26寶葫蘆的秘密（節(jié)選）公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）借力思維導(dǎo)圖追溯童話神奇之處

——部編版四下《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)

【內(nèi)容研讀與學(xué)情分析】

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇精讀課文，選自中國(guó)童話大師張?zhí)煲淼耐L(zhǎng)篇童話。這是一篇有著豐富的幻想和離奇的情節(jié)，童趣十足，緊緊抓住兒童的心理，告訴我們，什么事情都要靠自己的努力來(lái)爭(zhēng)取，用自己的智慧來(lái)克服困難，這才是寶葫蘆真正的秘密。

四年級(jí)孩子對(duì)于童話不陌生，在三年級(jí)安排的童話專題學(xué)習(xí)中就要求學(xué)生感受童話豐富的想象并試著調(diào)用想象創(chuàng)編故事。循著語(yǔ)文要素的螺旋遞增，四年級(jí)下冊(cè)的童話專題中就要求學(xué)生體會(huì)人物真善美的形象，并借助奇妙的想象編織情節(jié)，讓童話的價(jià)值超越其生產(chǎn)的課程知識(shí)抵達(dá)兒童心靈的彼岸。

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在讀中發(fā)現(xiàn)“攆走、拽住、舔手"詞語(yǔ)，通過(guò)做動(dòng)作，漢字的演變，字理識(shí)字、借助工具書(shū)等辦法據(jù)形釋義，形義聯(lián)想。

2、根據(jù)思維導(dǎo)圖，聚焦“聽(tīng)寶葫蘆的故事”這個(gè)精彩鏡頭，抓住關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等方法品讀寶葫蘆的奇妙之處。

3、以表格為支架，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)的奇妙等特點(diǎn)，并能進(jìn)行創(chuàng)編故事情節(jié)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：根據(jù)思維導(dǎo)圖，聚焦“聽(tīng)寶葫蘆的故事"這個(gè)精彩鏡頭，抓住關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等方法品讀寶葫蘆的奇妙之處。

難點(diǎn):以表格為支架，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)的奇妙等特點(diǎn)，并能進(jìn)行創(chuàng)編故事情節(jié)。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一：封面入手，引出主題

(名

片

書(shū)名：

_______

作者：

_______

主人公：

_______

出版社：

_______

看圖猜一猜故事情節(jié)：

_______)出示《寶葫蘆的秘密》封面，看看這本書(shū)的封面，你能了解到哪些信息呢？請(qǐng)?zhí)顚?xiě)在右邊的書(shū)名片中。

2.認(rèn)識(shí)作者：張?zhí)煲恚?906—1985），原名元定，號(hào)一之，祖籍湖南湘鄉(xiāng)，生于江蘇南京。中國(guó)作家，曾任《人民文學(xué)》主編、《兒童文學(xué)》編委等職。主要作品：《大林和小林》《羅文應(yīng)的故事》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》等。

3.聚焦課題，了解“節(jié)選”：課文題目有一個(gè)“節(jié)選”，因?yàn)檫@篇課文是《寶葫蘆的秘密》這個(gè)長(zhǎng)篇童話故事的開(kāi)端，是其中的一部分，讓我們走進(jìn)寶葫蘆的世界，探究它的秘密。

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師，從直觀形象的童話封面入手，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與文本之間的距離，帶著一種神秘的色彩去探究故事的秘密。

板塊二：借力導(dǎo)圖，整體感知

1.歸類分組識(shí)字

(攆走、拽住、舔手)（1）出示詞語(yǔ)：

①指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀—自由讀，并說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？

②這一組詞語(yǔ)都表示動(dòng)作的詞

（2）預(yù)設(shè)一：攆

攆：形聲字。扌（手）表意，其古文字形體像手，表示用手驅(qū)趕；輦表聲，輦有趕過(guò)、超過(guò)的意思。聲旁簡(jiǎn)化。本義是驅(qū)逐、趕走，并配圖理解，攆就是驅(qū)趕、趕走的意思。

（3）預(yù)設(shè)二：拽

①拽：會(huì)意字。從扌（手），其古文字形體像手，表示拽是手的動(dòng)

作，從曳有拖、拉、牽引義。本義是拖、拉、牽引。

②用新華字典來(lái)理解“舔”這個(gè)字的意思。出示：

讓孩子來(lái)選擇意思：

③可是胳膊給奶奶拽住了。（）

（4）預(yù)設(shè)三：舔

①舔：形聲字。舌表意，其古文字形體像張開(kāi)口伸出舌頭，表示用舌頭舔；忝（tiǎn）表聲，忝是添的省文，添有增加義，用舌頭取食也有增加的意味。本義是用舌頭觸物或取食。

②出示舔的微課來(lái)理解意思。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于文本中具有典型特征的詞句，要善于發(fā)現(xiàn)并提供遷移的價(jià)值在學(xué)生腦海中創(chuàng)建新的言語(yǔ)圖式。因此，對(duì)于動(dòng)詞“攆、拽、舔"的辨析、識(shí)記，力求在語(yǔ)境中踩點(diǎn)，變換多種手段，采用多種方法，呈現(xiàn)立體層面的教學(xué)組塊給予學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與生長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生多種方法識(shí)記生字，體現(xiàn)部編版教材多元識(shí)字的理念。這是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，關(guān)注及時(shí)生成，追求“做中學(xué)”，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

2.借力導(dǎo)圖，梳理文本

(①自由讀課文，思考：課文圍繞著寶葫蘆的秘密，寫(xiě)了哪兩件事？并獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。

②默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，完成主人公王葆的個(gè)人名片。)（1）出示學(xué)習(xí)要求：

_____________、

(聽(tīng)寶葫蘆的故事

我愛(ài)聽(tīng)故事)（2）梳理文本：

(和同學(xué)鬧翻了)

（3）反饋交流：

①第一部分：聽(tīng)寶葫蘆的故事：“我"愛(ài)聽(tīng)故事；奶奶給“我”洗腳剪指甲；奶奶給“我"講故事

②第二部分：想要寶葫蘆：做算術(shù)題、要向日葵、和同學(xué)鬧翻了

(姓名：

身份：______

愛(ài)好：______

討厭：______

愿望：______)默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，完成王葆的個(gè)人名片：

①根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行梳理。

②讀了這張名片，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？

預(yù)設(shè)：愛(ài)聽(tīng)故事、調(diào)皮可愛(ài)、喜歡幻想等

③小結(jié)：一個(gè)好的童話故事，必然會(huì)與一個(gè)鮮明的人物形象。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括課文主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，需要持續(xù)性地突破。利用思維導(dǎo)圖，及時(shí)提供“拐杖”，借助圖示進(jìn)行整理，能幫助孩子梳理文本，提高閱讀效率。

板塊三：走進(jìn)故事，感受神奇

1.讀第5-17自然段，出示學(xué)習(xí)要求：

(快速瀏覽課文，文中具體寫(xiě)了奶奶幾次給王葆講故事？畫(huà)一畫(huà)相關(guān)句子。)

2.交流反饋：

①內(nèi)容梳理：王葆不愿洗腳除非奶奶講故事，不愿剪指甲除非奶奶講故事

(奶奶對(duì)王葆

提要求

王葆和奶奶的對(duì)話

王葆答應(yīng)奶奶要求

奶奶給他講故事)②用流程圖來(lái)梳理寫(xiě)法發(fā)現(xiàn)

(奶奶要求：____

人物對(duì)話：____

結(jié)果：于是，奶奶又講了一個(gè)——又是寶葫蘆的故事。)3.創(chuàng)編故事情節(jié)：王葆還會(huì)在什么樣的情況下讓奶奶講故事呢？學(xué)著課文的方法寫(xiě)一寫(xiě)故事情節(jié)。

①學(xué)生創(chuàng)編

②四人小組分享，挑一個(gè)大家最感興趣的故事飛享。

③集體交流

4.再次默讀課文，出示要求：寶葫蘆具體的奇妙之處在哪里？通過(guò)抓關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等方法來(lái)完成表格。

(共同之處

人

物

張三

情

節(jié)

撞見(jiàn)神仙，得到寶葫蘆；要吃水蜜桃，就有水蜜桃。)

5.分享奇妙的學(xué)習(xí)成果：

(張三劈面撞見(jiàn)了一位神仙，得到了一個(gè)寶葫蘆。

張三想：“我要吃水蜜桃。"立刻就有一盤(pán)水蜜桃。)（1）方法指引，感受張三得到寶葫蘆的奇妙。

①出示張三的句子

②引導(dǎo)用跳圈的方法提取信息：

◆張三劈面撞見(jiàn)了一位神仙，得到了一個(gè)寶葫蘆。

◆張三想：“我要吃水蜜桃?！绷⒖叹陀幸槐P(pán)水蜜桃。

③小結(jié)方法：找到人物的句子，用跳圈的方法將提取的信息寫(xiě)在表格中，把張三的情節(jié)補(bǔ)充完整。

（2）合作學(xué)習(xí)，感受李四、王五得到寶葫蘆的奇妙

①反饋交流：

◆李四遠(yuǎn)足旅行，游到龍宮；希望有一條大花狗，立馬冒出。

◆王五肯讓奶奶給他換衣服

◆趙六掘地得到寶葫蘆

◆共同之處：結(jié)局相同，不管張三也好，李四也好，都得到了這個(gè)寶葫蘆，可幸福了，要什么有什么。

指導(dǎo)朗讀：這寶葫蘆好神奇，能讓人想要什么就得到什么，大家都過(guò)上了幸福的生活。讀出寶葫蘆的神奇。

【設(shè)計(jì)意圖】借力思維導(dǎo)圖，歸納整理寶葫蘆的情節(jié)奇妙，以表格為支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，緊扣文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)童話故事想象豐富、有趣等秘密。并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著文章進(jìn)行創(chuàng)編，品味技法，有效提高學(xué)習(xí)的效率，更是吸引學(xué)生走進(jìn)全本書(shū)的閱讀，激發(fā)自己的想法來(lái)新編故事。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

借助圖示，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，感受寶葫蘆的情節(jié)奇妙。

2、借以導(dǎo)圖為支架，進(jìn)行前后的對(duì)比，在比較中逐步加入曲折的故事情節(jié)、夸張的語(yǔ)言，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，感受童話的奇妙。

3、通過(guò)對(duì)書(shū)中部分精彩片段的閱讀賞析，創(chuàng)編導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的欲望。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：借以導(dǎo)圖為支架，進(jìn)行前后的對(duì)比，在比較中逐步加入曲折的故事情節(jié)、夸張的語(yǔ)言，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，感受童話的奇妙。

難點(diǎn)：

1.通過(guò)對(duì)書(shū)中部分精彩片段的閱讀賞析，創(chuàng)編導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的欲望。

2.借以導(dǎo)圖為支架，進(jìn)行前后的對(duì)比，在比較中逐步加入曲折的故事情節(jié)、夸張的語(yǔ)言，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，感受童話的奇妙。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一：借助圖示，復(fù)習(xí)舊知，引出神奇

1.復(fù)習(xí)舊知：上節(jié)課，我們知道了王葆總是趁著奶奶讓他洗腳、剪指甲，讓奶奶給他講寶葫蘆的故事。

(聽(tīng)寶葫蘆的故事

我愛(ài)聽(tīng)故事

奶奶給我講故事

奶奶給我洗腳剪指甲)

(想要寶葫蘆

做算術(shù)題

和同學(xué)鬧翻了

要向日葵)2.寶葫蘆是那么神奇，難怪一直到長(zhǎng)大了，寶葫蘆的故事還時(shí)常在王葆耳邊響起。王葆常常就聯(lián)系到自己：“我要是有了一個(gè)寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？"

【設(shè)計(jì)意圖】利用思維導(dǎo)圖，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，感受寶葫蘆的情節(jié)奇妙，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

板塊二：創(chuàng)編故事，續(xù)寫(xiě)神奇

奶奶故事中的寶葫蘆很神奇，可惜故事太簡(jiǎn)單，我們來(lái)做王葆的奶奶，幫她把故事說(shuō)得更生動(dòng)一些。

2.出示導(dǎo)圖：

(情節(jié)梯)

(張三

撞見(jiàn)神仙

得到寶葫蘆

水蜜桃)

張三水蜜桃

導(dǎo)圖一_________導(dǎo)圖二

3.對(duì)比討論：

①導(dǎo)圖一：張三想要水蜜桃，寶葫蘆馬上變給他。

②導(dǎo)圖二：

教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生張三出門(mén)撞見(jiàn)個(gè)老爺爺，看不見(jiàn)字，請(qǐng)張三幫忙讀信，張三秉著樂(lè)于助人的心，幫了老爺爺。老爺爺過(guò)后笑呵呵，送了張三一個(gè)禮物，回家打開(kāi)一看，是一個(gè)葫蘆，張三只是覺(jué)得口渴，想吃個(gè)水蜜桃，葫蘆立馬就變出個(gè)水蜜桃，張三喜出望外。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，加上具體的情節(jié)之后，寶葫蘆的神奇有了更具體的表現(xiàn)。學(xué)生一致認(rèn)為第二幅思維圖更適合講故事。

創(chuàng)編故事：

①?gòu)埲孀惨?jiàn)了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆。

②李四出去遠(yuǎn)足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個(gè)寶葫蘆。

③王五因?yàn)槭莻€(gè)好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個(gè)寶葫蘆。

④趙六得到的一個(gè)寶葫蘆——那是掘地掘出來(lái)的。

6.出示要求：

(選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行創(chuàng)編，加入動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、曲折的情節(jié)等，凸顯人物形象，寫(xiě)出故事的神奇。)

7.根據(jù)下面的自評(píng)表創(chuàng)編故事，交流、分享故事。

我是“故事大王”

人物地點(diǎn)得到方式發(fā)生變化語(yǔ)言順暢

我一共得到了（）

【設(shè)計(jì)意圖】童話創(chuàng)編需要教師教給學(xué)生創(chuàng)編的策略以及實(shí)施路徑。借以導(dǎo)圖為支架，進(jìn)行前后的對(duì)比，在比較中逐步引導(dǎo)學(xué)生加入曲折的故事情節(jié)、夸張的語(yǔ)言，以及豐富人物形象的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)。在創(chuàng)編故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生講出這個(gè)故事，既讓學(xué)生深入體會(huì)童話故事的特點(diǎn)，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。

板塊三：創(chuàng)作導(dǎo)圖，撬動(dòng)整本書(shū)閱讀

1.小組內(nèi)分享《寶葫蘆的秘密》給你印象最深的章節(jié)內(nèi)容

2.鏈接《寶葫蘆的秘密》王葆怒摔寶葫蘆的片段，交流分享故事情節(jié)的大反轉(zhuǎn)。

(我把寶葫蘆掏出來(lái)，又使勁往河里一扔。它可好像碰上了頂頭風(fēng)似的，在空中劃了個(gè)半圓，落到了小路上。又一蹦，就往我身上撲過(guò)來(lái)。我拿手把它拍開(kāi)，它又跳了幾跳，終于跳到我的腳邊。

……

水里咚的一聲，彷佛落下了一個(gè)什么重東西似的，濺起好些亮閃閃的水星兒。接著就蕩起了一道道的波紋，一個(gè)圈套著一個(gè)圈，一個(gè)圓一道光圈。好一會(huì)才平靜下來(lái)，水面上也沒(méi)有反光了：只瞧見(jiàn)一絲絲的蒸氣冒出來(lái)，越冒越多，漸漸地就凝成了一抹雪青色的霧。那個(gè)寶葫蘆，那個(gè)神奇的寶貝，就連個(gè)影子也不見(jiàn)了。)

3.留下懸念，啟動(dòng)整本書(shū)閱讀：看來(lái)寶葫蘆并沒(méi)有給王葆帶來(lái)想象中的幸福，反而制造了不少麻煩。那么，寶葫蘆是怎樣讓王葆又歡喜又憂愁的呢？

4.課外繼續(xù)閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書(shū)，在閱讀中關(guān)注情節(jié)和語(yǔ)言，邊讀邊創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。提供幾種導(dǎo)圖供孩子選擇。

(環(huán)繞圖)(結(jié)構(gòu)圖)(事件軸)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分享《寶葫蘆的秘密》的印象最深的章節(jié)內(nèi)容，以及情節(jié)的大反轉(zhuǎn)，延伸故事的奇妙之旅。印發(fā)學(xué)生的閱讀期待，啟動(dòng)新一輪的閱讀活動(dòng)，從單篇課文出發(fā)，以創(chuàng)作思維導(dǎo)圖為橋梁，啟動(dòng)有方法第閱讀整本書(shū)。語(yǔ)文的教學(xué)不能局限于課文內(nèi)容，還應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的閱讀空間，可以增加學(xué)生的閱讀廣度與深度，讓閱讀向更深處漫溯。

【教書(shū)設(shè)計(jì)】

寶葫蘆的秘密（節(jié)選）

(王葆

愛(ài)聽(tīng)故事、調(diào)皮可愛(ài)、喜歡幻想……)(王葆

愛(ài)聽(tīng)故事、調(diào)皮可愛(ài)、喜歡幻想……)

(人物

+情節(jié))

(我愛(ài)聽(tīng)故事

奶奶給我講故事

奶奶給我洗腳剪指甲

聽(tīng)寶葫蘆的故事)

(創(chuàng)編故事)

(思維導(dǎo)圖)

(要是我有那么一個(gè)葫蘆……

王葆的心愿)

【設(shè)計(jì)意圖】板書(shū)的設(shè)計(jì)，富有色彩、充滿情趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。結(jié)合故事的內(nèi)容，將寶葫蘆的秘密進(jìn)行圖示化，采用人物+情節(jié)的方法進(jìn)行創(chuàng)編故事，借以思維導(dǎo)圖為支架，架起孩子閱讀的興趣，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造