中職語文高教版（2023）基礎模塊下冊四《聲聲慢》教學設計授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路本節(jié)課以中職語文高教版（2023）基礎模塊下冊四《聲聲慢》為教學內容，旨在通過深入解讀李清照的這首詞，引導學生領略古典詩詞之美，培養(yǎng)審美情趣和文學鑒賞能力。課程設計以課本為核心，結合學生實際水平，注重知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，通過情境導入、文本解析、互動討論、總結提升等環(huán)節(jié)，幫助學生全面理解作品，提高語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標主要包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過分析《聲聲慢》，學生將提高運用語言文字的能力，學會鑒賞文學作品，培養(yǎng)審美情感。同時，課程將引導學生深入思考詞人的情感表達，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維，增強文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學難點與重點1.教學重點

-李清照《聲聲慢》的文學特色：重點講解詞的格律、韻律以及李清照獨特的語言風格，如疊字、對仗等修辭手法的運用。例如，詞中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的疊字運用，增強了詞的音韻美和情感表達的強度。

-情感理解與把握：深入剖析詞中所表達的情感，尤其是詞人的孤獨、哀愁以及對往昔的懷念。通過分析詞中的意象和意境，如“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，引導學生體會詞人的內心世界。

-文化背景介紹：介紹李清照的生活背景和創(chuàng)作環(huán)境，幫助學生理解作品的時代背景和文化內涵。

2.教學難點

-詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)：難點在于如何引導學生從語言、情感、意境等多角度深入理解詩詞，例如，如何讓學生理解“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”中的細膩情感和深刻意境。

-詩詞語言的理解：詞中的一些詞匯和表達可能對中職學生來說較為陌生，如“憔悴”、“凄涼”等，需要教師通過舉例和解釋，幫助學生準確理解這些詞語的含義和情感色彩。

-情感共鳴的激發(fā)：難點在于如何激發(fā)學生的情感共鳴，讓他們能夠感同身受地體會到詞人的情感。例如，通過對比分析詞人的人生經歷和情感變化，引導學生進行情感體驗和思考。教學方法與策略1.結合講授法與學生自主學習，通過講解《聲聲慢》的創(chuàng)作背景和詞句解析，引導學生自主探究詞的情感表達和藝術特色。

2.設計小組討論活動，讓學生分角色扮演詞中的人物，討論詞人的情感變化及其原因，促進學生互動和深入理解文本。

3.利用多媒體教學，播放古風音樂和詞作朗誦，增強學生的學習興趣，同時展示古詩詞所描繪的場景，幫助學生更好地進入詞的意境。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-創(chuàng)設情境：播放《聲聲慢》朗誦音頻，讓學生閉眼聆聽，感受詞的音韻美和情感。

-提出問題：請學生分享聽完詞后的感受，引導學生思考詞中的情感和意境。

2.講授新課（用時15分鐘）

-背景介紹：簡要介紹李清照的生平和創(chuàng)作背景，為學生理解詞的情感基調打下基礎。

-詞句解析：逐句解析《聲聲慢》，重點講解疊字、對仗等修辭手法，引導學生體會詞的語言特色。

-情感分析：深入剖析詞中的情感變化，如孤獨、哀愁、懷舊等，讓學生理解詞人的內心世界。

3.師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

-分組討論：將學生分成小組，每組選擇詞中的一個意象或情感，討論其意義和作用。

-角色扮演：選取幾名學生扮演詞中的人物，進行情景再現，讓學生體驗詞人的情感和心境。

-小組分享：每組選代表匯報討論成果，其他同學補充意見，教師進行點評和總結。

4.鞏固練習（用時10分鐘）

-課堂提問：教師提問，檢查學生對《聲聲慢》的理解程度，如詞的格律、情感、意境等。

-詩詞創(chuàng)作：鼓勵學生模仿李清照的風格，創(chuàng)作一首表達自己情感的短詞，加深對詞的理解和創(chuàng)作能力。

5.總結提升（用時5分鐘）

-教師總結：回顧本節(jié)課的學習內容，強調《聲聲慢》的藝術特色和情感表達。

-學生反饋：學生分享本節(jié)課的收獲和感受，教師給予肯定和鼓勵。

6.作業(yè)布置（用時5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生課后深入閱讀李清照的其他詞作，分析其藝術特色和情感表達，下節(jié)課分享。

整個教學過程注重師生互動，充分調動學生的學習積極性，通過多種教學活動幫助學生理解和掌握《聲聲慢》的藝術特色和情感內涵，同時拓展學生的核心素養(yǎng)能力。教學資源拓展六、教學資源拓展

1.拓展資源

-李清照詞作選讀：推薦學生閱讀李清照的其他著名詞作，如《如夢令》、《武陵春》等，以加深對李清照詞風的理解。

-古代詞人介紹：介紹其他宋代詞人如蘇軾、辛棄疾、柳永等人的詞作，幫助學生了解宋代詞壇的多樣性和特點。

-詞律知識：提供有關詞的格律、韻律的知識資料，讓學生了解詞的音韻規(guī)律和創(chuàng)作要求。

-文化背景資料：介紹宋代的社會文化背景，包括政治、經濟、藝術等方面的資料，幫助學生更好地理解詞作的時代背景。

-藝術欣賞：提供一些宋代繪畫、書法等藝術作品，讓學生感受宋代文藝的整體風格。

-研究論文：推薦一些研究李清照詞作的專業(yè)論文，供有興趣深入研究的學生閱讀。

2.拓展建議

-自主閱讀：鼓勵學生課后自主閱讀李清照及其他宋代詞人的作品，通過對比分析，加深對詞的藝術特色和情感表達的理解。

-寫作練習：讓學生嘗試自己創(chuàng)作詞，模仿李清照的風格，鍛煉語言表達和情感抒發(fā)的能力。

-研究性學習：鼓勵學生就李清照的詞作進行小型研究項目，如分析詞作中的意象、情感變化等，培養(yǎng)學生的研究能力和批判性思維。

-文化體驗：組織學生參觀博物館、美術館等文化場所，實地感受宋代文化藝術，將書本知識與實踐體驗相結合。

-交流分享：鼓勵學生之間進行交流分享，通過小組討論、讀書報告等形式，分享各自的學習心得和研究成果。

-持續(xù)關注：鼓勵學生對宋代文化和詞壇持續(xù)關注，通過閱讀相關書籍、觀看紀錄片等方式，不斷豐富自己的知識儲備。課堂1.課堂評價

-提問評價：在教學過程中，教師將通過提問的方式檢查學生對《聲聲慢》的理解程度，包括詞的語言特色、情感表達和意境創(chuàng)造等方面。通過學生的回答，教師可以及時了解學生的掌握情況，對于回答不準確或理解不深刻的學生，教師將進行針對性講解和輔導。

-觀察評價：教師將觀察學生在課堂討論和角色扮演活動中的參與程度和表現，評估學生的合作能力、表達能力和創(chuàng)造力。同時，教師也會關注學生在課堂上的注意力集中程度，以及對于教學內容的態(tài)度和反應。

-測試評價：在課程結束時，教師將安排一次小測驗，以書面或口頭的形式進行，測試學生對《聲聲慢》詞作的整體理解和關鍵知識點的掌握。測試內容可能包括填空、選擇、簡答等題型，以及讓學生現場創(chuàng)作一首短詞，以檢驗其創(chuàng)作能力。

具體操作如下：

-在講解詞句解析后，教師隨機提問學生：“請說出‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’中的疊字作用是什么？”

-在小組討論環(huán)節(jié)，教師觀察并記錄每個學生在討論中的發(fā)言次數、觀點的創(chuàng)新性和討論的深度。

-在課程結束時，進行一次10分鐘的小測驗，包括5道選擇題和2道簡答題，以及1道創(chuàng)作題。

2.作業(yè)評價

-批改反饋：教師將認真批改學生的課后作業(yè)，包括對詞作的理解分析、創(chuàng)作練習等，對學生的作業(yè)進行詳細點評，指出其優(yōu)點和需要改進的地方。

-鼓勵與激勵：在作業(yè)評價中，教師將給予學生積極的反饋和鼓勵，特別是對于那些有創(chuàng)意和深入思考的作業(yè)，教師將進行表揚，以激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

-反饋與改進：教師將及時將作業(yè)評價結果反饋給學生，與學生討論作業(yè)中的問題，幫助學生找到改進的方法，鼓勵學生在下一次作業(yè)中有所進步。

具體操作如下：

-教師在批改作業(yè)時，將對每個學生的作業(yè)進行評分，并附上不少于50字的評語，指出作業(yè)的優(yōu)點和需要改進的地方。

-教師將在下一次課堂上預留時間，讓學生就作業(yè)中的問題進行提問，教師進行針對性解答。

-教師將定期總結學生的作業(yè)情況，對整體存在的問題進行梳理，并在課堂上進行集中講解和指導。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在《聲聲慢》的教學中，我嘗試了通過音樂和角色扮演的方式讓學生更直觀地感受詞的情感和意境，這種創(chuàng)新的教學手段讓學生更加投入，也增強了課堂的趣味性。

2.我引入了小組合作學習，讓學生在討論中相互啟發(fā)，這種方式提高了學生的參與度和自主學習能力，同時也鍛煉了他們的團隊合作精神。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現部分學生在課堂討論中的參與度不高，可能是因為我對學生的引導不夠，或者是討論主題設置得不夠吸引他們。

2.在教學組織方面，課堂時間分配不夠合理，導致在深入討論某些關鍵點時時間緊張，而在一些不必要的環(huán)節(jié)上浪費了時間。

3.在教學評價方面，我意識到評價標準可能過于單一，主要依賴于學生的課堂表現和作業(yè)完成情況，而沒有充分考慮到學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）改進措施

1.針對教學管理的問題，我將在課堂上更加積極地引導學生，通過設計更有針對性的問題，激發(fā)學生的思考，同時調整討論主題，使其更貼近學生的興趣和實際生活。

2.對于教學組織方面的問題，我將優(yōu)化課堂時間分配，確保關鍵內容有足夠的時間進行深入討論，同時精簡或合并一些重復或不必要的環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

3.在教學評價方面，我將采用更加多元化的評價方式，除了傳統(tǒng)的作業(yè)和測試外，還將考慮學生的課堂參與度、小組合作表現以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以更全面地評價學生的學習成果。典型例題講解1.例題：

李清照的《聲聲慢》中，“這次第，怎一個愁字了得”這句話中的“次第”是什么意思？

答案：這里的“次第”是“光景、情形”的意思，表達了詞人愁緒的深重和無法言盡。

2.例題：

請分析《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”這句詞的意境。

答案：這句詞通過“梧桐”、“細雨”、“黃昏”、“點點滴滴”這些意象，營造了一種凄涼、孤獨的氛圍，表達了詞人內心的哀愁和孤獨感。

3.例題：

解釋《聲聲慢》中“守著窗兒，獨自怎生得黑”中的“守著窗兒”所表達的情感。

答案：這里的“守著窗兒”是詞人孤獨、寂寞的寫照，表達了詞人在深夜獨守窗前，感嘆人生無常，對過去時光的懷念。

4.例題：

分析《聲聲慢》中“此情可待成追憶，只是當時已惘然”這句話的深層含義。

答案：這句話表達了詞人對過去美好時光的回憶和懷念，同時也反映了詞人對現實的無奈和對過去美好時光的追憶。

5.例題：

解釋《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得”這句話中“了得”的含義。

答案：這里的“了得”是“難以言表”的意思，表達了詞人愁緒的深重，無法用言語完全表達出來。

補充說明：

1.在解答這類題目時，首先要理解詞句中的關鍵詞匯和意象，結合上下文分析其含義和作用。

2.分析意境時，要注意詞句中的意象組合，以及這些意象所營造的氛圍和情感。

3.在解釋情感時，要結合詞人的生活背景和創(chuàng)作環(huán)境，深入挖掘詞句中的情