摘

要：在“雙減”政策的影響下，高中語文教學應該重視減輕學生在學習和作業(yè)中的負擔。在教學過程中需要教師對語文作業(yè)設計進行重新優(yōu)化，使其契合當前的政策要求，并且在此基礎上充分實現(xiàn)減量保質的目標。教師應給學生布置具有自主性、針對性和多元化的作業(yè)形式，在作業(yè)的數(shù)量、內容、形式、評價等方面給予學生科學有效的指導。為此，文章將從“雙減”背景下高中語文作業(yè)優(yōu)化策略方面進行分析。關鍵詞：“雙減”政策；高中語文；作業(yè)優(yōu)化設計一、作業(yè)減量保質，落實“雙減”目標教師給學生布置作業(yè)時，需要在此過程中注重對作業(yè)數(shù)量的把控?；凇半p減”政策的要求，在總量上減少學生的作業(yè)任務，以便讓學生在課余時間能更好地休息，保持身心健康。但教師需要注意的是，作業(yè)數(shù)量的減少并不意味著降低對作業(yè)質量的要求，反而更應該提高語文作業(yè)的質量，特別是要減少那些冗余的作業(yè)內容，讓學生能夠從簡單、機械性的語文作業(yè)中解放出來，從而在高質量的作業(yè)中提高自身的思考能力?？茖W有效的作業(yè)設計能夠真正反映出學生的語文學習現(xiàn)狀，讓教師可以在之后的教學中采取針對性的措施予以優(yōu)化。例如，在教學部編版《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師以“典故”為教學整合設計的切入點，緊緊圍繞詩中的典故運用，分別設計了課堂鞏固作業(yè)題、拓展探究作業(yè)題，以及與作文素材銜接的積累作業(yè)題。鞏固作業(yè)題主要讓學生從典故內容和作者用意角度，鞏固課堂所學，并在此基礎上進一步研究“典故”的類型和運用方式等。拓展探究題目選取了蘇軾的兩首使用了典故手法的詩歌與課內詩歌做比較閱讀或做拓展閱讀。積累作業(yè)題則要求學生把教師提供的蘇軾的生平資料作為寫作素材，進行提煉和積累。這些作業(yè)設計注重題目設計的多樣性和學生學習的自主性，采取了“必做題”和“選做題”兩種形式，讓學生根據(jù)興趣和特長自由選擇作業(yè)題目，有的需要自己完成，有的也可以小組合作完成。這樣的作業(yè)設計思路有利于落實當前教育背景下的“雙減”目標，給學生減負的同時，又能激發(fā)學生興趣，提高作業(yè)的達成效率和質量。二、挖掘教材特色，設計單元作業(yè)高中語文的作業(yè)設計理應從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)出發(fā)，綜合考慮教科書的編寫理念、編排結構和選題特征，形成一套完整的學科作業(yè)體系。部編版高中語文選擇性必修教材具有較為系統(tǒng)和完整的構想，體現(xiàn)了新課程標準的教學理念，但教材內容多、信息量大、要求高，不能全面覆蓋所有內容，且無法全面滿足學生所需的基礎知識和技能。因而統(tǒng)一的單元作業(yè)設計策略更有利于對語文選修教材進行宏觀把控。（一）深挖教材內涵在以核心素養(yǎng)為導向的高中語文作業(yè)設計中，高中語文教師應挖掘教材特色，選取教材重點（重點文章、段落、重點知識），以點帶面進行知識遷移和拓展，對文本語言、內容、藝術特色進行鑒賞，設計賞析、探究類作業(yè)；運用各單元的前言及推薦書目，與教學內容和教學實踐相結合，進行拓展練習。（二）整合單元作業(yè)以部編版高中語文選擇性必修中冊第一單元的作業(yè)設計為例，本單元以“理論的價值”為人文主題，以“實用閱讀與溝通”為內核。本單元對應“科學與文化論著研習”學習任務群，課程標準指出：“本任務群研習自然科學和社會科學論文、著作，旨在引導學生體會和把握科學文化論著表達的特點，提高閱讀理解科學文化論著的能力?！绷η笞寣W生認識作家的時代特點和社會問題，剖析作家的社會觀點，理解作家所表達的唯物辯證思想。為此，教師設計了以“立身處世”的單元主題，整合單元作業(yè)，引導學生探討當下社會和時代特征，培養(yǎng)學生分析社會現(xiàn)象、思考社會問題的能力，使其思考自己的志向和責任。為促進學生的學習，教師還制訂了評估指標，以明確評定主要標準，使學生能夠主動地參與到評估中。例如，在第二單元“編輯紅色作品集”的單元研習任務教學中，教師提出了三個階段的評價方法：整體觀點—集中評價—歸納升華。比如，整體觀點中的“選題精巧，評點精準”的劃分標準是：題材、角色、藝術手法、構思技巧、語言特點；“怎樣使討論更有針對性”評估標準是：針對實際問題，深挖問題根源，找出解決方法。（三）作業(yè)設計模塊化作業(yè)設計應考慮學生的特點（特長和缺點），以調動學生興趣、掌握知識、啟發(fā)思考、訓練技能為設計目的；題型設計應靈活多樣，針對學生的學習思維特點和能力要求，按照名句默寫、簡答題、選擇題、探究題次序進行。主題包括：積累基本知識、理解運用、拓展評價；題型應力求規(guī)范、清晰、反映練習的目標傾向，如名句默寫題應清楚表達測驗要點；主觀表達題應明確閱讀范圍、題目方向、答案要求；題干選取應具有客觀性，取舍角度和錯誤設置應恰當。作業(yè)設計應包含三個階段：預期效果確認、評價選擇、學習經(jīng)驗設計。預期效果確認關鍵是制訂課程教育目的；評價選擇即確定適當評估依據(jù)，著重于設計評估；學習經(jīng)驗設計關鍵在于明確設計目標導向下的教學活動和任務，以達到預期的效果。此外，還應兼顧“思辨性閱讀與表達”和“當代文化參與”的考查，側重檢測“解釋與分析”的能力。三、關注學習過程，設計動態(tài)作業(yè)高中語文學習是一個知識逐漸積累的過程，尤其是語文閱讀中各類優(yōu)秀作品閱讀、整本書閱讀，這些不是一朝一夕可以完成的。在閱讀作業(yè)設計中，為提升學生語文閱讀積累，可以以月為單位，讓學生編寫《閱讀文摘》，要求學生將閱讀的經(jīng)典名篇編輯成冊，并編寫序言和后記，學生可以給自己喜歡的作品寫賞析，還可以親自設計書的封面。然后班級選擇統(tǒng)一的時間，互相交流傳閱。這種動態(tài)性作業(yè)，形式新穎靈活，既拓寬了學生閱讀視野，豐富了語文的閱讀量，也能體現(xiàn)學習過程，充盈學生的思想。當前社會網(wǎng)絡技術相當普及，各種新技術層出不窮，《普通高中語文課程標準》要求“積極利用新技術、新手段建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應社會進步新形勢的需要”，教師可以借助網(wǎng)絡新技術的優(yōu)勢設計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)動態(tài)化。例如，在寫作練筆作業(yè)中讓學生創(chuàng)建自己的博客，在博客中記錄生活點滴，記錄思想的閃光點，這樣既實現(xiàn)了自由寫作，也能讓學生寫出真實的自己，同時學生也記錄了自己成長的過程。動態(tài)的作業(yè)設計能夠結合語文學科實際，做到有序、高效，也能將語文課堂從課內拓展向課外，內容從有限延伸至無限，引進課外資源。這不僅拓寬了學生的視野，使學生全面、客觀學習相關內容，形成分析問題的整體觀，也引導學生探求解決問題的新路徑，因此證明了語文是人文的、與時俱進的。四、分層設計作業(yè)，滿足不同需求高中生之間的語文水平和學習特點并不相同，因此教師在設計語文作業(yè)時要注重滿足不同層次學生的需求，增加作業(yè)層次性。高中語文作業(yè)的層次性要體現(xiàn)在數(shù)量層次性、難度層次性等方面。（一）注重作業(yè)數(shù)量的層次性每位學生的語文作業(yè)解決能力是不一樣的，有些學生可以花費較少的時間完成語文作業(yè)的寫作，有些學生則需要花費更多的時間進行語文作業(yè)寫作，教師要根據(jù)學生完成作業(yè)速度的不同來有效設計作業(yè)數(shù)量，作業(yè)完成速度快的學生可以適當增加作業(yè)量，作業(yè)完成速度慢的學生可以適當減少作業(yè)量，不應以統(tǒng)一的作業(yè)量標準來要求所有學生。（二）注重作業(yè)難度的層次性作業(yè)難度分層理念是基于學生“最近發(fā)展區(qū)”理念提出的，“最近發(fā)展區(qū)”指的是基于學生現(xiàn)有水平幫助其實現(xiàn)最大限度的進步，為了達成這一目標，教師應當注重作業(yè)難度的層次性。值得注意的是層次性作業(yè)設計也是要基于整體性基礎之上的，教師應當首先考慮大多數(shù)學生的需求，確定作業(yè)難度基數(shù)，在此基礎上進行低難度作業(yè)及高難度作業(yè)的層次設計。以《故都的秋》為例，教師可通過以下幾點滿足作業(yè)難度的層次性：1.作者在本文中描寫了江南秋色，這在文章表達中起到了什么作用？2.本文應用了哪些修辭手法？3.請通過課外資料與相互探討，了解和總結更多關于郁達夫的信息。4.請以《故都的秋》為例試著寫一段話。這四個問題的難度是循序漸進的，教師完成作業(yè)設計之后并不要求學生全部完成，只硬性要求學生完成其中某一習題，把其他選擇權交給學生。當然，教師應當鼓勵學生盡可能多地完成以上習題，以便提升學生多方面的能力。（三）多元化作業(yè)設計，豐富作業(yè)內涵1.自主型作業(yè)自主型作業(yè)是讓學生根據(jù)自身學習狀況，選擇最適合的學習內容，確保作業(yè)發(fā)揮真正效用。以《社會歷史的決定性基礎》為例，教師可以將作業(yè)分成三個梯度：第一，探索“上層建筑的決定因素”“歷史發(fā)展的制約因素”；第二，論述“經(jīng)濟基礎與上層建筑的關系”；第三，論述馬克思的辯證唯物思想。這種層層設置的自主型作業(yè)可以使學生根據(jù)自身學習需求，提升作業(yè)效率。2.實踐型作業(yè)高中語文所涉及的理論內容較為晦澀，學生在實際學習中極易感覺枯燥無味。在教育實踐活動中，教師理應賦予作業(yè)設計一定的實踐性特征，為學生提供不同的學習體驗。實踐型語文作業(yè)設計應遵循兩大原則：第一，有趣。針對部編版高中語文選擇性必修中冊內容，設計以自然、情感、人文為主題的實踐型作業(yè)。第二，多元化，根據(jù)教學活動的不同主題，進行多角度延伸探索，將其與實際生活緊密相連。3.探索型作業(yè)探索型作業(yè)以提高學生自主性為主，教師應從學生視角出發(fā)，引導學生采取正確的學習方向和探索方式，同時培養(yǎng)學生的終身學習意識。以《包身工》為例，課文表述了舊社會勞動人民的黑暗生活。在教學活動后，教師可以讓學生根據(jù)所學的內容，搜集相關材料，將自己置身于當時社會歷史背景下，思考底層人民的苦難原因，從而與作者形成“靈魂共振”。4.合作型作業(yè)合作型作業(yè)力求讓學生在討論和交流中彌補不足，對教學內容有更深入的理解，促使學生在學習的過程中形成集體意識。以《人應當堅持正義》為例，作者將情緒和思想埋藏在談話中，論述了正道、道義等一系列“正義”觀念。但由于學生缺乏生活經(jīng)歷，難以深入理解對話。教師可以組織學生扮演不同角色，通過表演加深對作品的理解，并論述“永恒的正義”是否真實存在，進而通過在課后閱讀整篇論辯，體會蘇格拉底的辯論邏輯。五、重視語文作業(yè)評價，及時反饋在語文作業(yè)設計中，教師需要重視對學生作業(yè)的評價，讓作業(yè)布置的流程“有頭有尾”。其中“有頭”意味著教師在布置作業(yè)之前需要對其進行合理的設計和思考，“有尾”則需要教師能夠對學生作業(yè)完成效果進行反饋，由此可以進一步優(yōu)化作業(yè)的數(shù)量、內容和形式，從而使之銜接到作業(yè)設計的環(huán)節(jié)中，形成一條語文作業(yè)設計的科學閉環(huán)。在此過程中，教師需要認真檢查學生的作業(yè)完成情況，有留必有判，必有反饋評價。教師應該給予學生及時、中肯的指導，引導學生快速提高。評價的形式可以嘗試創(chuàng)新，并且力求多樣化。對書面作業(yè)需要教師仔細批改，全批全改。教師可以從學生的字跡、作業(yè)內容等方面進行評價