14詩詞三首《酬樂天揚州初逢席上見贈》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計+教學實錄+說課稿初中語文《酬樂天揚州初逢席上見贈》（九上14課）教學實錄

【教學設計】

★教學目的：

1．引導學生由詩歌的結構入手，把握情感變化，進而感悟詩人。

2．引導學生在理解的基礎上背誦全詩。

★教學重難點：

引導學生把握情感變化，進而感悟詩人。

★課時安排：

1課時。

★教學步驟：

一、正確朗讀本詩，了解寫作背景

1．板書課題、作者，直接如入題。

2．任選幾位學生朗讀本詩，可以每人各讀一聯(lián)，以了解學生預習情況。

3．投影節(jié)奏劃分，學生讀一讀。

巴山楚水／凄涼地，二十三年／棄置身。

懷舊／空吟／聞笛賦，到鄉(xiāng)／翻似／爛柯人。

沉舟側畔／千帆過，病樹前頭／萬木春。

今日／聽君／歌一曲，暫憑／杯酒／長精神。

4．理解標題的意思，讀好標題。

(1)你從標題中了解到了哪些信息？

劉禹錫和白居易在揚州初次相遇；白居易在宴席上寫了一首詩給劉禹錫；劉禹錫寫了這首詩回贈白居易。

(2)注意“酬"見”等字的含義。

酬：酬和，以詩相答。

見：表示對我如何。

(3)根據(jù)對標題的理解，讀好標題。

酬樂天／揚州初逢／席上見贈

5．在理解標題的基礎上，進一步了解詩人被貶的經(jīng)歷。

詩人劉禹錫在和白居易相遇前有著怎樣不尋常的人生經(jīng)歷？（投影）

公元805年，為革除弊端，在唐順宗支持下，王叔文進行政治改革，劉禹錫是積極參與者。但改革觸犯了當權者的利益，很快失敗。唐順宗讓位，王叔文被賜死，劉禹錫多次被貶，直到二十余年后才重回京城。

二、了解詩歌結構，把握情感變化

面對這樣的遭遇，詩人劉禹錫會在詩中流露出怎樣的心跡呢？

1．首尾聯(lián)對比，感知情感變化。

（投影）組合一：

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

(1)扣住“凄涼"二十三年”“棄置"長精神”等詞理解。明確：詩人的情感由悲憤轉變?yōu)檎褡鳌?/p>

(2)學生朗讀，揣摩體會悲憤和振作之情。

(3)出示并探究白居易贈詩。明確：劉禹錫情感轉變另有原因。

《醉贈劉二十八使君》

白居易

為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

2．頷頸聯(lián)比較，把握轉變關鍵。

（投影）組合二：

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

(1)了解律詩的常識：四聯(lián)和對仗。

(2)扣住關鍵字詞賞析頷聯(lián)。通過朗讀，引導學生體會悵惘的情感。

如：“聞笛賦"的典故表明自己懷念的是志同道合卻已經(jīng)離世的王叔文等人?！盃€柯人”的典故表明自己即便是回到家鄉(xiāng)也是恍若隔世，物人皆非。再如：“空"字表現(xiàn)出詩人失去朋友后的失落與寂寞；還讓人聯(lián)想到是非成敗轉頭空。詩人的心情由悲憤平靜下來而成悵惘，這種情感是一脈相承的，卻并非情感轉變的關鍵。

(3)扣住關鍵字詞賞析頸聯(lián)，理解其中蘊含的哲理，朗讀出豁達之情。

“沉舟”和“病樹"都是比喻詩人自己，但前者喻事業(yè)受挫，后者喻青春不再?！扒Х^”“萬木春"恰好與前形成對比，喻后來者事業(yè)得意，蓬勃發(fā)展。詩人從中感悟：千帆不因一艘沉船而停滯，春天不因一棵病樹而不再降臨，社會也不會因一個人的失落而止步不前。由此詩人悟出了一種不可阻擋的客觀規(guī)律，因而跳出了個人的名利得失甚至是生老病死，變得超脫，又因超脫而豁達。這才是詩人情感轉變的關鍵。

(4)小結：律詩起承轉合的結構。

起承轉合指的是詩文的結構和章法。在律詩中，首聯(lián)叫起句，頷聯(lián)為承句，頸聯(lián)叫轉句，尾聯(lián)是合句。其中，轉句往往是一首詩的關鍵和精彩之處。像這首詩的轉句，就由情到景，又由景到情，但此情已非彼情。

三、讀詩知人，積累感悟

1．讀詩知人。

（投影）組合三：

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

討論：從這兩聯(lián)中可以看出劉禹錫是一個什么樣的人？

備受打擊的人。

孤獨的人。

（投影）組合四：

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

討論：從這兩聯(lián)中可以看出劉禹錫是一個什么樣的人

善于思考的人。

豁達樂觀的人。

2．試背全詩。

3．積累感悟。

投影劉禹錫的名句。學生讀一讀，作積累感悟。教師略解釋，引導學生進一步感悟詩人。

(1)莫道桑榆晚，為霞尚滿天。

（雖已年老，但同樣可以有所作為。正如詩人說自己是“病樹”，但枯木猶有逢春時，病樹亦能長新枝。）

(2)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

（人們悲秋，而劉禹錫卻能積極樂觀看待。正如白居易看待劉禹錫的遭遇是同情與不平，而劉禹錫自己卻能超脫豁達。）

(3)千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。

（人生是一個不斷被磨洗的過程，是金子總會發(fā)光的。劉禹錫就是這樣一個愈挫愈勇的人。）

四、課堂總結

1．起承轉合的結構。

2．情感轉變的關鍵點。

3．詩人劉禹錫的形象。

五、作業(yè)布置

學了這首詩，你從中得到怎樣的啟示？寫一篇300字左右的短文。

板書設計

（設計說明：板書帆船的形象最后在課堂總結環(huán)節(jié)完成。可以讓學生說說教師這樣設計的意圖，以強化學生對本課的理解。帆船的形象既可以理解為詩人劉禹錫的性格特點，也可以闡釋為一種人生的哲理。）

【課堂實錄】

師：老師遠道而來，心里有些緊張。我想請同學們對我說幾句安慰、鼓勵的話，好嗎？

生：沉默。

師：你們不會比我更緊張吧？（遞話筒給學生）

生：老師，加油。

師：謝謝你。我們共同努力。

生：老師，別怕。我們相信你。

師：謝謝你。

生：老師，你能取得圓滿的成功。

師：謝謝。剛才聽了這么多安慰、鼓勵的話，精神比原來振作了些。（上課鈴聲起）好，我們開始上課。

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

師：我們今天要學習的這首詩，同學們有沒有提前讀過？

生：讀過。（個別回答）

師：先請同學們起來讀一讀。從你開始，讀一二兩句，可以嗎？

生（讀）：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

師：如果把節(jié)奏讀得更鮮明一點，就更好了。你讀三四句。

生（讀）：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。（不熟練）

師：這首詩還要多讀幾遍。你讀五六句。

生（讀）：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

師：好。你讀最后兩句。

生（讀）：今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

師：請坐。我們一起來看一下這首詩的節(jié)奏。（投影：本詩的節(jié)奏劃分）節(jié)奏非常鮮明。兩種停頓：一種是四三，一種是二三。請同學們齊讀，注意停頓和節(jié)奏。

（學生齊讀全詩。）

師：讀得不錯。我們再來看標題。這個標題比較長，11個字。怎么讀？你來試一試。

生（讀）：酬樂／天揚州初逢席上見贈。

師：樂天，你知道是什么意思？

（學生沉默）

師：看看課文下面的注釋。

生：樂天是指白居易。

師：那這中間要不要停頓？

生：要停頓。

師：你讀一遍標題。

生（讀）：酬／樂天／揚州／初逢／席上／見贈。

師：如果我們讀得更緊湊一點，可以這樣讀：酬樂天／揚州初逢／席上見贈。你再讀一遍。

（學生再讀標題。）

師：很好。請坐。同學們想一想，這個標題告訴我們哪些信息？

生：劉禹錫和白居易在酒席上相逢。

師：從哪里看出來的？

生：揚州初逢席上。

師：如果是這么讀的話，你考慮一下，是揚州初逢席上，還是揚州席上初逢？

生：揚州席上初逢。

師：但這個標題是——

生：重讀標題。

師：標題告訴我們，劉禹錫和自居易——

生：他們在揚州的一場酒席上相逢。

師：而且“初"是——

生：第一次相逢。

師：接下來發(fā)生什么事？

生：劉禹錫以詩相贈白居易。

師：劉禹錫以詩相贈。你從哪個詞看出來的？

生：“酬”，還有“贈"。

師：“酬”和“贈"都是指劉禹錫以詩相贈白居易嗎？

生：我認為是。

師：有沒有其他的看法？（學生沉默）

師：“酬”是劉禹錫寫詩酬和白居易。那“贈"是什么意思？

生：相贈。

師：這里是誰送給誰一首詩呢？

生：是劉禹錫送給白居易的一首詩。

師：看來，同學們可能被一個字難倒了。就是標題中的“見”字。今天的“見"是什么意思？

生：看見。

師：但在這里，“見”是表示被動或對我怎么樣。今天也有這樣的用法。比如請您原諒我就說“見諒"。再比如讓您“見笑”了．是指讓您笑話我了。所以這里的“見"是表示對我怎么樣。“見贈”就是贈一首詩給我?！拔?是誰？

生：劉禹錫。

師：那是誰送了一首詩給劉禹錫？

生：白居易。

師：所以，這個標題告訴我們三層意思。第一層意思是劉禹錫和白居易在揚州初次相遇。第二層意思是在相遇的酒席上白居易先寫了一首詩給劉禹錫。然后呢？

生：劉禹錫回贈了他一首詩。

師：哪首詩？

生：就是這首《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

師：這就是“酬”。什么是酬和？就是有來有往，你來我往。這是一首酬和詩。清楚了嗎？好。那么劉禹錫在遇到白居易之前又有哪些經(jīng)歷呢？我們一起來了解一下。（投影：作者相關經(jīng)歷的介紹。）請大家讀一遍。

（學生讀文字介紹。）

師：面對這樣的遭遇，詩人劉禹錫又會在這首詩中流露出怎樣的心跡呢？我們這樣讀。（投影：組合一）把這首詩的開頭和結尾放在一塊兒讀一遍，體會一下。

生（讀）：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

師：同學們有沒有讀出詩人劉禹錫情感上的一種變化呢？

生：我覺得第一句寫出了劉禹錫的凄涼，被貶的傷心。

（板書：凄涼）

師：你能讀出這種凄涼之情嗎？試一試。

生（讀）：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

師：哪個字讀錯了？

生：棄。

師：“棄置"怎么講？

（學生沉默）

師：“棄置”是被拋棄，被扔在一邊的意思。大家想一想，劉禹錫被誰拋棄了？為什么被拋棄了？

生：因為他被貶官。

師：被當權者拋棄了。為什么被當權者拋棄？

生：因為他改革失敗了。

師：他又為什么要改革呢？

生：因為當時社會黑暗，還有改革力量不足等等吧，導致他改革失敗。

師：我們這里不探討他改革失敗的原因。他一心為了朝廷，最終卻又被朝廷所拋棄，扔在一邊。而且一扔就是多少年？

生：二十三年。

師：大家想一想人的一生有多少個二十三年。這是一種什么心情？僅僅是凄涼嗎？

生：還有悲憤和委屈。

師：悲憤，說得好。（板書：悲憤）同學們齊讀開頭的兩句，讀出這種悲憤。

生（讀）：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

師：再讀出結尾的“長精神"。這里，“長精神”是什么意思？

生：精神振作。

師：好，請你來讀。

生（讀）：今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

師：讀得不太熟練，還要多讀幾遍。你來讀。

生（讀）：今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

師：同學們，看一看，劉禹錫由詩開頭的悲憤到結尾的精神振作，（板書：長精神）單從這四句詩來看，可能是什么原因引起的？

生：今日聽君歌一曲。

師：這里的“君"指誰？

生：白居易。

師：我們從這四句詩來看，可能是白居易的那首贈詩使得劉禹錫由悲憤轉為振作的。那么，白居易在詩中可能會對劉禹錫說些什么話呢？

生：感謝的話。

師：感謝的話？

（學生沉默）

師：同學們在上課之前對我說了一番話，現(xiàn)在我振作了精神，有一點兒吧。剛才同學們說了什么話？

生：鼓勵的話。

師：鼓勵的話能使一個人精神振作起來。是不是？那么在這首詩當中，白居易有沒有對劉禹錫說些鼓勵、“長精神”的話呢？我們來看一下白居易的這首詩。（投影：白居易詩）《醉贈劉二十八使君》，大家能讀嗎？試一試。

（學生讀白居易詩。）

師：“箸"這個字讀作zhu，是筷子的意思。我們看這首詩，有沒有找到能夠使劉禹錫精神振作，得到鼓勵的話呢？大概同學們一下很難找到。老師找了半天，也只找到對劉禹錫十分同情的話。比如“命壓人頭不奈何”，用今天的話說，這就是命呀，沒辦法。再比如“二十三年折太多”，你一貶就是二十三年，的的確確是受委屈了。這樣的話能使劉禹錫精神振作嗎？恐怕不能。那么，詩人情感轉變的關鍵點在哪里呢？我們還要回到劉禹錫的這首詩當中去看。（投影：組合二）中間四句，請同學們齊讀一遍。

（學生讀中間四句。）

師：大家知不知道這四句在律詩中稱為哪兩聯(lián)？有沒有知道的？

（學生沉默）

師：那我直接告訴大家。律詩一共八句，兩句為一聯(lián)。分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。頷是人的下巴，頸是脖子，首是頭。按照從上到下的順序。（板書：首頷頸尾）這四句屬于律詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)。這兩聯(lián)在形式上又有這樣的特點：它們兩兩相對，十分整齊和對稱。這叫什么？

生：對偶。

師：律詩中的對偶又稱為對仗。清楚了吧？我們先看頷聯(lián)兩句：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。請同學們從中挑一個詞來揣摩體會詩人的情感。這兩句流露出怎樣的情感？你又是從哪個詞上看出來的？

（學生沉默）

師：同學們覺得這兩句詩理解起來困難在哪里？哪個地方不懂？

生：懷舊空吟聞笛賦。

師：具體在哪里？

生：懷舊空吟。

師：懷舊是什么意思？

生：懷念過去。

師：這個“舊”是舊友，舊交。他是在懷念老朋友。他懷念老朋友為什么要吟聞笛賦呢？請同學們把課文下面的注釋看一看，想一想詩人是在表達什么意思呢？

生：劉禹錫表達思念親友的意思。

師：如果結合“聞笛賦"這個典故來理解，你覺得他是在思念誰？

生：思念一個好朋友。

師：誰？

生：白居易。

師：請坐。你再把這個注釋看看?！奥劦奄x”這個典故涉及兩個人。一個是向秀，一個是嵇康。是向秀思念已經(jīng)被統(tǒng)治者殺害的嵇康。而我們剛才也提到劉禹錫的哪位朋友被統(tǒng)治者殺害了？

生：好像是開始進行改革的王叔文。

師：這里，作者為什么要用“聞笛賦"這個典故？他就很含蓄地表明了自己思念的不是一般的朋友，而是同樣被統(tǒng)治者殺害的老朋友王叔文等人。這就是用典故的好處，很含蓄委婉。但我們又可以通過典故明白詩人的意思。這句詩中的“空”又表明了詩人的什么情感？這個“空"是哪里空？

生：心里。

師：心里空蕩蕩的是一種什么情感？

生：懷念。

師：懷念為什么會心里空呢？人不在了，我再去想他又有什么用呢？我們再看，“爛柯人”是什么人？“爛柯人"回到自己的家鄉(xiāng)是一種什么感覺？

生：他覺得過了很久，時間過得很快。

師：他回到家鄉(xiāng)，親人都不在了，甚至這個家鄉(xiāng)都不屬于他了。這個“空”是空蕩蕩的。所以，這兩句詩表現(xiàn)出詩人內心的一種——

生：無奈。

師：還有傷感，惆悵。（板書：無奈、惆悵）我們如果要讀這兩句應該注意什么？

生：語氣。

師：什么語氣？

生：無奈、惆悵的語氣。

師：請你用這種語氣讀一遍，好不好？

生（讀）：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

師：你讀得比較慢，很好。節(jié)奏上慢一點能夠表現(xiàn)出這種無奈和惆悵。大家一起讀一讀，體會一下。

（學生齊讀這兩句。）

師：一個傷感的人會不會突然間振作起來？

生：不會。

師：這種傷感之情只能是從悲憤中生成出來，承接悲憤。（板書：承）而不會是劉禹錫情感轉變的關鍵。要找情感轉變的關鍵，我們只能看下兩句。先請同學們讀一遍。

生（讀）：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

師：這兩句從字面上看是寫景。難道單純的自然景物能夠引起詩人這么強烈的變化嗎？這兩句僅僅是在寫景嗎？

（學生沉默）

師：你們有沒有看出這兩句寫景背后的其他含義呢？

生：我覺得這里是借景抒情。還使用了擬人的修辭手法。

師：從哪里可以看出來？

生：病樹前頭萬木春。

師：能不能說得更具體些？

（學生沉默）

師：我們先看“沉舟"和“病樹”這兩個詞。這兩個詞字面上是什么意思？

生：船已經(jīng)沉了，樹已經(jīng)病死了。

師：如果聯(lián)系這首詩以及詩人的遭遇，這僅僅是在寫船和樹嗎？

生：應該是比喻詩人自己。

師：詩人把自己比作沉舟和病樹。聯(lián)系詩人的經(jīng)歷，人生就是一艘船，這艘船遇到了打擊和挫折。說自己是病樹，是因為二十多年過去了，詩人已青春不再。當然，這兩句并非強調“沉舟"與“病樹”，重點在后面。你能看出后面的含義嗎？

（學生沉默）

師：如果“沉舟"和“病樹”是指詩人自己，那后面的“千帆"和“萬木”又是指什么呢？

生：我覺得是指詩人雖然老了，但他又一次站起來。

師：那已經(jīng)不是劉禹錫了。劉禹錫是沉舟和病樹。

生：我覺得是指年輕一輩。他希望年輕一輩幫他完成國家繁盛的愿望。

師：他未完成的愿望還有后人來替他完成。由此，他感受到了一種——

生：希望。

（板書：希望）

師：是呀，一個人可能會在事業(yè)上受到打擊，止步不前，一個人的青春歲月也只是短短幾十年，但是整個時代、社會不因一個人的沉淪而止步不前，會有許多的后起之秀照樣向前，照樣蓬蓬勃勃，完成詩人的心愿。詩人既從中看到了希望，也悟出了一種道理。這是一種什么人生哲理？一個人和一個社會的關系。請你接著說。

生：我認為，世界不會因為一個人，或是一個個體的滅亡而停止它的發(fā)展。即使個體滅亡了，世界還會向前發(fā)展。

師：地球照轉，太陽照常升起。

生：對。

師：很不錯。這個社會、這個時代是照樣向前發(fā)展的。不因一個人的沉淪，甚至是生老病死而止步。春天不因一棵樹的枯萎而不再降臨，千帆也不因一艘船的沉沒而止步不前。詩人從中悟出了這種不可阻擋的、浩浩蕩蕩的向前的力量，由此擺脫了個人的浮沉和得失。這叫超脫，又因超脫而變得豁達。

（板書：豁達）

師：到這里，我們才真正了解詩人情感轉變的關鍵。為什么詩人會由悲憤轉到結尾的精神振作呢？就是因為在這里劉禹錫悟出了一種自然、社會的規(guī)律，人生的哲理，因而顯得超脫、豁達。這才是這首詩情感轉變的關鍵。（板書：轉）

師：同學們，請看黑板。我在這里寫上“承"和“轉”，還剩下兩個空。同學們知不知道是哪兩個字？有沒有聽說過？

生：開頭是起。

師：結尾呢？

生：是合。

師：那老師直接來填這兩個字。（板書：起，合）大家讀一遍。

生（讀）：起、承、轉、合。

師：起承轉合是詩文的一種結構和章法。在律詩當中，它對應著四聯(lián)。（投影：起承轉合與四聯(lián)的對應關系。）首聯(lián)稱為起句，頷聯(lián)為承句，頸聯(lián)叫轉句，尾聯(lián)是合句。一首詩的轉句往往是最為精彩和關鍵的地方。比如這首詩，在轉句上，詩人由前面的寫情轉到這里的寫景，又由這里的寫景轉到結尾的寫情。但是此情亦非彼情，兩種情感截然相反。所以，轉句轉的好，往往能出其不意，出神入化。我們這節(jié)課主要了解了這種起承轉合的結構，以及對應著島詩人情感的變化?，F(xiàn)在請同學們把這首詩完整地讀一遍，讀出起承轉合的結構，讀出詩人情感的變化。

（學生齊讀全詩。）

師：今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。詩人情感的變化，我們從中可以看出他是一個怎樣的人？

（投影：組合三）

生：他是一個經(jīng)歷很多苦難的人。

生：他是一個寂寞和孤獨的人。

師：回答的真好。你從哪里看出來的？

生：二十三年棄置身。

師：還有“懷舊空吟聞笛賦”，這些老朋友都離他而去了。我們再看后四句。（投影：組合四）大家邊讀邊想，他又是一個什么樣的人？

（學生讀后四句。）

師：他雖然受過許多磨難和挫折，他雖然孤獨和凄苦，但從結尾看，他又是一個——

生：堅強的人。

生：能夠從失敗中走出來。

生：他很堅強，很樂觀。

師：我們看一看劉禹錫的其他幾句名言。（投影：劉禹錫名句）一起讀一讀。

（學生讀）

師：劉禹錫就是這樣一個人：他雖受盡挫折和磨難，卻依然堅強、樂觀、昂揚向上。學習了這首詩你從中得到了怎樣的啟示？寫一篇300字左右的短文。有興趣的同學可以發(fā)到我的郵箱。（下課鈴聲起）這節(jié)課希望同學們能背誦這首詩，記住這個人。好，下課。

生：起立！

師：同學們再見！

生：老師再見！

【教學反思（含說課稿）】

說課稿

一、教材分析

《酬樂天揚州初逢席上見贈》是人教版八年級下冊第五單元課文《詩詞曲五首》中的一首律詩。本單元的學習要注意在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價作品的思想內容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術，體會語言運用的妙處；積累常見的文言詞語，增強語感。

這是一首七言律詩。律詩的學習要有讀背環(huán)節(jié)。能夠做到在理解詩意的基礎上準確、流利、有感情地背誦全詩。同時，有關律詩的一些知識在隨文學習中根據(jù)需要也要有所交代。

這是一首酬和詩。是詩人劉禹錫結束二十多年被貶外放經(jīng)歷，在揚州與白居易的酬和之作。白居易在《醉贈劉二十八使君》一詩中對劉禹錫的不幸遭遇表達了自己的同情和不平之意。而劉禹錫以本詩回贈，表明了詩人自己對此事的態(tài)度和看法。學習這首詩，相關的背景介紹，必不可少。

這是一首抒情詩。詩中浸透著詩人對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了詩人豁達樂觀、積極進取的精神。詩人的情感要通過具體的詞句品析來把握，并能從詩人的情感流露中感知詩人的形象，做到讀詩知人。

二、學情分析

七年級的學生在這之前學習的一般都是淺顯易懂的古詩，對理解感悟能力的要求并不高。而本詩卻出自八年級下學期，雖然只有短短的五六十字，卻絕非一首淺顯易懂的古詩。學生要理解掌握，涉及文言字詞、寫作背景、詩人的情感變化、學生個人的體驗感悟等諸多方面，難度還是很大的。賽課又值暑假期間，學生往往很難快速進入學習狀態(tài)，更談不上扎實有效的課前預習了。這一切對賽課而言，都是一種挑戰(zhàn)。

三、教學目標及重難點的確定

新課標指出：欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗；同時還要品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。誦讀古代詩詞，要能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

根據(jù)詩歌的特點、新課標的要求和學生的學情，我將本課的教學目標及教學重難點確定為：

（一）教學目的

1．引導學生由詩歌的結構人手，把握情感變化，進而感悟詩人。

2．引導學生在理解的基礎上背誦全詩。

（二）教學重難點

引導學生把握情感變化，進而感悟詩人。

（三）課時安排

1課時。

四、教法和學法的確定

學習這首律詩，要引導學生在理解詩意的基礎上，通過反復誦讀和品析詩中關鍵詞句，把握詩人的情感變化，從而感悟詩人，獲得有益的人生啟示。

（一）教法

1．整體感知。對詩歌的結構進行重新組合，引導學生整體感知詩人的情感變化，快速進入本課學習的關鍵。

2．探究討論。本課的學習圍繞詩人情感轉變的原因這個主問題展開。通過逐層探究分析和師生討論，來推進課堂學習的深入，實現(xiàn)本課的教學目標。

3．朗讀品析。本課主問題的展開和推進，離不開朗瀆與品析。通過準確到位的朗讀來揣摩體會詩人的情感，通過品析具體的詞句來更加準確地把握詩人所傳達的情感意味。

（二）學法

1．借助工具書，利用課文注釋，大致了解本詩的寫作背景，理解本詩字句的基本意思。逐步培養(yǎng)自主學習的意識和能力。

2．探究理解。學會抓住學習的主問題，充分運用相關資料，結合自己的生活體驗，進行自主探究，形成自己的感悟。

3．朗讀品味。在理解詩意，把握詩人情感的基礎上，學習有感情的朗讀。同時，通過自己的反復朗讀，揣摩體會詩人的情感。

五、教學過程的說明

（一）正確朗讀本詩，了解寫作背景

基本步驟：

1．板書課題、作者，直接人題。

2．任選四位學生朗讀本詩，每人各讀一聯(lián)。

3．投影節(jié)奏劃分，學生讀一讀。

4．理解標題的意思，讀好標題。

5．在理解標題的基礎上，進一步了解濤人被貶的經(jīng)歷。

過程說明：

這是教學的起始環(huán)節(jié)。主要目標是引導學生能夠正確朗讀本詩，了解寫作背景。上課采用直接人題，不設導入。先選四位學生各讀本