河南省教師招聘專項測試題一、單選題1.我國封建社會官學最顯著的特點是（）。[單選題]*A.封閉性B.壟斷性C.等級性(正確答案)D.階級性答案解析：本題考查古代社會教育的特征。封建社會的官學具有明顯的封建等級性。中央辦的官學，在入學資格上，都嚴格規(guī)定什么品級官吏的子孫，在什么樣的學校學習。宗學，宮學等只限宗室子弟入學，太學，國子學多為高級官吏的子孫進行學習的場所，地方辦的學校是地方官吏和庶民子弟入學的場所。封建社會官學最顯著的特點是等級性。2.下列現(xiàn)象中，不屬于教育現(xiàn)象的是（）。[單選題]*A.媽媽教孩子洗衣服B.初生嬰兒吸奶(正確答案)C.成人學開車D.木匠教徒弟手藝答案解析：B。解析：教育是有目的、有計劃地培養(yǎng)人的社會活動。初生嬰兒吸奶屬于吸吮反射，是不需要學習就會的本能動作，不屬于教育現(xiàn)象。其他三項均屬于教育現(xiàn)象。3.提出“教育是培養(yǎng)具有完善德行的人”的教育家是（）[單選題]*A.夸美紐斯B.杜威C.赫爾巴特(正確答案)D.陶行知答案解析：本題考查教育學創(chuàng)立階段的教育人物及其思想。赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學，既然，教育的目標是培養(yǎng)完善德行的人，也就是具有人類道德基礎的五種不變觀念的人，那么教學就是實現(xiàn)這一教育目的的主要手段，教學過程則成為灌輸五種不變道德觀念和與此相應的六種興趣的過程。只有成為完成教育目的主要手段，灌輸了五種不變道德觀念的教學才能稱之為教育性的教學?！币虼?，C項正確。A項：夸美紐斯的教學思想是“泛智教育”——將一切知識交給一切人，一切男女都應該進學校。與題干不符，排除。B項：杜威是實用主義哲學創(chuàng)始人、進步教育運動代表人物、現(xiàn)代教育代表人物。其教育思想主要包括：（1）認為教育的本質應概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組”；（2）在師生關系上，強調兒童在教育中的中心地位；（3）在教學上他倡導“做中學”。與題干不符，排除。D項：陶行知提出了生活教育理論，其內容包括：①生活即教育（生活教育理論的核心）；②社會即學校；③教學做合一。與題干不符，排除。故正確答案為C。4.貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導性原則是什么（）。[單選題]*A.直觀性原則B.教育性教學原則C.循序漸進原則D.教育適應自然原則(正確答案)答案解析：本題考查夸美紐斯的教育思想?？涿兰~斯是教育學之父，其著作《大教學論》（1632）是教育學成為一門獨立學科的標志。在教學原則上他提出了根本性指導原則——教育要遵循人的自然發(fā)展。因此，貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導性原則是教育適應自然原則。D項正確。A項：直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。與題干不符，排除。B項：赫爾巴特第一次明確提出了“教育性教學”的概念，并把它作為教學的一條基本原則。與題干不符，排除。C項：循序漸進教學原則是指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為D。5.引導學生將知識運用到實際中去，體現(xiàn)了赫爾巴特教學生過程思想中的（）[單選題]*A.明了B.聯(lián)合C.方法(正確答案)D.系統(tǒng)答案解析：本題考查赫爾巴特的理論觀點。赫爾巴特的四階段教學分為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。（1）“明了”是指教學過程的第一步，即在新課講授的時候通過教師示范或者運用直觀教具將新課的內容清晰地呈現(xiàn)給學生，使學生獲得生動的表象并明了新詞匯、新概念和新原理等。（2）“聯(lián)想”是指教學過程的第二步，即教師幫助學生將新知識與原有的舊知識建立起聯(lián)系，相當于教師針對某一具體問題進行分析而初步形成某種假設。（3）“系統(tǒng)”是指教學過程的第三步，即在聯(lián)想的基礎上學生進行深思熟慮并形成最終的結論。（4）“方法”是指教學過程的最后一步，即將學到的知識運用到實際生活中去達到學以致用、融會貫通的目的。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。6.決定教育永恒性的是教育的（）[單選題]*A.目的B.內容C.方法D.功能(正確答案)答案解析：D解析：教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育。教育的永恒性是由教育本身的職能(教育的功能)決定的。7.西方教育思想史上的三個里程碑式的著作是（）[單選題]*A.柏拉圖的《理想國》、夸美紐斯的《大教學論》、康德的《論教育》B.盧梭的《愛彌兒》、赫爾巴特的《普通教育學》、夸美紐斯的《大教學論》C.杜威的《民主主義與教育》、康德的《論教育》、夸美紐斯的《大教學論》D.柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》(正確答案)答案解析：本題考查教育學的著作。柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》并稱為西方教育思想史上的三個里程碑式的著作。柏拉圖的《理想國》一書是他的代表作，涉及到了政治學、教育學、倫理學、哲學等多個領域，思想博大精深，幾乎代表了整個希臘的文化。盧梭的《愛彌兒》提倡自然主義教育思想，認為開創(chuàng)新教育的目標和根本原則是“歸于自然”。杜威的《民主主義與教育》主要論述了四個問題：教育的性質、教育的過程、教育的價值、教育與哲學的關系。D項正確。A、B、C三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。8.影響人的身心發(fā)展的各種因素論屬于單因素論的是（）[單選題]*A.性善論、性惡論B.遺傳決定論、環(huán)境決定論(正確答案)C.教育萬能論、教育無能論D.內發(fā)論、外鑠論答案解析：本題考查影響人的身心發(fā)展的因素論。人的發(fā)展是多種因素相互作用而形成的結果。人們對這些因素有不同的劃分，對其在人的發(fā)展中的作用也有不同的認識，有：（1）單因素論語多因素論，（2）內發(fā)論與外鑠論，（3）內因與外因的交互作用論。其中單因素論也稱單一因素決定論，認為人的發(fā)展是由某一種因素決定的。遺傳決定論、環(huán)境決定論、教育萬能論等都屬于單因素論；多因素論是與單因素論相對的一種觀點，認為人的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育以及在此影響下逐步發(fā)展起來的個人已有發(fā)展水平和主觀能動性的制約。因此，影響人的身心發(fā)展的各種因素論屬于單因素論的是遺傳決定論、環(huán)境決定論。B項正確。A項：不屬于影響人的身心發(fā)展的因素論，為干擾項。與題干不符，排除。C項：教育萬能論是指17、18世紀理性主義者把教育的作用夸大到可以決定社會，否定遺傳素質差異對人的發(fā)展產生影響的教育觀點。教育無能論是對教育作用的徹底否定。與題干不符，排除。D項：內發(fā)論認為人的心理發(fā)展完全是由個體內部所固有的自然因素預先決定的，心理發(fā)展的實質是這種自然因素按其內在的目的或方向而展現(xiàn)的，外部條件只能影響其內在的固有發(fā)展節(jié)律，而不能改變節(jié)律；外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。與題干不符，排除。故正確答案為B。9.在個體的心理發(fā)展方面，下面的敘述，正確的是（）[單選題]*A.感知成熟在先，情感成熟在后，思維成熟更后B.感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后(正確答案)C.感知成熟在先，情感成熟在后，理智成熟更后D.感知成熟在先，思維成熟在后，意向成熟更后答案解析：本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。其中，個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：（1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰則在青春發(fā)展期。（2）不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平，例如，在生理方面，神經系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后；在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。10.老師在班級管理中采用“一刀切”、“一鍋煮”的做法，違背了（）[單選題]*A.階段性B.順序性C.不平衡性D.個別差異性(正確答案)答案解析：本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展的規(guī)律主要包括：順序性、階段性、不平衡性、個別差異性和互補性。其中，個體身心發(fā)展的個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一方面，個別差異性表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別；另一方面，個別差異性表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。題干中，教師在班級管理中采用“一刀切”“一鍋煮”的做法，忽視了個體之間的差異，違背了個體身心發(fā)展的個別差異性。D項正確。A項：個體身心發(fā)展的階段性是指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為向后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。與題干不符，排除。B項：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。與題干不符，排除。C項：個體身心發(fā)展的不平衡性具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符，排除。故正確答案為D。11.人的身心發(fā)生了劇烈變化的時期是（）[單選題]*A.幼兒期B.童年期C.少年期(正確答案)D.青年期答案解析：本題考查少年期的特點。少年期又稱為“危險期”或“心理斷乳期”。題干中人的身心發(fā)生劇烈變化的時期是少年期。C項正確。A項：幼兒期（3～6、7歲）。與題干不符，排除。B項：童年期（6、7～11、12歲）。童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期。與題干不符，排除。D項：青年期（14、15～25歲）。青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是人生定向時期，也是個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。與題干不符，排除。故正確答案為C。12.在個體成長過程中，身心發(fā)展的某些方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，而有些方面要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映了個體身心發(fā)展具有（）[單選題]*A.順序性B.階段性C.差異性D.不均衡性(正確答案)答案解析：本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展的規(guī)律主要有順序性、階段性、差異性、不平衡性、互補性。個體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進的。一是同一機能在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率；二是不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。題干中“某些方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，而有些方面要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平”符合不均衡性的描述。D項正確。A項：人的發(fā)展具有一定的順序性，既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。它是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。與題干不符，排除。B項：人的發(fā)展變化既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質的飛躍。當某些量積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，即表現(xiàn)為人身心發(fā)展的階段性。與題干不符，排除。C項：由于人的先天素質、環(huán)境、教育以及自身的主觀能動性不同，每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。與題干不符，排除。故正確答案為D。13.決定心理發(fā)展的方向、水平和速度的因素是（）[單選題]*A.個體需要B.遺傳C.生理成熟D.社會環(huán)境(正確答案)答案解析：本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括：遺傳、環(huán)境、學習教育、個體的主觀能動性。其中，環(huán)境是指人的社會生活條件，它包括幾個方面：一是胎兒的環(huán)境；二是生活環(huán)境；三是教育。由于教育具有明確的目的性和計劃性，因而它在人的心理發(fā)展中（包括思維）具有特殊的意義，即主導作用。遺傳只是提供心理發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則把這種可能性變成心理發(fā)展的現(xiàn)實性。研究表明，環(huán)境和教育決定著兒童心理發(fā)展的方向、水平、速度和個別差異。D項正確。A項：個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是推動人的身心發(fā)展的內在動力。個體的實踐活動是個體發(fā)展的決定性因素。與題干不符，排除。B項：遺傳素質在人的發(fā)展中的作用：（1）遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。（2）遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段。（3）遺傳素質的差異性在構成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。（4）遺傳素質對人發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關（超常、低常、生理缺陷等）。（5）遺傳素質在個體發(fā)展的不同階段作用的大小不同，隨著個體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。14.下列語句蘊含的教育觀，與其他三項不同的是（）。[單選題]*A.“近朱者赤，近墨者黑”B.“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也”(正確答案)C.“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，與之俱黑”D.“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變”答案解析：本題考查個體身心發(fā)展的動因。個體身心發(fā)展的動因包括：內發(fā)論、外說論、二因素論、多因素相互決定論。其中，外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。內發(fā)論強調遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。教育所起的作用只是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件，但不能改變和決定人的發(fā)展。A、C、D三項：均屬于外鑠論的觀點，所蘊含的教育觀一致。與題干不符，排除。B項：觀點出自孟子的觀點，意思是“仁義禮智，不是從外部給予的，自己本來就擁有這些，只是人們不用心思想、領悟罷了。”體現(xiàn)了內發(fā)論的觀點。因此，B項與其他三項蘊含的教育觀不同。符合題干要求，當選。故正確答案為B。15.在原始社會和奴隸社會里，（）是教學組織的主要形式。[單選題]*A.個別教學(正確答案)B.分組教學C.復式教學D.協(xié)同教學答案解析：A。個別教學制是古代學校的主要教學形式。16.培訓學生好的學習習慣屬于（）范疇.[單選題]*A.智育(正確答案)B.美育C.體育D.德育答案解析：本題考查全面發(fā)展教育。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。其中，智育的基本任務包括：向學生系統(tǒng)傳授科學文化基礎知識，為學生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎；培養(yǎng)和訓練學生，使其形成基本技能；培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力才能，增強學生各方面能力；培養(yǎng)學生良好的學習品質和熱愛科學的精神。題干中，培訓學生良好的學習習慣屬于智育。A項正確。B項：美育的主要任務是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)，其中創(chuàng)造美是美育最高層次的任務。與題干不符，排除。C項：體育的主要任務是增強學生的體質，使學生逐步掌握體育運動的基本知識和技能技巧，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義祖國、熱愛集體、遵守革命紀律、勇敢頑強、努力進取、朝氣蓬勃的革命精神。其中體育課是實現(xiàn)體育的主要形式。與題干不符，排除。D項：德育的主要任務是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。17.我國提倡素質教育，反對應試教育。素質教育的核心和靈魂是（）[單選題]*A.德育B.創(chuàng)新教育(正確答案)C.智育D.全面發(fā)展教育答案解析：本題考查素質教育的核心。創(chuàng)新教育是素質教育的核心，是教育對知識經濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在，也是素質教育的時代特征。B項正確。A、C、D三項：表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為B。18.關于教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標的說法，正確的是（）[單選題]*A.教育目的是教育方針的核心和基本內容B.教育的總目的決定具體的培養(yǎng)目標，同時，教育目的只有具體化為各級各類學校的培養(yǎng)目標，才能現(xiàn)實操作和具體落實C教學目標是教育目的和培養(yǎng)目標在教學活動中的進一步具體化D.以上全對(正確答案)答案解析：本題考查對于教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標概念及其關系的理解。教育目的與教育方針、培養(yǎng)目標、教學目標是幾個既相互聯(lián)系又存在區(qū)別的概念。（1）教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是國家或政黨根據(jù)-定社會政治、經濟、文化的要求，為實現(xiàn)定時期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總體方向。它一般包括：教育性質的指導思想：教育目的；實現(xiàn)教育目的的根本途徑和基本原則。其中，教育目的是教育方針的核心和基本內容。（2）教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量標準和規(guī)格要求：培養(yǎng)目標則是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標，它是教育目的的具體化。教育的總目的決定具體的培養(yǎng)目標；同時，教育目的只有具體化為各級各類學校的培養(yǎng)目標，才能現(xiàn)實操作和具體落實。（3）教學目標是教育目的和培養(yǎng)目標在教學活動中的進步具體化。教學是實現(xiàn)教育目的的最基本途徑，教學目標的確定，必須反映教育目的的基本要求，接受教育目的的制約。同時，教育目的又以教學目標為中介而從觀念設想轉化為行動追求。A、B、C三項描述均正確。因此以上全對，D項正確。故正確答案為D。19.義務教育的（）是義務教育的基本性質。[單選題]*A.普及性(正確答案)B.強制性C.基礎性D.公共性答案解析：本題考查義務教育的性質。義務教育的普及性是義務教育的基本性質。所謂普及性是指全體適齡兒童、少年，除依照法律規(guī)定辦理緩學或免學手續(xù)的以外，都必須入學接受教育，并且必須完成規(guī)定年限的義務教育。A項正確。B項：義務教育的強制性是義務教育的最本質特征。它指義務教育依照法律的規(guī)定，由國家強制力保證推行和實施。與題干不符，排除。C項：基礎性是指義務教育是基礎教育，其目的是為提高民族素質，為培養(yǎng)“四有”的社會主義人才奠定基礎。還表現(xiàn)在義務教育是一種全民性的教育，而不是英才教育，其根本目的是使全體適齡兒童、少年在德、智、體等方面全面發(fā)展，為提高民族素質、培養(yǎng)社會主義建設人才奠定基礎。與題干不符，排除。D項：義務教育的公共性，也稱義務教育的國民性，是指義務教育是一種社會公共事業(yè)，屬于國民教育的范疇。與題干不符，排除。故正確答案為A。20.癸卯學制規(guī)定義務教育的年限為（）[單選題]*A.四年B.五年(正確答案)C.六年D.七年答案解析：本題考查癸卯學制。1904年清政府頒布了癸卯學制，主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想。規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育。該學制最大的特點是修業(yè)年限長，從小學堂至大學堂要21年。該學制第一次系統(tǒng)構建了以小學堂、中學堂和大學堂為主的學校教育體系，將小學教育正式納入義務教育的體系，義務教育修業(yè)年限為5年。B項正確。A、C、D三項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為B。21.下列不符合現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢的有（D）[單選題]*加強學前教育并重視其與小學教育的銜接(正確答案)強化普及義務教育，延長義務教育年限普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展學歷教育與非學歷教育的界限日益明晰答案解析：本題考查的是教育制度。現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育、延長義務教育年限。③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。A、B、C三項正確。D項：學歷教育與非學歷教育的界限并非日益明晰，而是日益淡化。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。22.學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利是指學生（）[單選題]*A.名譽權B.榮譽權C.隱私權D.人格尊嚴權(正確答案)答案解析：本題考查學生的人身權利。人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。由于未成年學生處于身心發(fā)展的關鍵時期，因此，國家除了對未成年學生人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。其中，人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利，學校、教師應當尊重學生的人格，不得對學生實施體罰、變相體罰或有其他侮辱人格尊嚴的行為。D項正確。A項：名譽是指人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價。名譽權是人格權的一種。這些被維護的名譽是指具有人格尊嚴的名聲，是人格的重要內容，受法律的保護。與題干不符，排除。B項：榮譽權是指公民、法人所享有的，因自己的突出貢獻或特殊勞動成果而獲得的光榮稱號或其他榮譽的權利。與題干不符，排除。C項：隱私權是指學生有權要求他人尊重自己個人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。學校和教師有義務保護學生私人的、不愿或不便讓他人干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域不為他人所知的權利。與題干不符，排除。故正確答案為D。23.提出兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則的規(guī)定是（）。[單選題]*A.《兒童權利宣言》B.《兒童權利公約》(正確答案)C.《兒童權利保護法》D.《兒童權利條例》答案解析：本題考查學生的社會地位。國際社會及許多國家都對未成年學生所享有的權利做了具體的規(guī)定。1959年聯(lián)合國通過了《兒童權利宣言》，1989年又通過了《兒童權利公約》，明確指出：18歲以下的任何人都是積極和創(chuàng)造性的權利主體，擁有包括生存、發(fā)展和充分參與社會、文化、教育、生活以及他們個人成長與福利所必需的其他活動的權利。為了保護這些權利，《兒童權利公約》提出兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀念與意見原則、無歧視原則。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。24.下列不屬于《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定的學生應履行的義務的是（）[單選題]*努力學習，完成規(guī)定的學習任務養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣C.尊敬師長，孝敬父母(正確答案)D.遵守法律、法規(guī)答案解析：本題考查的是學生的義務。《中華人民共和國教育法》規(guī)定學生應盡的義務如下：第一，遵守法律、法規(guī)；第二，遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；第三，努力學習，完成規(guī)定的學習任務；第四，遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。C項表述錯誤，為正確選項。A、B、D三項：均屬于學生的義務。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。25.尊重、信任學生是教師的（）。[單選題]*A.知識素養(yǎng)之一B.能力素養(yǎng)之一C.思想品德素養(yǎng)之一(正確答案)D.基本任務之一答案解析：本題考查教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）道德素養(yǎng)；（2）知識素養(yǎng)；（3）能力素養(yǎng)；（4）職業(yè)心理素養(yǎng)。其中，教師的道德素養(yǎng)有四個方面的要求：①對待事業(yè)，需忠誠于人民的教育事業(yè)；②對待學生，需熱愛學生；③對待集體，需具有團結協(xié)作精神；④對待自己，需以身作則，為人師表。因此，尊重、信任學生是教師職業(yè)道德素養(yǎng)，即思想品德素養(yǎng)的要求之一。C項正確。A項：教師的知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。與題干不符，排除。B項：教師的能力素養(yǎng)主要包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。26.以綱要形式編制的.有關學科教學內容的指導性文件是（）[單選題]*A.課程計劃B.課程標準(正確答案)C.課程教案D.課本答案解析：B。題干的描述體現(xiàn)了課程標準的內涵27.以目標為中心而展開20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（）[單選題]*A.目標評價模式(正確答案)B.目的游離評價模式C.背景、輸入、過程、成果評價模式D.以上都不對答案解析：A。目標評價模式是美國課程評價專家，也是有著“課程評價之父”美譽的泰勒針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。28.某學校在進行校本課程的開放過程中吸取了綜合課程論的基本觀點，將理科課程中的物理和化學等數(shù)門內容相關的學科內容整合，成為一門綜合性的實踐探究課程，以期能夠打破原有的學科間的界限，這種綜合課程稱為（）。[單選題]*A.潛在課程B.廣域課程(正確答案)C.核心課程D.合并課程答案解析：本題考查綜合課程的分類。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。根據(jù)綜合的程度不同，它的基本類型有：相關課程、融合課程、廣域課程和核心課程。其中，廣域課程是合并數(shù)門相鄰學科內容而形成的綜合性課程，如有的國家把地理、歷史綜合成“社會研究”課程，把物理、化學、生態(tài)、生理、實用技術綜合成“綜合自然科學”。題干中，把理科課程中的物理和化學等數(shù)門內容相關的學科內容整合，成為一門綜合性的課程，這種是廣域課程。B項正確。A項：隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化的影響。與題干不符，排除。C項：核心課程是以問題為核心，將幾門學科結合起來，并謀求與生活實際緊密結合。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。29.歷史課結束時，老師布置學生課下對家長進行訪談，并收集有關二十一世紀九十年代初社會狀況資料，下次上課進行報告，這是（）[單選題]*A.口頭作業(yè)B.書面作業(yè)C.實踐作業(yè)(正確答案)D.閱讀作業(yè)答案解析：本題考查的是作業(yè)類型。在課外進行訪談和收集資料的形式需要學生實際去操作，屬于實踐作業(yè)，C項正確。A項：口頭作業(yè)以培養(yǎng)學生的聽說能力為主，一般有朗讀、復述、背誦等形式，各科普遍適用。教師布置口頭作業(yè)時，要目標明確，及時檢查，并有意識地培養(yǎng)學生自我檢測的能力。與題干不符，排除。B項：書面作業(yè)是指以書面語言的形式做各種類型的練習。書面作業(yè)可以發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生的書面表達能力，因此成為教學中最常用的一種作業(yè)形式。與題干不符，排除。D項：閱讀作業(yè)一般指課外閱讀書籍等。與題干不符，排除。故正確答案為C。30.教師對學生進行概念、原理、公式的解釋和論證，屬于講授法中的（）[單選題]*A.講讀方式B.講述方式C.講解方式(正確答案)D.講演方式答案解析：C。講解是教師向學生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋、論證。31.一名教師教授新課之前讓學生復習了以前的內容“躍”這個字，右邊的“夭”正好是今天學的這個字“笑”的下面的部分，于是當學生再學“笑”這個字的時候就容易多了，這名教師是運用（）原則進行教學的.[單選題]*A.鞏固性原則(正確答案)B.啟發(fā)性原則C.直觀性原則D.因材施教原則答案解析：本題考查我國中小學主要的教學原則。鞏固性教學原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，并使其長久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于對知識、技能的運用。題干中，在學習“笑”時，先復習“躍”，再學習“笑”，強調不斷地進行鞏固理解。這體現(xiàn)的是鞏固性原則。A項正確。B項:啟發(fā)性原則是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力的教學原則。與題干不符，排除。C項:直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。與題干不符，排除。D項:因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為A。32.道德修養(yǎng)是一個循序漸進的過程，古人云：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！毕铝忻灾信c這段話在含義上近似的是（）[單選題]*A.仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣B.有能一日用其力于仁矣乎？我未見力不足者C.君子求諸己，小人求諸人D.勿以善小而不為勿以惡小而為之(正確答案)答案解析：本題考查循序漸進原則。題干的古文體現(xiàn)的是循序漸進原則?！拔鹨陨菩《粸?，勿以惡小而為之”的意思是：只要是惡，即使是小惡也不做；只要是善，即使是小善也要做，這體現(xiàn)的是積累的重要性。D項正確。A項：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣”的含義是“仁”很遠嗎？我想要“仁”，么“仁”就來了。與題干不符，排除。B項：“有能一日用其力于仁矣乎？我未見力不足者”的含義是有能一天把自己的力量用在實行仁德上的嗎？我還沒有看見力量不夠的。與題干不符，排除。C項：“君子求諸己，小人求諸人”的含義是君子求之于自己，小人求之于別人。與題干不符，排除。故正確答案為D。33.荀子說過“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬”，提出了在學習中不僅要聞之更要見之，才能“博而不謬”，這段闡述體現(xiàn)了教學中的哪項原則？（）[單選題]*A.直觀性原則(正確答案)B.啟發(fā)性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.科學性原則答案解析：本題考查我國中小學主要的教學原則。直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。題干中“不聞不若聞之，聞之不若見之”是指“（在學習中）聽說比不聽好，見到比聽說好”，“聞之而不見，雖博必繆”是指“聽到它而從未見到它，即使博學卻有很多謬誤”題干描述符合直觀性教育原則，A項正確。B項：啟發(fā)性教學原則是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題能力的教學原則。與題干不符，排除。C項：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。這一原則是直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。與題干不符，排除。D項：科學性原則是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，又要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。這是知識的思想性、教學的教育性規(guī)律的反映。與題干不符，排除。故正確答案為A。34.以下名言中，體現(xiàn)了教學原則中量力性原則的是（）。[單選題]*溫故而知新不憤不啟，不悱不發(fā)C.欲速則不達D.語之而不知，雖舍之可也(正確答案)答案解析：本題考查教學原則。量力性原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展?！罢Z之而不知，雖舍之可也”這句話出自《學記》，意思是如果老師開導了學生但學生還是不懂，暫時放棄開導，也是可以的。符合教學活動適合學生發(fā)展水平，體現(xiàn)量力性教學原則。D項正確。A項：“溫故而知新”出自《論語》，意思是溫習已學的知識，并且由其中獲得新的領悟。這體現(xiàn)的是鞏固性教學原則。與題干不符，排除。B項：“不憤不啟，不悱不發(fā)”出自《論語》，意思是教導學生，不到他想弄明白而不得的時候，不去開導他；不到他想出來卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他。這體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學原則。與題干不符，排除。C項：“欲速則不達”出自《論語》，意思是性急求快反而不能達到目的。這體現(xiàn)的是循序漸進教學原則。與題干不符，排除。故正確答案為D。35.具有提示性特征，適合于新教師使用的教案形式是（）。[單選題]*A.記敘式教案B.表格式教案(正確答案)C.卡片式教案D.總結式教案答案解析：本題考查教案的基本形式。由于教學指導思想、教學目標、教學方法等的不同，教案有多種設計形式，但其基本形式主要有記敘式、表格式、卡片式三種。表格式教案是通過表格形式呈現(xiàn)備課內容的教案，表格式教案具有言簡意賅、重點突出、使用方便的特點，并且具有提示性特征。B項正確。A項：記敘式教案是教員依據(jù)教學進程設計編寫的教案。編寫教案時將教學雙邊活動的內容、教員所用策略和方法及學員的活動一并敘寫清楚。如教學進度、結構、層次、教學媒體、網絡資源的應用、作業(yè)等內容，以及教學的導語、過渡語及總結語言等。記敘式教案以時間為序，各環(huán)節(jié)要根據(jù)教學目標、內容、方法決定占用時間的長短。記敘式教案時間線索清楚，步驟明確，教學信息容量較大，表述細致，編制簡單，適應多種學科、多種形式的教學，是最基本最常用的教案形式。與題干不符，排除。C項：卡片式教案就是教員將教案的綱要、重點、難點和易忘記的教學內容以及需要補充的材料等以卡片的形式呈現(xiàn)的一種教案?？ㄆ浇逃m合于有教學經驗的教師使用。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除故正確答案為B。36.一般認為，班級授課制在我國正式實行是在（）[單選題]*A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末期(正確答案)D.辛亥革命以后答案解析：C。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館，并在癸卯學制中以法令形式確定下來，隨之在全國范圍內推廣。37.某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，教師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。教師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的（）。[單選題]*A.單向性B.雙向性C.多向性(正確答案)D.成員性答案解析：本題考查教學互動方式。根據(jù)互動過程中，教學信息的傳播形態(tài)的不同，教學互動方式可以分為雙向型互動、多向型互動和網狀型互動三種。其中多向性是指，在互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。題干中，不僅有教師與學生的問答，還有學生與學生之間的討論，體現(xiàn)了多向型互動。C項正確。A項：單向性，是指傳統(tǒng)教學中信息傳遞的方式，例如講座式授課。與題干不符，排除。B項：雙向性，是指師生之間是一種“交”與“流"的彼此交融，相互反饋的過程。在具體的活動中，主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等師生對話兩種形式。與題干不符，排除。D項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為C。38.（）主要通過教師根據(jù)教學具體需要編制的單元測驗來進行，同時還可以配合使用非正式的觀察、家庭作業(yè)等來了解學生的進步和存在的問題。[單選題]*A.安置性評價B.形成性評價(正確答案)C.診斷性評價D.總結性評價答案解析：本題考查教學評價。形成性評價是在教學過程中，為調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。例：在一節(jié)課的教學中教師對學生的口頭提問和隨堂測驗。B項正確。A項：安置性評價是在教學活動之前，診斷評估和分析判斷學生的前期準備情況。評價的目的是根據(jù)學生是否掌握了參加預定教學活動所需要的知識與技能，學生在多大程度上達到了預期的教學目標以及學生的興趣、習慣和其他個性特征來選擇何種教學模式最為合適。與題干不符，排除。C項：診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。例：新學期的摸底測驗。其作用主要有：①確定學生的學習準備程度；②適當安置學生；③辨別造成學生學習困難的原因。與題干不符，排除。D項：總結性評價也稱終結性評價，是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。故正確答案為B。39.李老師接手一個新班后，針對該班紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風；同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風、學風煥然一新。李老師主要運用的德育方法是（）。[單選題]*A.個人修養(yǎng)法B.榜樣示范法C.實踐鍛煉法D.情感陶冶法(正確答案)答案解析：本題考查情感陶冶法的概念。陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶。題干中教師正是通過“板報”和“真誠的愛”感化學生，正是運用了環(huán)境陶冶和人格感化來影響學生。D項正確。A項：個人修養(yǎng)法又叫自我修養(yǎng)指導法，是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制的方法。與題干不符，排除。B項：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的典型。與題干不符，排除。C項：實踐鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。40.在若干種陶冶法的嘗試中，倡導“家庭化模式”的代表人物是（）。[單選題]*A.麥克菲爾B.科爾伯格C.威爾遜(正確答案)D.諾丁翰答案解析：本題考查德育方法。在若干種陶冶法嘗試中，英國教育家威爾遜的“家庭化模式”是一個可以借鑒的典型。其具體做法是：由30-80名不同年齡和性別的學生組成一個“家庭”，有自己的家長、男女舍監(jiān)和自己的房子，成員共同參與一些儀式和日常生活。其中家長既是保證規(guī)則實施的監(jiān)督和主持，更是一位與兒童平等的角色，他的主要任務是使學生意識到自己的情感，并正確處理好自己與他人的情感問題。男女舍監(jiān)分別代表男女主人，管理家庭生活。家庭既可以提供歸屬、安全、交流與合作的機會，又能促使兒童獨立思考和承擔責任，從而達到情感生活與道德生活的統(tǒng)一。C項正確。A、B、D三項：為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為C。41.學校德育管理的核心是（）。[單選題]*A.常規(guī)管理B.德育管理人員隊伍建設C.班集體管理(正確答案)D.自我管理答案解析：本題考查德育管理的層次。德育管理可分三個層次：第一層次是學校對學生的管理，即學校通過各種制度，把學生作為管理對象的管理，也稱常規(guī)管理；第二層次是學校通過班級集體，讓學生相互管理；第三層次是學校引導學生自己管理自己，即自我管理。德育管理各層次是相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透的。班集體是學校德育管理的核心，培養(yǎng)班集體既是德育管理的手段，又是德育管理的重要目標。C項正確。A項：常規(guī)管理是學校德育管理的基礎，學校常規(guī)的建立，是學校德育納入正軌的標志。與題干不符，排除。B項：德育管理既是做人的工作，又是通過人去進行管理，因此必須組織一支強有力的德育隊伍。組織好德育隊伍，提高德育隊伍的素質，是德育管理的重要任務。與題干不符，排除。D項：自我管理滲透于學校所有管理活動之中，是學校德育管理取得實效的基礎，沒有自我管理的管理，往往是無效的管理。與題干不符，排除。故正確答案為C。42.初中生某同學在學習上散漫，不刻苦，不認真，在班里“自助閱讀活動月”的活動中，吳文老師聽取了班主任的意見，給這位同學推薦了幾本名人傳記和名人發(fā)奮讀書的故事集，以使學生理解刻苦學習的意義，這里主要運用的德育方法是（）。[單選題]*A.說服教育法B.實際鍛煉法C.榜樣示范法(正確答案)D.品德評價法答案解析：本題考查的是德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。題干中老師通過名人傳記和名人故事主要是給學生樹立榜樣，因此是榜樣示范法。C項正確。A項：說服教育法是指通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。與題干不符，排除。B項：實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。與題干不符，排除。D項：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。43.班主任的工作重點和最經常的工作是（）。[單選題]*A.全面了解和研究學生B.整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C.對學生進行品德教育(正確答案)D.教育學生努力學習答案解析：C。解析：對學生進行品德教育是班主任的主要任務，也是班主任的工作重點和經常性工作。44.在教育研究過程中，（）是必不可少的步驟，貫穿研究全過程。[單選題]*A.選擇研究課題B.文獻檢索(正確答案)C.制定研究計劃D.收集研究材料答案解析：本題考查教育研究的基本過程。教育文獻是記載有關教育科學的情報信息和知識的載體，它是對人類從事教育活動，尤其是教育科學研究的客觀記錄。文獻檢索是進行教育研究的基礎，它貫穿于教育研究的全過程。B項正確。A項：選擇和確定研究課題是進行教育研究的起始環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。C項：研究計劃是在進行研究設計的基礎上對整個研究過程的全面規(guī)劃，對研究的各項主要工作進行合理的安排。研究工作計劃的完成標志著研究的構思階段基本結束。與題干不符，排除。D項：收集研究資料是指研究者在實施研究計劃過程中收集現(xiàn)實資料。它是研究的主要任務和研究基礎。與題干不符，排除。故正確答案為B。45.某學校開發(fā)了一套針對新教師的教學技能崗位培訓方案，但不確定其效果如何，如果要檢驗該培訓方案的效果，最適宜的研究方法是（）。[單選題]*A.調查法B.測驗法C.實驗法(正確答案)D.個案法答案解析：本題考查常用的教育研究方法。實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。題干中，要確定針對新教師的教學技能培訓方案的實際效果，可以通過實驗法進行效果對比，從而確定因果關系。C項正確。A項：調查法是指在教育理論的指導下，圍繞著一定的教育問題，通過問卷、訪談以及測驗等科學方式，搜集教育研究資料，從而對教育的現(xiàn)狀做出科學的分析和認識，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。與題干不符，排除。B項：測驗法主要以筆試方式進行，是考核、測定學生成績的基本方法。它適用于對學生學習文化科學知識的成績評定。測驗的質量指標有效度、信度、難度和區(qū)分度。與題干不符，排除。D項：個案研究法是指研究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調查和分析，來認識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。個案研究中常用的研究方法主要有跟蹤法、追因法、臨床法、產品分析法和教育會診法等。與題干不符，排除。故正確答案為C。46.在教育科學研究中（特別是教育實驗中），“要求以班為單位進行教學實驗研究，而不能打亂原有的教學單位的情況”，一般常用的取樣法是（）。[單選題]*A.整群隨機取樣法(正確答案)B.多段隨機取樣法C.等距隨機取樣法D.分層隨機取樣法答案解析：本題考查教育研究方法。整群隨機抽樣，是將總體按一定標準劃分成群或集體，以群或集體為單位按隨機的原則從總體中抽取若干群或集體，作為總體的樣本，并對抽中的各群中每一個單位都進行實際調查。A項正確。B項：多段隨機取樣法是先將一個很大的總體劃分為若干個子總體，即一階單位，再把一階單位劃分為若干個更小的單位，稱為二階單位，照此繼續(xù)下去劃分出更小的單位，依次稱為三階單位、四階單位等。然后分別按隨機原則逐階段抽樣。與題干不符，排除。C項：等距隨機抽樣法是指在總體單位中，先按一定標志順序排列，根據(jù)總體單位總數(shù)和樣本單位數(shù)計算出抽樣距離（即同等的間隔），然后，按相等的距離或間隔抽取樣本單位。與題干不符，排除。D項：分層隨機抽樣是隨機抽樣中的一種抽樣方法。在抽樣前先將母群體依某些特征分成若干層，再利用簡單隨機抽樣，自各層中抽取樣本。與題干不符，排除。故正確答案為A。47.校本研究指以學校自身條件為基礎，以（）為主力軍，針對學校現(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究。[單選題]*A.專家、學者B.一線教研員C.教育行政人員D.學校校長、教師(正確答案)答案解析：本題考查校本研究的概念。校本研究是指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學校現(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。D項正確。A項：專家、學者并非校本研究的主力軍。與題干不符，排除。B項：一線教研員作為學科教學的中堅骨干分子，指導任課教師任課，也是學科教研當然帶頭人物，是將課程目標落實到課堂教學中的重要關鍵人物，但并非校本研究的主力軍。與題干不符，排除。C項：教育行政人員是指一個國家的各級政府對教育事業(yè)進行組織領導和管理的機構或部門成員，非校本研究主力軍。與題干不符，排除。故正確答案為D。48.周老師將學生閱讀能力分為優(yōu)、中、差三個等級進行測量，這種測量屬于（）。[單選題]*A.定名測量B.定距測量C.定序測量(正確答案)D.比率測量答案解析：本題考查定量分析在教育研究中的應用。定序測量，也叫等級測量、順序測量。它是指對測量對象的屬性和特征進行類比鑒別并排出大小順序的一種社會測量方法。題干中，周老師用優(yōu)、中、差三個等級表示學生閱讀能力的強弱，運用的是定序測量的方法。C項正確。A項：定名測量是對測量對象的屬性和特征進行定性分類的最基本的一種測量方法。與題干不符，排除。B項：定距測量是指對測量對象之間在具體測量指標上的數(shù)量差別或間隔距離進行測定的一種測量方法。與題干不符，排除。D項：比率測量是對測量對象之間的比例或比率關系進行測定的一種測量方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。49.研究者為研究二戰(zhàn)期間猶太人在華的教育狀況，特在哈爾濱和上海的圖書館、檔案館查閱資料，并查到一些相應的檔案資料。研究者查閱的這些資料屬于（）。[單選題]*A.一次文獻(正確答案)B.二次文獻C.三次文獻D.四次文獻答案解析：本題考查的是文獻的種類。按照教育文獻的等級，可分為如下三類：一次文獻、二次文獻、三次文獻。其中一次文獻（原始文獻），包括專著、論文、調查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻，是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和使用價值，但儲存分散，不夠系統(tǒng)。題干中研究者查找的檔案資料屬于一次文獻。A項正確。B項：二次文獻（檢索性文獻），是對原始文獻進行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化的文獻，包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。與題干不符，排除。C項：三次文獻（參考性文獻），是在利用二次文獻的基礎上對某一范圍內的一次文獻進行廣泛的深入的分析研究之后，綜合濃縮而成的參考性文獻，包括動態(tài)綜述、專題評述、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告等。與題干不符，排除。D項：無此項說法。與題干不符，排除。故正確答案為A。50.第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作《兒童心理》是由（）所著的。[單選題]*A.普萊爾(正確答案)B.皮亞杰C.霍爾D.陳鶴琴答案解析：本題考查的是心理學著作的識記情況。科學的兒童心理學產生于19世紀后半期。德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的真正創(chuàng)始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統(tǒng)觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認為第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作。因此，A項正確。B項：皮亞杰瑞士近代最有名的兒童心理學家。他的認知發(fā)展理論成為了這個學科的典范，皮亞杰的認知發(fā)展理論擺脫了遺傳和環(huán)境的爭論和糾葛，旗幟鮮明地提出內因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結果。皮亞杰對心理學最重要的貢獻，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學上有長足的發(fā)展。與題干不符，排除。C項：斯坦利·霍爾，美國心理學家、教育家，美國第一位心理學哲學博士，是美國心理學會的創(chuàng)立者，發(fā)展心理學的創(chuàng)始人，將精神分析引入到新大陸的第一人，也是馮特的第一個美國弟子。與題干不符，排除。D項：陳鶴琴，中國著名兒童教育學家，他提出了活教育理論，重視科學實驗，主張中國兒童教育的發(fā)展要適合國情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律；呼吁建立兒童教育師資培訓體系。編寫幼稚園、小學課本及兒童課外讀物數(shù)十種、設計與推廣玩具、教具和幼稚團設備。一生主要從事于一系列開創(chuàng)性的幼兒教育研究與實踐，有《家庭教育》等著作。與題干不符，排除。故正確答案為A。51.在噪聲持續(xù)作用下拔牙不覺得疼，這是因為（）。[單選題]*A.感覺適應B.感覺對比C.相互作用(正確答案)D.實踐的影響答案解析：本題考查感覺的一般規(guī)律。不同感覺的相互影響的現(xiàn)象是普遍存在的。在一定條件下，各種不同的感覺都可能發(fā)生相互影響。各種感覺相互影響的一般規(guī)律是：對一種感受器的微弱刺激，能提高另一種感官的感受性，而強烈的刺激則會降低另一種感官的感受性。題干中噪聲持續(xù)作用下拔牙不覺得疼，是因為聽覺影響了痛覺的感受性，使得痛覺的感受性降低了。C項正確。A項：由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應。與題干不符，排除。B項：感覺對比指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。52.剛入學的小學生在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤，原因是（）知覺發(fā)展水平低。[單選題]*A.方位B.距離C.大小D.形狀(正確答案)答案解析：本題考查知覺的種類。形狀知覺指對物體的輪廓和邊界的整體知覺。初入學的兒童常疏忽課題“形狀”的特征，而注視客體的其他特征。所以常在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤，以后辨別形狀的正確率逐漸增強。題干中初入學的兒童正是分不清漢字的形狀才會出現(xiàn)這種情況，D項正確。A項：方位知覺指對物體的空間關系、位置和對機體自身所處空間位置的知覺，由視覺、動覺、聽覺和平衡覺的協(xié)同活動而形成，包括上下、左右、前后三維度。例如字母、數(shù)字（b、d和p、q不分）等圈圈在哪邊的問題，這個是方位知覺的錯誤。與題干不符，排除。B項：距離知覺又稱立體知覺或深度知覺，是人對物體的凹凸或遠近的知覺。與題干不符，排除。C項：大小知覺指頭腦對物體的長度、面積、體積在量方面變化的反映。與題干不符，排除。故正確答案為D。53.小明在學習“三角形”這一概念時，聯(lián)系之前學過的“角”的概念弄清楚三角形的意義，最后將它納入自己的知識系統(tǒng)，保留在記憶中。這種記憶的方法屬于（）。[單選題]*A.無意識記B.有意識記C.機械識記D.意義識記(正確答案)答案解析：本題考查記憶過程。意義記憶是指建立在對事物理解的基礎上，根據(jù)事物的內在聯(lián)系所進行的識記，也叫意義識記。意義識記的發(fā)生有兩種情況：一種是學習材料本身有意義，學習者也能夠理解；另一種是學習材料本身沒有意義，但學習者人為地賦予了意義。題干中，小明通過理解事物之間的聯(lián)系，來對知識進行學習，符合意義識記的概念。D項正確。A項：無意識記是指沒有明確目的，也不需要意志努力的識記。與題干不符，排除。B項：有意識記是指有明確的識記目的，并運用一定方法，在識記過程中還需要一定的意志努力的識記。與題干不符，排除。C項：機械記憶是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記，也叫機械識記。與題干不符，排除。故正確答案為D。54.初一（3）班很多同學做數(shù)學應用題時考查單一知識點的題目都能做對，但是考查兩個以上知識點交叉的題目時就不會做了。這些同學應該在下列哪一個思維環(huán)節(jié)上進行強化？（）[單選題]*A.概括與抽象B.分類與比較C.綜合與分析(正確答案)D.系統(tǒng)化與具體化答案解析：本題考察的是思維的過程。思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統(tǒng)化等。其中，分析與綜合是思維的基本過程，也是思維過程的基本環(huán)節(jié)，分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。綜合是在頭腦中把事物的各個部分、方面，各種特征結合起來進行考慮的思維過程。題干中，學生對考查兩個以上知識點交叉的題目掌握不好，應在綜合與分析的思維環(huán)節(jié)進行強化。C項正確。A項：概括是在頭腦中把抽象出來的事物共同的、本質的特征綜合起來并推廣到同類事物中，使之普遍化的思維過程。抽象是頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。與題干不符，排除。B項：分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點和差異點，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。比較就是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，以確定它們的相同點和不同點及其相互關系的思維過程。與題干不符，排除。D項：系統(tǒng)化是把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。具體化是用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程。與題干不符，排除。故正確答案為C。55.在某測驗中，要求學生在3分鐘之內盡快地寫出“磚”的多種用途，這主要是測量學生的（）。[單選題]*A.知識豐富性B.技能熟練性C.創(chuàng)造性思維D.思維敏捷性(正確答案)答案解析：本題考查的是思維的品質。思維敏捷性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時地改變先前擬訂的計劃和方案，同時能準確而迅速地尋找解決問題的新方法。比如一個具有思維的靈活性和敏捷性的人，在討論問題時往往能夠針對別人辯解中的漏洞或從不同的角度提出新問題，同時對別人提出的問題也能及時找到論證的依據(jù)來闡述自己的觀點。題干中要求學生在3分鐘之內盡快寫出“磚”的多種用途就是在測量學生思維的敏捷性。D項正確。A項：知識豐富性是指知識的儲備量很多。與題干不符，排除。B項：技能熟練性是指所形成的動作方式對變化的條件具有高度的適應性。與題干不符，排除。C項：創(chuàng)造性思維是指能產生新的思維成果，具有獨創(chuàng)性的思維。一切科學發(fā)明創(chuàng)造，都是創(chuàng)造性思維的結果。與題干不符，排除。故正確答案為D。56.“馬是動物”，“椅子是家具”，“鳥有羽毛”，“鳥有翅膀”，這說明兒童概念發(fā)展處于（）水平。[單選題]*A.直觀形象水平B.形象—抽象水平(正確答案)C.本質抽象水平D.具體形象水平答案解析：本題考查兒童對概念的掌握。兒童對概念的掌握大體經歷以下三個階段：（1）直觀形象階段，也就是兒童對事物的認識停留在只認識事物的表面屬性。他們只掌握了事物的那些看得見的、外部的、形象的屬性或特征。在此階段，兒童以掌握功用性的概念為主，例如“床是用來睡覺的”、“蘋果是給人吃的”、“椅子是可以坐人的”等。（2）形象抽象階段。抽象就是要透過事物的表面，去發(fā)現(xiàn)內部的本質屬性的過程。而具體抽象是兒童思維發(fā)展中表現(xiàn)出的一個中間過程，就是指兒童雖然能透過事物的表面，去抽象出事物的一些本質屬性，但還不能完全擺脫具體事物表面屬性的影響。此時的概念常常是既有本質的屬性，又有非本質的表面屬性。常常是兩者混雜在一起，表現(xiàn)為本質與非本質不分。例如，兒童對“是月亮大還是星星大”的問題，常常不能正確地回答。因為他們把非本質的屬性（看到的大?。┊敵闪吮举|的屬性（實際的體積）。（3）本質抽象階段。這時，兒童已能對事物的本質、事物與事物之間的內在聯(lián)系有所把握。這時兒童已到了概念發(fā)展的較高水平。題干中“馬是動物”，這反映了兒童簡單地將“馬”等同于“動物”，說明其處于形象抽象水平。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。57.下列表述正確的是（A）。[單選題]*小學二年級兒童的有意注意還處在發(fā)展初期，水平很低(正確答案)B.小學五年級兒童的有意注意還處在發(fā)展初期，水平很低C.小學二年級兒童的有意注意有了長足的發(fā)展，有意注意占主導地位D.小學高年級兒童的有意注意缺乏自覺性，表現(xiàn)為自己不能主動確立目的答案解析：本題考查小學生注意力的發(fā)展。小學生無意注意的發(fā)展優(yōu)于有意注意，從無意注意向有意注意過渡。主要表現(xiàn)在：（1）小學低年級學生的無意注意占主導地位；（2）注意的有意性由被動到主動。A項正確。B、C、D三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。58.（）指用來表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系的知識的記憶。[單選題]*A.語義記憶B.情景記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶(正確答案)答案解析：本題考查陳述性記憶的概念。根據(jù)信息加工和存儲內容的不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶，其中陳述性記憶是以陳述性知識為內容，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。陳述性內容可以用言語表達。題干中表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系，屬于陳述性記憶。D項正確。A、B兩項：圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶。其中情景記憶是指人們根據(jù)時空關系對某個事件的記憶；語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點無關，它表現(xiàn)在單詞、符號、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中。與題干不符，排除。C項：程序性記憶又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程，既有多個動作間的序列聯(lián)系，也包括在同一瞬間同時進行的動作間的橫向聯(lián)系，這兩方面共同構成的復合體是無法用語言清楚表述的。與題干不符，排除。故正確答案為D。59.巴特萊特在1932年提出的創(chuàng)見性遺忘屬于（）。[單選題]*A.真遺忘B.假遺忘C.主動性遺忘(正確答案)D.被動性遺忘答案解析：本題考查遺忘的分類。主動性遺忘也稱為有意遺忘，是指人們?yōu)榱藴p輕心理的不安或緊張，有意識的迫使自己不去回憶那些引起痛苦和不安的事件，使其不再出現(xiàn)。例如，生活中我們總是刻意回避，不去想那些令我們痛苦的經歷或事件等。巴特萊特于1932年提出了另一個主動性遺忘的觀點-創(chuàng)見性遺忘。他在一個實驗中，把一篇北美印第安人的民間故事，給他的被試(英國大學生)讀了兩遍。15分鐘以后，間隔不同的時間，測驗他們的回憶效果。他發(fā)現(xiàn)：學生回憶的一般形式，在所有的回憶中被保持下來。原來故事中對英國學生似乎是不連貫的或無意義的組成部分被改變得更加有意義，被試發(fā)明了各種新的細節(jié)，使故事更加連貫、更加符合英國人的言語模式。習慣和價值觀念，最后被記住的故事，常常和原來聽到的故事很不相同。他認為遺忘并非一些項目的逐步丟掉，而是把材料加工成一篇被試從未聽到過的新故事。這是把記憶看成一個積極的、創(chuàng)造的過程，遺忘是因創(chuàng)造性的重新構造的結果。C項正確。A項：永久不能再認或重現(xiàn)叫永久性遺忘，這是真遺忘。與題干不符，排除。B項：平常我們非常熟悉的事物在一個特定時刻卻怎么也想不起來，過一會以后卻又突然想起來了，這種現(xiàn)象就是一種暫時性遺忘，也稱為假遺忘。與題干不符，排除。D項：被動性遺忘也稱為無意遺忘，是指由于記憶痕跡的消褪或受到干擾而引起的遺忘。例如，找不到家門鑰匙，經常不用的東西不記得放在什么地方等。與題干不符，排除。故正確答案為C。60.弗洛伊德（S.Freud）認為，影響人格發(fā)展的無意識的、最根本的動因是（）[單選題]*A.本我B.自我C.超我D.性本能(正確答案)答案解析：本題考查的是個體身心發(fā)展動因內發(fā)論的相關知識。奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的，無意識的，最根本的動因。屬于內發(fā)論的代表，內發(fā)論認為人類個體的心理發(fā)展完全是由個體內部所固有的自然因素預先決定的。D項正確。A項：弗洛伊德將人格結構分為三個層次：本我、自我、超我。其中，本我遵循快樂原則，位于人格結構的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的。與題干不符，排除。B項：自我，遵循現(xiàn)實原則。自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調節(jié)本我與超我之間的矛盾。與題干不符，排除。C項：超我，遵循道德原則。超我具有三個作用：（1）抑制本我的沖動；（2）對自我進行監(jiān)控；（3）追求完善的境界。與題干不符，排除。故正確答案為D。61.當班主任接到一個教育基礎較差的班級時，首先要做好哪項工作（）。[單選題]*A.確定班集體的發(fā)展目標B.建立班集體核心隊伍C.建立班集體的正常秩序(正確答案)D.組織形式多樣的集體活動答案解析：本題考查良好班集體的形成與培養(yǎng)。良好班集體的形成與培養(yǎng)包括：（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。其中，班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。班主任在剛接手一個班級時，首先就要做好這項工作。C項正確。A項：確定班集體的發(fā)展目標：目標是集體發(fā)展的方向和動力。在實現(xiàn)班集體目標的過程中，教師要充分調動班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程。與題干不符，排除。B項：建立班集體的核心隊伍：第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。第二，教師應把對積極分子的選拔與培養(yǎng)結合起來。與題干不符，排除。D項：班級教育活動主要是由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩部分組成的，所涉及的內容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。與題干不符，排除。故正確答案為C。62.學生根據(jù)已知信息利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。[單選題]*A.發(fā)散思維B.聚合思維(正確答案)C.抽象思維D.直覺思維答案解析：本題考查的是思維的種類。聚合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，或者從給予的信息中，產生邏輯的結論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。B項正確。A項：發(fā)散思維是指人們在解決問題的過程中，沿著不同的方向進行思考，對問題中所提供的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息重新組織，產生大量獨特的新思想的思維活動形式。與題干不符，排除。C項：抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。D項：直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。與題干不符，排除。故正確答案為B。63.二戰(zhàn)期間，德軍空襲倫敦的一段時間內，倫敦居民經常處于極度的驚恐之中，結果人們患腸胃疾病的比例急劇上升，這說明（）。[單選題]*A.戰(zhàn)爭會影響人們的消化系統(tǒng)B.人們的情緒變化主要同消化系統(tǒng)有關C.長期處于消極情緒之中，會引起疾病的發(fā)生(正確答案)D.消極情緒會在人的體內產生各種疾病答案解析：本題考查的是情緒情感的發(fā)展。情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。情緒具有健康功能，積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。題干中說到人們經常處于極度的驚恐之中，患腸胃疾病的比例急劇上升。這說明長期處于消極情緒之中，會引起疾病的發(fā)生。因此，C選項正確。A、B、D三項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為C。64.《三國演義》中曹操兵敗斜谷，進退兩難，當夜規(guī)定軍中口令為“雞肋”，曹操這種體驗在心理學上屬于動機的（c）。[單選題]*A.雙趨沖突(正確答案)B.雙避沖突C.趨避沖突D.決斷沖突答案解析：本題考查意志行動中動機沖突的類型。趨避沖突是是在同一物體對人們既有吸引力，又有排斥力的情況下產生的。在這種情況下，人們在接近的同時，又故意回避它，從而引起內心的沖突。古代文學作品《三國演義》中說曹操兵敗斜谷，進退兩難，當夜規(guī)定軍中口號為“雞肋”食之無味，棄之可惜，就是這種內心矛盾的體現(xiàn)。C項正確。A項：雙趨沖突是并存的兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但主體只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。與題干不符，排除。B項：雙避沖突是主體同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產生的沖突。與題干不符，排除。D項：決斷沖突不屬于動機沖突的類型，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。65.人在認識事物的同時，總會產生喜怒哀樂。人的認知活動也因為這些情緒活動而發(fā)生改變。這是情緒的（）。[單選題]*A.信號功能B.感染功能C.動機功能(正確答案)D.適應功能答案解析：本題考查情緒的功能。動機功能指它能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動人們有效地完成任務。研究表明，適度的緊張和焦慮能促使人積極地思考和解決問題。題目中體現(xiàn)了情緒對認知活動的影響，屬于動機功能。因此，C項正確。A項：情緒的信號功能體現(xiàn)在：個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。例如，微笑表示友好或贊許，搖頭表示否認。與題干不符，排除。B項：情緒的感染功能是指人與人之間的情感可以相互影響和產生共鳴。與題干不符，排除。D項：適應功能是指有機體在生存和發(fā)展的過程中，有多種適應方式。情緒和情感是有機體適應生存和發(fā)展的一種重要方式。與題干不符，排除。故正確答案為C。66.對偏見、迷信、謬誤的憎恨屬于（）。[單選題]*A.道德感B.理智感(正確答案)C.美感D.責任感答案解析：本題考查的是情感的分類。理智感是在智力活動