(wǎng)數(shù)據(jù)，反饋同學(xué)在第一稿，第二稿中自我修改，為他人批改作文，以及正確運(yùn)用目標(biāo)語塊的情況。尤其注意表揚(yáng)認(rèn)真按照系統(tǒng)檢測錯(cuò)誤進(jìn)行自我修改的同學(xué)（本次作文，本班最高達(dá)到21次自我修改）以及有靈活、正確使用目標(biāo)語塊的同學(xué)（系統(tǒng)按照自定義規(guī)則已逐一點(diǎn)評）。鼓勵(lì)學(xué)生正確利用網(wǎng)站提升語言準(zhǔn)確性和地道性。接著根據(jù)語料庫檢測結(jié)果，歸納學(xué)生共性錯(cuò)誤，設(shè)置操練環(huán)節(jié)，小組討論后完成改錯(cuò)練習(xí)。步驟四小組協(xié)作完成三稿教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課中以及搭好的支架：建議信格式，內(nèi)容的合理性和觀點(diǎn)的說服力，語言的正確性和得體性。因本次作文中仍然有未能按照要求完成所有自我修改的學(xué)生，教師要求學(xué)生以小組為單位，共同協(xié)商，利用網(wǎng)絡(luò)資源和課題組資源，幫助這些學(xué)生完成三稿修改。在線提交，實(shí)時(shí)看到三稿的進(jìn)步和分?jǐn)?shù)提高。步驟五總結(jié)和啟發(fā)教師展示部分優(yōu)秀三稿作品，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的寫作標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評這些作品。隨后，教師展示一位同學(xué)的典型作品，該同學(xué)在教師并沒要求前提下，在三稿中主動認(rèn)真反思自己從第一稿到第三稿的進(jìn)步，利用了哪些資源。這是教師特別原意看到的。教師分享這位同學(xué)的案例，希望所有與課同學(xué)能在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上受到啟發(fā)。教學(xué)反思：本節(jié)課是一種新的寫作課堂嘗試。不同于普通課堂中先讀再寫的流程，本環(huán)節(jié)處于過程寫作的第二稿和第三稿之間，目的是承上啟下，通過總結(jié)和反饋學(xué)生在上兩稿中的成績和問題，引導(dǎo)學(xué)生更有效地完成三稿的修改。本節(jié)課與自動批閱系統(tǒng)深度結(jié)合，可以說是課外自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容不發(fā)生在課堂，而發(fā)生在課外。課堂將課外學(xué)生分散自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的資源收集，整合，有的放矢地集中解決問題，希望對大部分學(xué)生達(dá)成有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。本節(jié)課的不足之處是由于教師設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)內(nèi)容太多，環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換不