題型18文言文閱讀之歸納要點(diǎn)概括文意

SB??

1.考查的能力層級(jí)為理解分析，側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和傳統(tǒng)文化的涵泳和積淀。

2.考查的內(nèi)容涵蓋了文言文閱讀的主要考點(diǎn)：文言實(shí)詞虛詞的用法及意義、斷句、文言翻譯（句式、通假、

活用、古今異義、一詞多義等多種文言現(xiàn)象均有涉獵）、思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度的歸納概括。

3.考查形式及體例：從體裁來(lái)看，以史傳文為主，大多擷取自“二十四史”，具體以人物傳記為主。通過(guò)

人物事跡的描述，逐漸歸納出人物的性格特點(diǎn)，偶爾穿插一兩句作者的觀點(diǎn)。從題材上看，涉及忠君愛(ài)國(guó)、

馳騁疆場(chǎng)、秉公辦事、為官清廉等；從作品的時(shí)代來(lái)看，以漢唐、宋元明時(shí)期的作品為主；從題型來(lái)看，

近幾年全國(guó)試卷多是三個(gè)客觀題加一個(gè)主觀題（文言翻譯）；部分地區(qū)如北京卷、江蘇卷等，可能有人物

事跡的歸納、事物成敗的原因歸納等主觀題。

4.真題舉隅：2016年選用了《宋史?曾公亮傳》《明史.陳登云傳》《明史?傅理傳》；2017年選用了

《宋書(shū)?謝弘微傳》；《后漢書(shū)?趙意傳》《宋史?許將傳》，2018年選用了《晉書(shū)?魯芝傳》《后漢書(shū)?王

渙列傳》《宋史?范純禮傳》等。

5.應(yīng)對(duì)策略：課內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)，課外多做演練。熟記古文名篇，達(dá)到爛熟于心的地步，才能學(xué)以致用。

概括分析題是高考文言文閱讀的必考題，近兩年的新高考全國(guó)卷更是采用了選擇題（四選一）和簡(jiǎn)答題

兩種考查形式。這兩種形式從不同的角度考查考生閱讀文言文的能力，無(wú)疑增加了考生復(fù)習(xí)的廣度和深度，

因此在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中考生務(wù)必高度重視，有針對(duì)性地多做一些習(xí)題，在訓(xùn)練中總結(jié)答題的規(guī)律和方法。

對(duì)于文言文閱讀試題而言，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行概括是在文言文文本的第3道小題，例如，新高考II卷：

12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.苻堅(jiān)與謝玄隔泗水列陣，苻堅(jiān)的部下認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在泗水阻擊，不讓晉軍渡河，苻堅(jiān)則想讓晉軍先渡河上

岸，再以鐵騎逼殺晉軍。

B.苻堅(jiān)的大軍在后撤過(guò)程中發(fā)生了混亂，不受控制，謝玄等人乘機(jī)率八千精兵渡河，兩軍大戰(zhàn)于跳水之南，

苻堅(jiān)的部隊(duì)潰敗。

C.苻堅(jiān)全軍大敗，只有慕容垂的一支部隊(duì)得到保全，苻堅(jiān)帶領(lǐng)殘兵千余人投奔慕容垂，慕容垂的兒子慕容

寶勸他乘機(jī)殺掉苻堅(jiān)。

D.李靖認(rèn)為，吳漢善于用兵，在討伐公孫述的戰(zhàn)斗中，分兵合擊，最終取得了勝利；唐太宗認(rèn)為，吳漢戰(zhàn)

例的得失可以作為萬(wàn)代借鑒。

2023年全國(guó)甲卷：

12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.周堯卿從小聰明懂事，十二歲時(shí)父親去世，他雖然年幼，但憂傷悲痛如同成年人。見(jiàn)到母親則能抑制住

自己的情感，強(qiáng)忍哀痛，唯恐讓母親傷心。

B.周堯卿為人簡(jiǎn)樸持重，不喜計(jì)較，對(duì)于不如自己的人，他會(huì)鄭重地以禮相待，讓對(duì)方產(chǎn)生羞愧之心；雖

然俸祿不多，但周濟(jì)宗族朋友，直到用完為止。

C.周堯卿為學(xué)注重獨(dú)立思考，不迷信古人傳注，而以通達(dá)文義為目的，他認(rèn)為解釋《詩(shī)經(jīng)》的《傳》《箋》

各有得失，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)加以分辨。

D.周堯卿學(xué)問(wèn)品行俱佳，得到當(dāng)世名臣范仲淹和歐陽(yáng)修嘉許。范仲淹曾舉薦他，但未及任用，他就去世了；

歐陽(yáng)修為他的墓碑撰文，對(duì)他褒揚(yáng)有加。

【考點(diǎn)解讀】

概括分析題是高考文言文閱讀的必考題，往往采用客觀選擇題（四選一）的形式進(jìn)行考察。

全國(guó)卷的題干術(shù)語(yǔ)往往是"概括與分析"，且常常從人物、地點(diǎn)、時(shí)間、詞義、關(guān)系、依據(jù)與結(jié)論等角度

進(jìn)行設(shè)誤，來(lái)考查考生對(duì)文意的綜合理解。這是近年來(lái)全國(guó)卷持續(xù)考察的成熟題型。

一一單項(xiàng)選擇一一選錯(cuò)誤【轉(zhuǎn)述文意】

1.四個(gè)選項(xiàng)基本按行文順序設(shè)置，按順序設(shè)置，有利于快速找到信息區(qū)間進(jìn)行文題比對(duì)。

2.每個(gè)選項(xiàng)均是先用一個(gè)或兩個(gè)四字格式短語(yǔ)對(duì)人物進(jìn)行概括，然后舉事例印證分析。

3.四個(gè)選項(xiàng)中只有一項(xiàng)錯(cuò)誤，且該項(xiàng)錯(cuò)誤也非全錯(cuò)，而是錯(cuò)一點(diǎn)，往往是"概括"無(wú)錯(cuò)，"分析"有瑕。

---重分析、輕概括。

技巧突破：關(guān)注"六非"

非人物一一誤解對(duì)象、張冠李戴

非事件一一曲解文意、歸納不全

非時(shí)間一一時(shí)序顛倒

非地點(diǎn)一一空間錯(cuò)亂

非細(xì)節(jié)一一無(wú)中生有、以偏概全

非關(guān)系一一強(qiáng)加因果、因果顛倒

【命題特點(diǎn)】

單項(xiàng)選擇選錯(cuò)誤

1.四個(gè)選項(xiàng)基本按行文順序設(shè)置，按順序設(shè)置，有利于快速找到信息區(qū)間進(jìn)行文題比對(duì)。

2.每個(gè)選項(xiàng)均是先用一個(gè)或兩個(gè)四字格式短語(yǔ)對(duì)人物進(jìn)行概括，然后舉事例印證分析。

3.四個(gè)選項(xiàng)中只有一項(xiàng)錯(cuò)誤，且該項(xiàng)錯(cuò)誤也非全錯(cuò)，而是錯(cuò)一點(diǎn)，往往是"概括"無(wú)錯(cuò)，"分析"有瑕。

---重分析、輕概括。

文言文歸納要點(diǎn)概括文意

1.如何讀懂選文

(1)先讀最后一道題目，了解大致內(nèi)容和主要事件。(此題如果要求"選擇正確的一項(xiàng)"則除外)

(2)然后帶著"何人？"、”何時(shí)何地做何事？"、"結(jié)果怎樣？"、"為什么？"等問(wèn)題對(duì)文段用心地默

讀文章，以"事件"為依據(jù)對(duì)文章分層，理清文章思路。

(3)遇到實(shí)在不懂的字詞，不必著急，同時(shí)必須用？或其他記號(hào)來(lái)提示自己放放先讀下文，也許過(guò)

后聯(lián)系上下文進(jìn)行推導(dǎo)自然能明白，或者可以到題目中去找答案。

2、整體閱讀，總體把握，依據(jù)文體特點(diǎn)抓重點(diǎn)。

"歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思"，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀時(shí)要始終帶著如下幾方面的問(wèn)題思考：

(1)文章寫(xiě)了一些什么人的一些什么事；

(2)事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局如何；

(3)文章說(shuō)了一些什么道理；

(4)是以什么作為說(shuō)理依據(jù)的。具體說(shuō)，對(duì)記敘性文字，要理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的前因后

果；一般的傳記文，要弄清作者記了哪幾件事，表現(xiàn)了人物的哪些性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。議論性文

字要理清論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法等。說(shuō)明性文字要理清說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明內(nèi)容和說(shuō)明方法。只有整體

閱讀，總體把握，才能高屋建瓶地駕馭閱讀材料，才能準(zhǔn)確、完整地去分析、評(píng)價(jià)人物和事件。

3、抓中心句、找關(guān)鍵句。

理清文章的層次讀一篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注中心句、關(guān)鍵句，這樣便于快速把握文意。中心句、

關(guān)鍵句的位置，常在文章（或段落）的開(kāi)頭或結(jié)尾處，如《六國(guó)論》的中心句"六國(guó)破滅，非兵不利，

戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！痹谖恼碌拈_(kāi)頭；《過(guò)秦論》中“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”這個(gè)中心句在文末。

再則，文章的層次結(jié)構(gòu)，是文章的骨架和脈絡(luò)，它具體展現(xiàn)作者記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論的思路。

而作者的思路是通過(guò)層與層之間、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系反映出來(lái)的。分析的方法可按時(shí)間順序歸

納，也可按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移歸納，可按時(shí)空結(jié)合歸納，可按材料性質(zhì)或類(lèi)別歸納。這些方法視具體的文

~T*7~~~T~I—1~1

早向XE。

4、在把握要點(diǎn)和中心的基礎(chǔ)上，分析判斷細(xì)節(jié)。

圍繞文意仔細(xì)判斷各選項(xiàng)中的有關(guān)細(xì)節(jié)，才能明辨各項(xiàng)表述的正確與否。要注意細(xì)節(jié)中是否存在著

諸如人物的張冠李戴、事件的前后倒置、事件雜糅、層次混亂、強(qiáng)加因果、內(nèi)容上的歸納不完整、

故意曲解、中心概括上的無(wú)中生有、片面遺漏、強(qiáng)拉硬連、任意拔高等常見(jiàn)錯(cuò)誤。

5、充分利用各種信息，加深對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。

歸納、概括時(shí)，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況等信息，結(jié)

合學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)作綜合分析，從而多方面理解文章的內(nèi)容。

6、回文查對(duì)，將選項(xiàng)中現(xiàn)代文敘述文字與文言原文對(duì)應(yīng)文字比照判斷。

要堅(jiān)持把選項(xiàng)中諸如事情的發(fā)展、因果，人物行為的程度、實(shí)效等方面內(nèi)容，細(xì)細(xì)從原文詞句中查

出核對(duì)；努力培養(yǎng)能把題目中用現(xiàn)代漢語(yǔ)敘述的內(nèi)容，一一迅速地從原文中找出對(duì)應(yīng)內(nèi)容的能力。

分析、評(píng)價(jià)選項(xiàng)敘述與文中用詞造句的細(xì)微差別，正是把握全文的關(guān)鍵所在。

分析概括文意

概括分析題目的答題方式：

1.抓住題干，讀全讀準(zhǔn)我們?cè)陂喿x題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。

2.借助注釋?zhuān)?lián)系背景概括中心意思，忌以偏概全，要特別注意分析選文的題目、尾注等內(nèi)容，掌握文章

出處和作者情況，還要結(jié)合自己所了解的文學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行分析。

3.辨析差異，排除干擾高考文言文閱讀在奉考點(diǎn)的錯(cuò)誤題型有或夸大事實(shí)，或偷換概念，或以假亂真，或

無(wú)中生有，或張冠李戴，

4.遷移知識(shí)，巧妙運(yùn)用從近幾年高考試題來(lái)看，題目在課外，答案在課內(nèi)，是文言文閱讀中基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用

試題的最大特點(diǎn)。

5.放回原文，查對(duì)正誤。特別是在事情的角色、件數(shù)和行為的程度、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對(duì)原文的詞句，

全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。對(duì)似是而非處，要有借題解文的意識(shí)。

2022年新高考I卷

（原文）秦將伐魏，魏王聞之，夜見(jiàn)孟嘗君，告之曰：'‘秦且攻魏，子為寡人謀，奈何？”孟

嘗君曰：“有諸侯之救，則國(guó)可存也?！巴踉唬骸讶嗽缸又幸?"重為之約車(chē)百乘。

譯文：

秦國(guó)將要討伐魏國(guó)。魏王聽(tīng)說(shuō)，夜里去見(jiàn)孟嘗君，告訴他說(shuō)：“秦國(guó)將要進(jìn)攻魏國(guó)了，您替寡

人謀劃一下，怎么辦？"孟嘗君說(shuō)：'‘有諸侯援救的國(guó)家就可以保存下來(lái)?！拔和跽f(shuō)：'‘寡人

希望您能出行游說(shuō)?！编嵵氐貫槊蠂L君準(zhǔn)備了百輛馬車(chē)。孟嘗君來(lái)到趙國(guó)，對(duì)趙王說(shuō)：'‘我希

望從趙國(guó)借些軍隊(duì)去救魏國(guó)?！壁w王說(shuō)：“寡人不能借。

A.魏王受到強(qiáng)秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問(wèn)計(jì)，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國(guó)家就可以

存續(xù)下來(lái)，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵。

“孟嘗君……并表示希望替魏王出使諸侯”錯(cuò)誤，由文中“王曰：‘寡人愿子之行也’”可知，

是魏王希望孟嘗君出使諸侯。通過(guò)比對(duì)，明確設(shè)誤點(diǎn)是張冠李戴。