小學語文五年級下冊第七單元作業(yè)設計五年級下冊第七單元作業(yè)設計

一、作業(yè)定位

在“雙減"背景下，立足單元統(tǒng)整設計理念，努力實現(xiàn)“減量”而“提質(zhì)增效"。單元作業(yè)設計需要精準解讀單元教學目標，統(tǒng)籌規(guī)劃單元學習活動，使單元作業(yè)設計融通成為一個有機整體。單元作業(yè)重點要引導學生自主建構(gòu)作業(yè)體驗與反思，落實作業(yè)的監(jiān)控與評價，使學生在完成作業(yè)、達成能力的同時，提升自主管理作業(yè)過程的能力。本單元作業(yè)設計體現(xiàn)以下三點思考與定位：

1.統(tǒng)整式設計，系統(tǒng)化建構(gòu)。單元作業(yè)設計中統(tǒng)籌安排對單元語文要素的落實，在設計中巧妙搭設情境活動支架，優(yōu)化單元核心作業(yè)目標實施路徑，構(gòu)建起聽說讀寫一體化單元作業(yè)系統(tǒng)，達成單元語文要素的有效評估。

2.項目化驅(qū)動，活動式推進。單元作業(yè)應對本單元的核心作業(yè)目標進行診斷式反饋與練習型強化，以微項目作業(yè)任務群為依托，融通單元作業(yè)情境，整合作業(yè)內(nèi)容，串接單元作業(yè)實踐鏈，變零碎式作業(yè)練習為“長程化作業(yè)”實踐。

3.多維立體呈現(xiàn)，多元交互評價。單元作業(yè)要體現(xiàn)分層理念，賦予學生多樣選擇與參與空間的自主性。觀照兒童真實體驗和童趣表達，在真實活動中參與，進行交互式評價，呈現(xiàn)作業(yè)參與的完整過程，實現(xiàn)教學評一致性。

二、作業(yè)目標

1.通過情境創(chuàng)設、觀察記錄、講解互動等途徑展開對景物的動靜態(tài)描寫實踐與體驗，以多文本對比閱讀、摘抄讀背、批注感悟等方式體會動靜態(tài)描寫的表達效果；借助描寫記錄卡、美景尋訪單、好句摘抄卡等支架進一步積累與感受動靜態(tài)之美；嘗試說出不同句子描寫的別樣景致，體會動靜態(tài)描寫的不同效果。

2.以學習任務單、觀察實踐表、景點尋訪單和思維導圖等作業(yè)導航系統(tǒng)，引導學生從多元角度去學習運用和實踐遷移動靜態(tài)描寫方法；能仿照例文，選擇不同情景寫句子，表現(xiàn)出景物的動、靜之美；嘗試通過視覺、聽覺和以動襯靜等不同角度表現(xiàn)景物的動靜態(tài)之美。

3.展開微項目群活動，進行學習共同體協(xié)作，化身“小導游"講解員”“景觀發(fā)布員"等角色，展開多文本閱讀，進行資料搜集與甄選，借助表格、海報、思維導圖、環(huán)保倡議書等學習支架，在合作學習中展開資料的搜集和整理等語文綜合實踐活動，比較不同文體表達，獲取文本關(guān)鍵信息進行表達與成果展示。

4.以任務驅(qū)動推進微項目群聯(lián)動，圍繞探究主題展開資料查找、搜集、篩選等；根據(jù)關(guān)鍵信息提煉提綱，按照一定順序展開講述，并能根據(jù)材料用自己的話撰寫世界文化遺產(chǎn)介紹稿；能對作業(yè)活動表現(xiàn)進行相互評價。

三、作業(yè)內(nèi)容

導語：同學們，嘉興自古以來就是絲綢之府、魚米之鄉(xiāng)，可謂人杰地靈，物華天寶，獨特歷史底蘊下的風景更是別具魅力。本單元學習主題是“世界各地”，足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。我們將結(jié)合單元課文學習，進行“美麗嘉興行"美景探尋活動，展開“我是小導游”“我是講解員"世遺發(fā)布會”等家鄉(xiāng)景觀體驗活動?，F(xiàn)在，就讓我們?nèi)セ顒又懈惺芗亦l(xiāng)的獨特風景之美吧！

我是小導游·尋景篇

現(xiàn)在，我們將化身小導游，走讀家鄉(xiāng)美景。在整個活動中，我們會閱讀美文、積累寫景的好句和好詩，用文字記錄家鄉(xiāng)景觀的優(yōu)美畫面，描繪出景色的動靜態(tài)之美?，F(xiàn)在就開始我們的小導游養(yǎng)成計劃吧！

◎課堂實踐【我會做】

任務一：摘抄積累園

本單元課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫語言生動優(yōu)美，富有情趣和意境。讓我們多多閱讀品悟，并在“好句摘抄卡"和“好詩摘抄卡”上摘抄積累優(yōu)美的語句。同時，大家也要運用學到的描寫方法去記錄身邊景色的動靜態(tài)之美。

任務二：練筆導學單

學習了《威尼斯的小艇》和《牧場之國》兩篇課文，讓我們學習運用課文動靜態(tài)描寫、動靜結(jié)合、以動襯靜等描寫方法，一起來試一試吧！

●讀一讀下面兩段話，完成練習。（省編語文作業(yè)本《語文園地》第2題）

（1）兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

（2）車船過后，一切又恢復了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。

◎課外劇場【我想試】

任務一：描寫記錄卡

學習了本單元的描寫方法，課外我會觀察身邊的美景，然后運用學到的動靜態(tài)描寫方法在“描寫記錄卡"上寫一寫。

除了記錄身邊美景，有興趣的同學還可以嘗試做一回小導游，將自己喜歡的家鄉(xiāng)景觀向更多的人介紹。

任務二：美景尋訪單

學了《威尼斯的小艇》一課后，咱們先來當一回威尼斯的小導游吧！

同學們在課堂上嘗試當了一回威尼斯的小導游?，F(xiàn)在，你想當一回家鄉(xiāng)景點的小導游嗎？你喜歡的嘉興美景有哪些呢？要想介紹美景首先要了解景觀，就讓我們一起先通過各種途徑來查找和尋訪吧！

任務三：導游計劃單

同學們，我們可以嘗試通過多種方法來開展家鄉(xiāng)的小導游活動，先制定一個導游計劃吧！

◎生活連線【去挑戰(zhàn)】

課外我們可以去查看相關(guān)的嘉興旅游景觀信息，畫一畫自己喜歡的家鄉(xiāng)景點參觀路線圖，然后選擇一兩處景點，嘗試以小導游的身份為家人做景點介紹哦！

任務：手繪旅游參觀圖

大家通過各種途徑對自己喜歡的嘉興景觀進行了資料搜集和手繪導游圖描畫。那么你打算怎樣更好地介紹自己喜歡的景點呢？

我是講解員·薦景篇

本單元學習過程中，我們不僅學當小導游，去跟家人和小伙伴介紹家鄉(xiāng)的景點，還可以做一回嘉興景觀的講解員，把家鄉(xiāng)的美景和中國的世界文化遺產(chǎn)介紹給更多的人。要做好小小講解員，咱們先要學習了解怎樣的文本更合適講解，先一起去讀讀以下多個不同表達形式的文本材料吧！

◎課堂實踐【我會做】

閱讀任務：課內(nèi)多文本對比閱讀

導語：學習了《威尼斯的小艇》一課，結(jié)合課后“閱讀鏈接”，想一想：同樣描寫威尼斯，三位作家的表達方式有什么相似之處？填一填表格。

◎課外劇場【我想試】

我們嘉興的知名景點特別多，像江南水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)就是其中之一?，F(xiàn)在一起來讀讀多篇描寫烏鎮(zhèn)的文本材料，然后挑戰(zhàn)完成相關(guān)任務。

閱讀任務：課外多文本對比閱讀

烏鎮(zhèn)

【材料一】烏鎮(zhèn)倒影

①對于烏鎮(zhèn)的好感，是從走進烏鎮(zhèn)的那一刻就開始的。烏鎮(zhèn)的好，全都擠在一條窄巷里；烏鎮(zhèn)的美，全都寫在一條流水上。

②水就是一條波光蕩漾的“街”，巷就是一個古老悠長的“市”。夾在這街、市之間的，則是高下錯落的“閣"。烏鎮(zhèn)的閣是一些有著強烈戀水情結(jié)的屋。這些屋，每每被幾根石柱、數(shù)截木樁輕輕地托舉在流水上，人們因此給它們起了一個貼切的名字叫“水閣”。

③門前一條石板路，窗下一條車溪河，一站千年的水閣就這樣伴著咿呀的櫓聲醒來，枕著悠悠的流水入夢，日復一日年復一年地在古舊中鮮活著，在斑駁中清新著，在喧囂中寧靜著，在凝固中流淌著……

④所有的玄機都藏在那一河如夢如幻的倒影里。除了天光云影，除了粉墻黛瓦，除了垂柳藤蘿，凝視得久了，你分明還可以看到那倒影之外的另一重倒影——那是歷史的皺紋，那是文化的碎片，那是生活的折光……

⑤灰暗的魚鱗瓦，斑駁的白粉墻，滄桑的石板路，老舊的木門窗……漫步在烏鎮(zhèn)的街巷上，就像是徜徉在一段倒流的時光里。

——選自《山花》，作者：周保文

【材料二】從千年水鄉(xiāng)到5G示范小鎮(zhèn)

①2019年是“5G元年"。正是在這一年，“烏鎮(zhèn)5G示范小鎮(zhèn)”的建設正式啟動，開啟了互聯(lián)網(wǎng)小鎮(zhèn)與5G技術(shù)深度融合的新篇章。

②位于烏鎮(zhèn)鎮(zhèn)席行路120號的烏鎮(zhèn)人民公園，始建于20世紀50年代。2020年，打造成了全國首個5G+智慧互動體驗線上線下一體化公益性生態(tài)公園。

③2020年10月1日，升級版的烏鎮(zhèn)人民公園震撼開園。游客在公園門口首先遇到的是語音導覽員——“AI管家"。這位“管家”是個AI導覽大屏，通過紅外傳感器，感應游客經(jīng)過時的自動語音喚醒，進行AI語音交互。

④改造后的烏鎮(zhèn)人民公園，借助AI賦能物聯(lián)網(wǎng)傳感設備，打造了23個互動性交互場景，制定了‘4+N’條專屬參觀游玩路線。訪客可通過‘烏鎮(zhèn)人民公園’APP，建立日常打卡兌獎機制，實現(xiàn)線上線下打卡。"——選自《青商》

【材料三】

烏鎮(zhèn)人民公園APP智能推薦路線烏鎮(zhèn)西柵景區(qū)導覽圖

●閱讀以上三則材料：比較有哪些相同點和不同點？填一填表格。

（參照學習省編語文作業(yè)本《金字塔》第2題表格）

（1）我比較喜歡材料的介紹方式，理由是

_________________。

（2）我打算介紹的嘉興景觀是_____________，我想采用的介紹方式。

◎課外劇場【我想試】

※選做任務：《牧場之國》改寫計劃

學習了《金字塔》一課，你可以嘗試著學習運用不同的文本表達形式來介紹《牧場之國》。

◎生活連線【去挑戰(zhàn)】

任務：畫講解思維圖

經(jīng)過前期的學習準備，相信你已經(jīng)迫不及待地想選擇一處家鄉(xiāng)的景觀進行講解了吧！想要把景點向大家講解好，可以先通過畫思維導圖的方式列一列講解提綱，這樣講述會更有順序，更吸引聽眾！

成果：星級互評·活動表彰

讓我們跟家人或者小伙伴進行嘉興景點的講解吧！請大家認真講解、仔細聆聽，然后相互評一評星級，并對“我是講解員”活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行表彰。（星級互評表參照學習教師教學用書《我是小小講解員》一課）

世遺發(fā)布會·宣景篇

2014年，京杭大運河列入了世界文化遺產(chǎn)名錄。作為京杭大運河的嘉興段，我們需要對嘉興的世界文化遺產(chǎn)有更多的了解和宣傳?，F(xiàn)在，讓我們展開京杭大運河（嘉興段）的資料搜集和宣傳發(fā)布活動吧！

京杭大運河（嘉興段）發(fā)布會招募行動開始啦！我們要開一個“嘉興的世界文化遺產(chǎn)"發(fā)布會，現(xiàn)在還沒有內(nèi)容信息，需要同學們幫助搜集資料、甄選內(nèi)容，開展海報設計、環(huán)保倡議等活動。現(xiàn)在我們就以小組合作形式行動起來吧！

◎課外劇場【我想試】

任務一：資料甄選

讓我們小組分工合作，進行資料搜集和整理，為世界文化遺產(chǎn)發(fā)布會作準備。

資料搜集整理單：

任務二：宣傳發(fā)布

結(jié)合前期的學習成果，讓我們通過美文分享、邀請函發(fā)放等多種途徑對京杭大運河（嘉興段）進行“家鄉(xiāng)的世界文化遺產(chǎn)”信息宣傳和發(fā)布活動吧！

◎生活連線【去挑戰(zhàn)】

※選做題：環(huán)保倡議行動

同學們，前期活動中我們進行了家鄉(xiāng)的世界文化遺產(chǎn)發(fā)布活動。大家在活動過程中產(chǎn)生了宣傳保護京杭大運河的打算計劃。我們可以采用寫“倡議書"的形式發(fā)起活動，也可以制作環(huán)保海報，還可以結(jié)合小組搜集的資料發(fā)起環(huán)保倡議行動，并試著在微信朋友圈分享……

◎微項目活動成果總結(jié)

※選做任務：“美麗嘉興行”活動成果線上云游展

經(jīng)過本單元“美麗嘉興行"美景探尋活動，相信同學們都收獲了很多學習成果吧！就讓我們通過班級釘釘群，在線上發(fā)起“美麗嘉興行”活動成果云游展吧！

【設計意圖】

1.立足單元整體性設計——于思維與能力進階中凸顯“關(guān)聯(lián)·整合"特質(zhì)

統(tǒng)編教材的單元編排注重雙線并行的整體設計，基于單元統(tǒng)整指導思想，筆者對單元整組作業(yè)進行設計。單元作業(yè)以診斷和改進單元學習關(guān)鍵能力為方向，作業(yè)設計中，精準解構(gòu)單元教學目標，統(tǒng)籌規(guī)劃單元學習活動，使單元作業(yè)融通成為一個有機整體。

圍繞“美麗嘉興行”這一主題，以“我是小導游"我是講解員”等進階學習任務項目為思維與能力的訓練場，這樣的設計就順應學生單元語文要素培養(yǎng)練習的邏輯鏈，在任務串連融通下，適恰地依循學生思維的習慣。觀察單、任務卡、游覽地圖、海報、邀請函等設計，為學生提供學習化腳手架，使作業(yè)的思維過程顯性化，能力螺旋式進階，學生的語言表達與思維發(fā)展同步進階式發(fā)展。

2.依托項目聯(lián)動化實施——以情境與生活化支架體現(xiàn)“分層·融通"理念

單元作業(yè)應進行分層設計，讓學生在不同的基礎(chǔ)與原點上都能得到發(fā)展，從而滿足學生不同能力層級培養(yǎng)的需求，因而設計的作業(yè)活動也能根據(jù)學生的實際需要進行自主選擇與及時調(diào)整更新。作業(yè)可以從“積累運用”“閱讀欣賞"表達實踐”等不同思維層級展開評價，實現(xiàn)多維能力發(fā)展的針對性測評。

單元作業(yè)設計了“我是小導游"我是講解員”“世遺發(fā)布活動"環(huán)保倡議行動”等不同板塊，還有像“班級圈美文分享會"線上云游成果展”“講解思維圖梳理"世界文化遺產(chǎn)宣傳稿撰寫”等多元語用實踐活動，實現(xiàn)了單元作業(yè)在活動內(nèi)容、形式、展示方式上的多樣性呈現(xiàn)，學習方式上的多元化參與，賦予學生學習時空選擇的自由度和自主性。從“課堂實踐"課外劇場”，再到“生活連線”，學生在綜合性遷移運用中實現(xiàn)了語文能力的立體式培養(yǎng)。

3.指向能力自主型建構(gòu)——在實踐與創(chuàng)新活動中展示“導學·助教”功能

作業(yè)是學習形式的一種，作業(yè)設計需重視語言習得與能力表達的自主建構(gòu)。

設計單元作業(yè)過程中，要能夠基于學習內(nèi)容設置新的任務與情境，為學生創(chuàng)設嫁接新舊知識聯(lián)系的橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)新的意義，觸發(fā)學生探究意識，激活參與作業(yè)活動的熱情，從而進一步外化思維過程，高效習得能力表達。像“我是小導游"項目的推進中，既有課堂“介紹威尼斯小艇”的口語實踐，更展開了“練筆導學單"摘抄積累園”“美景尋訪單"的有趣拓展，還有“手繪風景圖”“導游介紹卡"的創(chuàng)意設計，學生在自主學習活動中完成了綜合性語文實踐。這樣的作業(yè)設計，不僅有復習鞏固的作用，同時聯(lián)結(jié)了生活元素，為學生提供策略性導學支架，學生在實踐運用中遷移內(nèi)化表達方法。

四、作業(yè)使用建議

單元作業(yè)承載著鞏固學習、診斷評價、改進教學的重任，使用過程中應體現(xiàn)單元學習目標、學習內(nèi)容、學習過程與評價的一致性。

1.有序化安排與多樣態(tài)展開結(jié)合

單元作業(yè)注重對作業(yè)、教學與評價的系統(tǒng)設計與有序安排。單元作業(yè)由多個微項目組成，每個項目都由多個子任務實施，活動任務對標單元語文要素落實，相互進階推進、多樣展開，項目間有能力訓練上的層級關(guān)聯(lián)，也有思維與方法訓練上的聯(lián)結(jié)。學生以小組為單位自主選擇其中一個或多個微項目的子任務，可在完成一項任務后參與其它進階式子任務，也可以同時參與不同小組間的多個實踐任務。作業(yè)既有結(jié)合課堂及時完成的“課堂實踐”，也有課后鞏固拓展的情境遷移式“課外劇場”，更有貫穿整個單元逐步實踐提升的能力線“生活連線”。可以采用課后鞏固類作業(yè)與綜合實踐作業(yè)的穿插式推進，如：課堂實踐中可引導學生進行知識整理與方法遷移類作業(yè)，回家作業(yè)中進行綜合實踐長程化作業(yè)。

微項目作業(yè)呈現(xiàn)集群形式，借助了智慧教育技術(shù)，采用“線上+線下"作業(yè)雙向推進模式，像“線上成果分享會”與“線下導覽圖展出"等就有效發(fā)揮了雙向互進功能。同時，進行“個體+共學”作業(yè)互通協(xié)作模式，學生有自主作業(yè)的選擇空間，同時也能共享團隊資源。這樣有序安排與多樣推進的模式避免了不同學習時段和環(huán)節(jié)上的作業(yè)同質(zhì)化問題，充分發(fā)揮了作業(yè)對學生的指導鞏固作用。

2.過程性診斷與成果化展示疊加

一是過程可視化：強調(diào)作業(yè)不是為了完成規(guī)定性任務，而是一起在作業(yè)中鞏固、發(fā)現(xiàn)與突破，因而作業(yè)要注重記錄保存、資源分享與交流展示?？梢酝ㄟ^過程性自查表與星級互評表等，在“作業(yè)內(nèi)容"能力層級”“評估角度"等方面對標作業(yè)能力的達成度，確保學生關(guān)鍵知識能力的掌握，實現(xiàn)了作業(yè)過程的可視化。二是成果顯性化：不能草草地讓學生完成作業(yè)了事，而是針對問題進行鞏固性診斷，精選佳作進行推薦式分享。作業(yè)完成后通過多元的平臺進行交流展示，像現(xiàn)場講解、情境模擬、宣傳發(fā)布等途徑，像摘錄卡、練筆單、倡議書、環(huán)保海報、導覽地圖等成果記錄與展示，都是成果顯性化的呈現(xiàn)路徑。

3.常規(guī)類評價與多維型量化并行

針對學生作業(yè)過程中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力提升點