義務教化信息技術教材知識體系的設計與建構(gòu)義務教化階段的信息技術課程是基礎教化課程的重要組成部分。作為一門新興課程，相應的教材建設面臨各種問題和挑戰(zhàn)。在基礎教化課程改革的背景下，設計和編寫理念新奇,結(jié)構(gòu)合理,內(nèi)容適當,切實可行的義務教化信息技術課程教材，是基礎教化課程教材體系建設的重要任務之一。本文通過分析義務教化信息技術教材的現(xiàn)狀，在廣泛調(diào)研課程教學背景,資源環(huán)境,學生特點和師資水平的基礎上，探討義務教化信息技術課程教材知識體系的設計與建構(gòu)?！鰧ΜF(xiàn)行教材內(nèi)容的分析與反思由于我國各地信息技術教化發(fā)展不平衡，各地信息技術教化條件差異性較大，中小學信息技術教材呈現(xiàn)多層次,多品種,多版本的特點。為了全面地考察教材的知識容量和學習難度，我們對不同省市編寫出版的教材進行了初步的調(diào)查，并從中篩選出有代表性的幾套進行深化分析。除了分析教材所涉及的內(nèi)容模塊外，還進一步探討了“知識點”,“操作點”,“練習題”和“綜合性活動”等的編排特點。表1是所調(diào)研教材涉及模塊內(nèi)容的統(tǒng)計。分析表明，相對于2003之前編寫出版的信息技術（計算機）教材，現(xiàn)行教材具有以下特點?！蛑R點均有不同程度的重現(xiàn)，一定程度上體現(xiàn)了螺旋上升，但也存在簡單重復?！蛄粢獾搅诵畔⒓夹g的學習要立足于操作實踐，但力度仍顯不夠。◎操作過程和方法的介紹詳略不一，內(nèi)容敏捷性過大?！蛄粢庖跃C合實踐活動綻開教學內(nèi)容，但活動任務缺乏有效的教學設計。◎?qū)η楦锌捶ㄅc價值觀目標維度的處理方式不一?！?qū)φn后練習題的設計形式多樣，分歧較大?！虺踔须A段逐步留意概念,原理和方法的學習，體現(xiàn)了隨著學習階段的深化，學習內(nèi)容逐步綜合化,學科知識逐步系統(tǒng)化的思想。■教材學科知識體系的設計與建構(gòu)教材內(nèi)容要體現(xiàn)基礎教化的普及性,基礎性和發(fā)展性，處理好社會須要與學生發(fā)展,信息技術知識結(jié)構(gòu)的邏輯依次與學生的心理發(fā)展依次,共同要求與因材施教之間的關系。1．基本知識體系各套教材涉及的詳細知識點雖然有所不同，但從內(nèi)容模塊看，存在約60%的共有基本內(nèi)容模塊。其中，小學階段可以歸納為“初步知識與基本操作”“文字輸入”“文字處理”“圖形圖像處理”“文件管理”“制作演示作品”“網(wǎng)絡應用”7個模塊；初中階段可以歸納為“信息技術基礎知識”“網(wǎng)絡技術應用”“多媒體信息處理”和“數(shù)據(jù)處理基礎”4個模塊。為了進一步明確這一基本知識體系，我們依據(jù)課程目標,多數(shù)學校的信息技術條件等，在教材的探討與開發(fā)實踐中，把這一基本知識體系依據(jù)學生的認知特點以及信息處理過程的基本階段進行了螺旋層次劃分，獲得了表2所示的基本知識體系。事實上，基本知識體系不等于現(xiàn)行教材的共有知識體系。例如，小學階段的“制作網(wǎng)頁”模塊和初中階段的“程序設計”模塊在多數(shù)教材中都有所涉及，但它們不適合作為統(tǒng)一要求的內(nèi)容放在基本知識體系中。相反，類似“相識Linux等開源操作系統(tǒng)”的內(nèi)容雖然只在個別教材中有所涉及，但這一內(nèi)容有助于開拓學生視野，多角度了解軟件技術與信息文化。我們認為，隨著信息技術的多元發(fā)展，應當讓學生逐步了解,駕馭更多開源軟件的知識。為此，特意把這一內(nèi)容放到了基本知識體系之中。2．拓展知識模塊除了基本知識體系的內(nèi)容外，全部教材都依據(jù)選用地區(qū)的實際須要，支配了或多或少的選學內(nèi)容。這就意味著，近來開設了信息技術課程的學校，已經(jīng)為學生支配了不同層次的拓展知識?？梢姡卣怪R是義務教化信息技術課程的重要組成部分，是體現(xiàn)課程內(nèi)容層次的基本要求，也是學生的特性特長得以充分發(fā)揮的須要。從拓展知識的詳細內(nèi)容來看，小學階段一般選取“常用工具軟件拓展”“制作電子相冊”“多媒體素材處理”“數(shù)據(jù)表處理”“制作網(wǎng)頁”“制作動畫”“Logo程序設計”等模塊。初中階段通常選取“圖像設計與制作”“制作Flash動畫”“程序設計”“制作網(wǎng)站”“學用幾何畫板”“智能機器人”等模塊。從學習功能看，拓展知識主要分為兩類：一是對所學基本知識的綜合應用和提升；二是新知識的學習和應用。多數(shù)教材以綜合實踐活動的方式綻開拓展知識，要求學生在“做”“考察”“研討”“探究”“設計”“制作”“展示”等活動過程中，體驗和感受社會生活，敏銳地發(fā)覺問題，主動地提出問題，主動地尋求解決問題的方法。3．知識體系的編排特色教學實踐表明，這種“基礎＋拓展”的知識體系，能夠較好地適應我國義務教化信息技術課程的培育目標要求和教學實際須要。詳細說來，上述知識體系體現(xiàn)了以下三方面的編排特色。（1）留意不同階段的分層學習，體現(xiàn)知識內(nèi)容的螺旋上升。在信息技術學科中，內(nèi)容模塊與信息處理過程不可能一一對應，一個內(nèi)容模塊可以對應多個信息處理過程，而一個信息處理過程也可以對應多個內(nèi)容模塊。以專題活動組織學習內(nèi)容時，一個專題可以對應多個內(nèi)容模塊，同時一個內(nèi)容模塊可以分散在多個專題活動中逐步學習。因此，教材的體系結(jié)構(gòu)設計要細心支配,奇妙構(gòu)思，在達到課程基本要求的基礎上，把各模塊的內(nèi)容按學生的學習基礎,認知特點,認知實力拆分開，以螺旋上升的方式編排，同時各模塊之間的知識與技能要相互滲透，整體協(xié)調(diào)。教材編排結(jié)構(gòu)不是學科知識結(jié)構(gòu)的復制，也不單純是學生心理結(jié)構(gòu)的同構(gòu)，而是在遵循培育目標要求的前提下，在學生心理結(jié)構(gòu)與學科知識結(jié)構(gòu)之間找到最佳的支撐點和結(jié)合點，要充分考慮學生學習實力的局限性和認知發(fā)展的階段性，深化分析內(nèi)容的層次,類型，構(gòu)建一個個“螺旋”以及“螺旋”之間的內(nèi)容跨度和時間跨度，并達成知識點之間的“上升”。從信息處理過程看，學生從接觸局部到經(jīng)驗完整過程；從內(nèi)容模塊上看，同一模塊的內(nèi)容在多個學習階段逐步深化，體現(xiàn)在學習主題相同而內(nèi)容深度,應用廣度的不同以及學習方法的不同；從某一詳細知識點上看，同一知識點伴隨不同模塊的學習逐步綜合和提升。這些不同層次的螺旋上升，往往通過細心的設計，使它們“隱性”地存在于教材實際呈現(xiàn)的內(nèi)容之中。（2）充分探討課程內(nèi)容特點，體現(xiàn)知識內(nèi)容的有效連接。從學段內(nèi)容連接看，存在小學與初中,初中與高中的連接。初中課程內(nèi)容須要起到承上啟下的作用，一方面是小學階段的自然延長，要在小學的基礎上進一步提高學生的信息素養(yǎng)和實力，另一方面又是高中階段的學習基礎，要為高中階段的學習做好前期打算。從各模塊內(nèi)容看，存在模塊內(nèi)容之間的連接以及基本知識與拓展知識之間的連接等。同時，留意與其他學科在學習進度上的連接，從而便于全面駕馭學生的知識基礎。（3）適應社會的發(fā)展需求，關注情感看法與價值觀的滲透?？茖W技術的發(fā)展帶來高度物質(zhì)文明的同時，也引起了科學與生活,文化的背離。教材設計要留意科學技術與人類社會的互動，培育學生擅長并敢于擔當社會責任。在引導學生學習信息技術原理和操作，體驗信息技術工具的高效與便捷的同時，還要呈現(xiàn)信息技術的文明與創(chuàng)新，以及日常信息技術應用實踐中隱藏的奇妙和趣味，引導學生觀賞,體驗信息技術及其活動中的藝