小學(xué)語文教學(xué)法及當代價值摘要吳研因一生致力研究小學(xué)教育及編寫教科書，他的小學(xué)語文教育思想對我國當代的小學(xué)語文教學(xué)有著深遠的影響。本論文主要采用歷史研究和比較研究的方法，分析吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)法及當代價值。吳研因從閱讀教學(xué)目標、教材、設(shè)備、原則和方法等方面系統(tǒng)介紹與論述了自己的小學(xué)語文閱讀教學(xué)法，主張合理的采用適當?shù)慕虒W(xué)方法來提高學(xué)習(xí)效率和語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并充分發(fā)揮教材的育人功能。他的閱讀教學(xué)思想啟發(fā)我們，可以慎選閱讀教材，兼顧內(nèi)容和形式；

激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力；

劃分閱讀類型，加強方法的指導(dǎo)；

堅持兒童本位，閱讀教學(xué)科學(xué)化等，從而進一步提高我國當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：吳研因；

小學(xué)語文；

閱讀教學(xué)法AbstractWuyanyindevotedhislifetostudyingprimaryschooleducationandwritingtextbooks.HisprimaryschoolChineseeducationthoughthasaprofoundinfluenceonthecontemporaryprimaryschoolChineseteachinginChina.ThisthesismainlyuseshistoricalresearchandcomparativeresearchmethodstoanalyzeWuYanyin＇sprimaryschoolChinesereadingteachingmethodanditscontemporaryvalue.WuYanyinsystematicallyintroducedanddiscussedhisownprimaryschoolChinesereadingteachingmethodfromtheaspectsofreadingteachingobjectives,teachingmaterials,equipment,principlesandmethods,andadvocatedthereasonableuseofappropriateteachingmethodstoimprovelearningefficiencyandthequalityofChinesereadingteaching,andGivefullplaytotheeducationalfunctionofteachingmaterials.Hisreadingteachingideasinspiredustochoosereadingtextbookscarefully,takingintoaccountthecontentandform;stimulatereadinginterest,cultivatestudents＇imagination;dividereadingtypes,strengthentheguidanceofmethods;adheretochildren＇sstandard,scientificreadingteaching,etc.,tofurtherimproveThecurrentqualityandlevelofChinesereadingteachinginprimaryschoolsinChina.Keywords：Wuyanyin；

PrimaryschoolChinese；

readingteachingmeth目錄引言1一、吳研因生平及主要教育活動1二、吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總目標2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的分目標2三、吳研因的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教材21.內(nèi)容方面32.形式方面3小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)備41.正讀本42.補助讀本43.讀本以外的設(shè)備4小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原則41.引動機，激興趣42.知全文，析字義53.發(fā)展想象力54.充分練習(xí)55.設(shè)計表演56.文章組織的研究6小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法61.欣賞類型的62.練習(xí)類型的63.思考類型的64.建造類型的7四、吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)法對當代的啟示7慎選閱讀教材，兼顧內(nèi)容和形式7激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力8劃分閱讀類型，加強方法的指導(dǎo)9堅持兒童本位，閱讀教學(xué)科學(xué)化10結(jié)論11致謝12參考文獻13引言吳研因他一生致力于中國的基礎(chǔ)教育事業(yè),為我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻。他主要研究初等教育和教材的編寫，并對教學(xué)有種獨特新穎的見解，主持并參與了一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的實驗。他從語言教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)、寫作教學(xué)等四個方面，系統(tǒng)地闡述了他的小學(xué)語文教學(xué)法的觀點。他的思想引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，學(xué)者們主要研究了他的語文課程標準編制的思想及較為全面地介紹和評述了他的小學(xué)語文教育思想。但是，專門研究他的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的尚不多見。本研究者嘗試探究吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)法，并揭示它對我國當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示。

一、吳研因生平及主要教育活動吳研因，我國近現(xiàn)代教育家，江蘇省江陰縣要塞貫莊人。1906年畢業(yè)于上海龍門師范學(xué)校，早年曾任小學(xué)校長、商務(wù)印書館和上海中華書局的編輯。他為小學(xué)低段學(xué)生編油印教材，為小學(xué)生使用白話文教材開了先河。1922年“壬戌學(xué)制”頒布以后，為配合新學(xué)制的推行,1923年出版了《新學(xué)制教科書》獲得普遍好評。同年受第八屆全國教育聯(lián)合會委托，主筆起草《小學(xué)國語課程綱要》這幾個課程綱要在現(xiàn)代語文教育史上有十分重要的地位。1929年任國家教育部主任，為全國教育委員第二次會議準備方案。1949年10月新中國成立后，承周恩來總理的邀請，擔任了國家教育部小學(xué)、中學(xué)教育的教育司司長，以及中小學(xué)語文教材的編審委員會主任。主持了中小學(xué)的體制改革，并領(lǐng)導(dǎo)制定了一系列的規(guī)章條例，推進了我國中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。于1975年7月13日，病逝北京。

吳研因在江蘇省江陰縣擔任小學(xué)校長時，在小學(xué)語文和其他學(xué)科教學(xué)中大量試用白話文來編寫教學(xué)教材,并開展了一系列語文教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，進行設(shè)計語文閱讀教學(xué)法實驗。吳研因在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,撰寫了《小學(xué)教學(xué)法概要》、《新中華小學(xué)教學(xué)法》等著作。為我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出了先行性的探索。

二、吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標吳研因早期主要采用赫爾巴特的五部分的教學(xué)方法,隨著杜威和克伯屈的教育理論進入中國,吳研因吸收其思想。在此基礎(chǔ)上，他依據(jù)小學(xué)語文課程大綱,從教學(xué)目標的制定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確定、教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面陳述閱讀教學(xué)法的思想觀點。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總目標在兒童的成長過程中,小學(xué)語文閱讀教學(xué)占有著主要位置。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須與兒童的生活緊密聯(lián)系，說話、閱讀、寫字、寫作是生活中所必備的，但又不是一朝一夕能成功。因此，語文教學(xué)必須盡可能地探索更好的途徑和形式，以利于更好實現(xiàn)語文學(xué)科的價值。教育的作用不僅要使孩子獲得知識，而且要培養(yǎng)他們求知的興趣。吳研因在《小學(xué)教材及教學(xué)法》著作中“明確了閱讀是獲取知識的主要方式?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)使兒童學(xué)習(xí)簡單的圖文故事,以增長學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，拓展思維，培養(yǎng)閱讀的思想感情，激發(fā)閱讀興趣和提高圖文的欣賞能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的分目標閱讀教學(xué)的主要目的是使兒童學(xué)習(xí)平易的語體文，養(yǎng)成閱讀能力和閱讀興趣。吳研因認為，語文教學(xué)以兒童文學(xué)材料供給他們學(xué)習(xí)，以增長經(jīng)驗,養(yǎng)成正確的、快速的閱讀兒童圖書的能力，發(fā)展兒童的想象能力,培養(yǎng)其思想感情，激發(fā)兒童的閱讀興趣。

總的來說，根據(jù)吳研因閱讀教學(xué)的總目標和分目標,可以得出兩點：一是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點在于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀理解能力和言語表達能力，二是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)情操。

三、吳研因的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法語文閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文課程的重要組成部分，在小學(xué)語文課程設(shè)置中充當著不可替代的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，吳研因從教材、設(shè)備、原則和方法四個方面進行了系統(tǒng)地論述。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教材吳研因長期對小學(xué)教育的研究和小學(xué)語文教材的編寫，并對小學(xué)語文教學(xué)有著獨特的見解，主持并參與了一些教學(xué)法的實驗。吳研因認為“小學(xué)語文教科書選擇，教科書的內(nèi)容應(yīng)該適合兒童的需要和社會的需要?！彼蚤喿x教學(xué)的教材，最好從大體上察看。所謂大體上察看，須根據(jù)如下的問題而下斷語：

1.內(nèi)容方面國語教科書，乃教學(xué)閱讀的工具?！皡茄幸蛑鲝埥處熢陂喿x教學(xué)過程中選擇材料時，要選擇含有兒童文學(xué)性質(zhì)類型的、故事情節(jié)難易程度適中、圖文比例得當、與兒童的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗相適應(yīng)，并能激發(fā)兒童的興趣的閱讀材料?！本唧w要求如下：

第一，閱讀教材的文學(xué)性質(zhì)需滿足發(fā)展想象力、蘊涵美感、激發(fā)好奇心、培養(yǎng)感情和閱讀興趣。

第二，閱讀教材各個方面的比例，需錯綜而多變化。例如詩歌、謎語、童話故事、笑話、游記、傳記、短劇、小說等當面都需要齊全和排列得當。而閱讀教材各個方面的比例，是指一本語文閱讀教材各個題材所占的比例，例如一本閱讀教材一共有八個單元，總共27篇課文，其中6首古詩，3首短詩、文言文2則、3篇童話故事、4篇游記、2篇傳記、5篇散文、2篇小說等題材都是特定的，同時也是需錯綜多變的。

第三，深淺的程序，需按照新制課程綱要。例如，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和從低年級到高年級逐漸加大難度，必須遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

第四，各教材分量的支配需適宜。例如，低年級教材詩歌宜多高年級教材逐漸減少，而低年級教材神話故事、小說宜少高年級教材逐漸增多。因此，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來選擇教材。

2.形式方面吳研因認為，“教師在選擇國語教科書的時候。不僅要考慮教材的內(nèi)容方面，形式方面也是尤為重要?！币虼?，應(yīng)該注意以下幾個要點：第一，選用的字和詞，是否精當；

第二，字品的分配前后需適宜，使兒童易于明了，如先名、動、狀，后助、介、連；

第三，生字、生詞的排列需各課勻稱；

第四，行文活潑流暢、層次清晰；

第五，可表演的活動教材要適當；

第六，通體聯(lián)絡(luò)相稱而不蕪雜；

第七，插圖明了而合兒童趣味和多連續(xù)的動作圖，以及彩色圖鮮明。第八，字體要大,行距要寬。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)備閱讀教學(xué)，當設(shè)備的不單一種教科書而已。教科書之外必當有種種設(shè)備。因為一種教科書，無論如何編輯完善，絕不足以供給兒童的需求。所以給兒童閱讀的東西一定要很多，主要包括如下三個方面。

1.正讀本正讀本是指教師在語文課堂教學(xué)中使用的閱讀文本，包括教科書書坊出版，或根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律自編的書本和有色彩并附文字的掛圖故事圖。

2.補助讀本補助讀本是指輔助學(xué)教師課堂教學(xué)的文本和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，它可以是教師在課后查閱期刊、書刊、書坊出版的教科書、自編的小冊子等輔助課堂教學(xué)的文本，從而更好的滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.讀本以外的設(shè)備吳研因在《小學(xué)國語教學(xué)法概要》一書中，明確指出，閱讀教學(xué)是多種設(shè)備的教學(xué)，而不是單一種教科書。閱讀教學(xué)的設(shè)備除了包括正讀本、補助讀本，還包括讀本以外的設(shè)備，主要分為如下四個方面。

教室中的物品，多用文字標名稱；

學(xué)校中各種實物模型、標本、畫片，多用文字標名稱；

揭示板常用文字的布告；

字卡分寫生字和詞，以便閃爍練習(xí)，或示教室壁上。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原則吳研因在《小學(xué)國語教學(xué)法概要》書中明確指出：“閱讀教學(xué)方法，隨讀物而異。大約分精讀、略讀兩種。詳讀的目的，一方面要讀者發(fā)生文學(xué)方面的情感，一方面要讀者充分地了解所讀的符號和陳列符號所表現(xiàn)的情意?！眳茄幸蛘J為，教師在閱讀教學(xué)過程中，需要注意以下教學(xué)原則。

1.引動機，激興趣教師要設(shè)法引起動機和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動機，多供給文字的環(huán)境使他們觸目就見文的標識、有趣味的圖書來激發(fā)兒童的讀書欲望，拓展學(xué)生的思維和提高想象力。動機有由兒童自發(fā)的，有由教師引起的。例如教師在閱讀教學(xué)中可設(shè)計小組表演和誦讀比賽的教材，本能傾向于閱讀故事，得讀故事之后，某一段文字能觸動想象這都是自發(fā)的動機。教師還可以采用問答法，使學(xué)生閱讀之后，能夠得到滿意的結(jié)果，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2.知全文，析字義吳研因認為“小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于初人學(xué)的兒童，不能單字教學(xué)，要從語句入手，熟習(xí)語句的基礎(chǔ)上再分析其字義。在通讀全文時，需結(jié)合文章的語句進行教學(xué)?！币虼?，在閱讀教學(xué)過程中，如果出現(xiàn)新的生字詞，老師只需要稍微指點說明即可，等通讀全文并了解文章大意后，老師可進行生字詞的理解和分析環(huán)節(jié)。同時，閱讀教學(xué)中對于識字不多的兒童，需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進行教學(xué)，切記不可精講文章，了解文章蘊涵的意義即可。綜上所述，可總結(jié)為：一篇文字的教學(xué)，從了解文章的整體內(nèi)容人手，不要一字一句地累積解讀。

3.發(fā)展想象力教師在教學(xué)中閱讀要能體味人微，設(shè)法供給想象資料，引導(dǎo)他們的體會，讀補充兒童的想象，講解時隨手畫圖或用聲音笑貌，文中有省略之處，可以由兒童由想象而補充。

4.充分練習(xí)教師設(shè)法保持兒童的注意力，閱讀需注意發(fā)音和語調(diào)教學(xué)默讀,應(yīng)該注意正確和迅速，閱讀的教學(xué)方法多樣。教師在課上可采用講解法、問答法，課后采用練習(xí)法，例如生字新詞字片的練習(xí)，不可在某一時間內(nèi)持續(xù)地練習(xí)多時，而是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線進行科學(xué)的練習(xí)。

5.設(shè)計表演吳研因主張,“可設(shè)計表演的文本,教師要和學(xué)生一起討論表演方法。表演時要注意三點：第一，節(jié)約時間。第二，給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，讓學(xué)生在表演中獲得成就感和喜悅感。第三，讓全班同學(xué)都認同以表演形式來表達文本之意的趣味和有益之處?！崩缬梢徊糠謨和硌?，其余的兒童注意課文與所表演的情節(jié)對比而加以批評訂正。

6.文章組織的研究吳研因認為“文章組織的研究就是要抓重點，省略次要。”抓重點的方法可以分成四點：第一，分段落、知段意；

第二，找中心段落，概況中心思想；

第三，了解標點符號的意義；

第四，結(jié)合文意，思考問題。省略次要的方法分為三點：第一，通讀全文找重點；

第二，精讀后縮全文；

第三，默讀，提高閱讀速度。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法“教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，為了達到相同的教學(xué)目標和任務(wù)而使用的方法和手段?！眳茄幸蛑鲝垺伴喿x教學(xué)是一種有組織的、有規(guī)律的、有系統(tǒng)的動作,閱讀教學(xué)方法是有很多，而每種方法所適用得范圍都是不同的，不同的文本需要采用不同的方法，可提高效率?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)中需要采取適當?shù)慕虒W(xué)方法。吳研因提出的具體的閱讀教學(xué)方法，如下：

1.欣賞類型的教師在課堂閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中獲得文學(xué)的趣味性。欣賞型的大要是：“第一，明確課文學(xué)習(xí)的目的；

第二，課文內(nèi)容的考查，依據(jù)課文內(nèi)容和形式加以指導(dǎo)。第三，通讀課文，了解文章大意，生字詞的講解需結(jié)合詞句。第四，采用教師問，學(xué)生答得方式進行教學(xué)，或者采用小組教學(xué)，鼓勵學(xué)生將課文的詞句用肢體語言或面部表情傳達文意，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！?.練習(xí)類型的吳研因強調(diào)教師在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生熟悉課文中的文字符號。大要是：第一，決定課文中所要練習(xí)的部分是哪幾種，并且要練習(xí)到若何程度。第二，和兒童商定用什么方法去練習(xí)。第三，實行精度、默讀方法，進行練習(xí)。第四，師生評價練習(xí)后的效率和成果。

3.思考類型的吳研因認為教師在教授高年級學(xué)生思考類型的課文時，“學(xué)生需要解決課文的中心思想和文法修辭，具體大要是：第一，通讀全文，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并回答問題。第二，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗思考問題，并把思考后的點子寫在本子上。第三，全面掌握文章意義，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗進行猜想和推理。第四，從推理中思考出問題的結(jié)果并進一步驗證”4.建造類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)建造類型的課文時，教師要把課文設(shè)計表演等，應(yīng)用于實際教學(xué)。大要是：第一，決定閱讀教學(xué)所要建造的是什么；

第二，明確建造的方法。第三，方法的實行和貫徹；

第四，批評建造的結(jié)果。

總的來說，閱讀的教學(xué)，隨課文而異。有的單用欣賞過程已足，有的需要兼用練習(xí)或建造過程，有的需要用欣賞、練習(xí)、思考或欣賞、練習(xí)、建造，有的需要欣賞、練習(xí)、思考、建造都用。但是無論如何，必需從欣賞開始，練習(xí)也宜常用，建造可以不必多用，思考則在高年級應(yīng)用。

四、吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)法對當代的啟示吳研因他一生致力于中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)，對小學(xué)語文教學(xué)有著獨特的見解，并總結(jié)出了他自己獨有的一套教學(xué)方法和教材編輯理論，提髙了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并充分發(fā)揮教材的育人功能。吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的觀點,對今天的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著啟示性意義。

慎選閱讀教材，兼顧內(nèi)容和形式吳研因認為“教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容貼切學(xué)生的現(xiàn)實生活，符合兒童的身心發(fā)展和認知水平?！毙抡n標要求“小學(xué)語文閱讀內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平，緊密結(jié)合學(xué)生的已有的經(jīng)驗世界，有利于更好地激發(fā)好奇心和創(chuàng)新精神?！边@與吳研因的思想是相符合的。教師在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)以吳研因的小學(xué)語文閱讀教學(xué)法為借鑒，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，挖掘生活趣事，選擇與學(xué)生的生活緊密結(jié)合的內(nèi)容。教師需根據(jù)學(xué)生的年齡和已有的知識經(jīng)驗水平去謹慎的選擇閱讀教材，如童話故事、寓言故事、神話、傳說等等，以豐富的材料、生動形象的畫面、學(xué)生的奇思妙想、精妙絕倫的語言等方面來抓住學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最佳素材。

當前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，例如，選材趨向于單一、選擇的內(nèi)容僵化、教師講授的方式傳統(tǒng)、缺乏新穎性和創(chuàng)新性，這都是因為教師教學(xué)的“語文味”不足。孫召珍提到解決當前的閱讀教學(xué)問題的觀點，“閱讀教學(xué)是提高“語文味”的最好途徑，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。例如，相同的一節(jié)語文課，學(xué)生不喜歡枯燥乏味、老套、僵化的講授方式，而是喜歡的生動有趣、旁征博引、新穎別致的講授方式?！眳茄幸蛟凇缎W(xué)國語教學(xué)概要》書中明確指出，“教師在選擇國語教科書的時候。不僅要考慮教材的內(nèi)容方面，形式方面也是尤為重要?！辈⑶宜麑滩牡男问缴咸岢隽私處熢谶x材需要注意的八大要點。這對當今全國使用的新教材具有借鑒意義，“部編版教材內(nèi)容的選擇具有四個特點：內(nèi)容的經(jīng)典性、圖文兼美、材質(zhì)優(yōu)良、適宜教學(xué)、科學(xué)性，以及與時代潮流相符合?！毙屡f教材相比之下，部編版教材的內(nèi)容更貼切吳研因的教育思想，體現(xiàn)于板塊內(nèi)容進行了調(diào)整，減少漢語拼音難度，增加傳統(tǒng)文化篇目，靈活劃分單元結(jié)構(gòu)比例。在教師可以科學(xué)調(diào)整課本模塊進行教學(xué)，也可以按照編者安排的板塊順序進行教學(xué)中教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高教學(xué)效率。

激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力興趣是指引學(xué)生前進的動力，小學(xué)生對各種事情充滿著好奇，興趣的培養(yǎng)特別重要。但當今的閱讀現(xiàn)狀，存在很多學(xué)生在課余對于閱讀的興趣并不高，學(xué)生的閱讀積累也不豐富，教師在開展閱讀教學(xué)存在很大的難度，有的學(xué)校開展閱讀競賽的參與度不高，學(xué)校的閱讀氛圍不濃厚等問題。如果學(xué)生自身對閱讀教材、內(nèi)容缺乏興趣，只憑借學(xué)校和老師對學(xué)生采取強制性的要求，也就達不到好的閱讀效果。在閱讀能力上，由于學(xué)生的閱讀興趣不高，而影響了閱讀能力水平，吳研因認為“語文教學(xué)以兒童文學(xué)材料供給他們學(xué)習(xí)，以增長經(jīng)驗,養(yǎng)成正確的、快速的閱讀兒童圖書的能力，發(fā)展兒童的想象能力,培養(yǎng)其思想感情，激發(fā)閱讀興趣?！遍喿x是培養(yǎng)學(xué)生的思維個性化的一種方式，“教師在閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研文本，注重提高的學(xué)習(xí)能力。與此同時，通讀全文后，試圖在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)多角度、多方面進行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。”吳研因主張“閱讀要能體味人微。例如讀傳記，覺著自己便是傳記中的主人翁；

讀游記，覺著自己好像真在那里游覽；

讀故事，覺著自己好像親見或親身參與，那才能夠深人其中，不至于走馬光花。但是兒童閱讀，不易有此境界。所以教師要設(shè)法供給想象資料，引導(dǎo)他們的體會?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，務(wù)必在學(xué)生知文章大意的前提下，按照課文的段落的順序進行提出問題，并請學(xué)生思考后舉手回答，適當?shù)呢S富學(xué)生的想象力。同時，教師在講解時可以隨手畫圖或用聲音笑貌表顯這也是補充想象的方法。如遇文中有省略之處，如《哥倫布傳》中的哥倫布和西班牙哲人辯論的部分，及哥倫布和水手談話的部分為本傳所不詳?shù)?，教師可將這部分由兒童去展開豐富的想象而補充。這可以讓孩子帶著期待去閱讀，并能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高教學(xué)效果，同時拉近了文本與讀者之間的距離。

劃分閱讀類型，加強方法的指導(dǎo)吳研因認為“閱讀教學(xué)方法，隨讀物而異。閱讀類型可分為欣賞類型的、練習(xí)類型的、思考類型的、建造類型的，每一種閱讀類型的教學(xué)方法都是不同的，學(xué)生要充分地了解所讀的符號和陳列符號所表現(xiàn)的情意?！笨梢?，“教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生語言能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，教會學(xué)生各種閱讀技巧?！碧岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)語言和使用語言的能力，并劃分閱讀類型，加強閱讀方法的指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點，為其創(chuàng)設(shè)情境?！皩τ谠陂喿x內(nèi)容、閱讀主題、閱讀文體等文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行全面比較，在此過程中，老師可以從閱讀文本、文章的立意、文章的構(gòu)思、文章表達的方式方法等問題，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生全面分析和比較中提高教學(xué)效率?！痹陂喿x教學(xué)中，對于欣賞類型的文本，教師需引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中獲得文學(xué)的趣味性，明確學(xué)習(xí)文本的目的和內(nèi)容，教師可采用朗讀、講說等方法教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)模式，采用師生提問題來豐富學(xué)生對文情文意的想象。教師在教授高年級學(xué)生思考類型的課文時，可創(chuàng)設(shè)與生活情境，把學(xué)生的知識、經(jīng)驗和文章中所寫的生活聯(lián)系起來，加深對全文的理解。

教師在閱讀教學(xué)過程中，對建造類型的課文，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，把課文設(shè)計表演，明確建造方法和貫徹課文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)師生評價探究問題模式。對于練習(xí)類型的文章，教師要熟悉課文中的文字符號。學(xué)生閱讀的方法可以分為三步，“第一步是精讀全文，要求學(xué)生逐字理解其意義，第二步是在理解文章每個字的基礎(chǔ)上，逐句理解句意，最后通過逐字逐句相結(jié)合理解全文?！崩绮烤幇嫠哪昙壣蟽浴队^潮》一文的第二課時教學(xué)時，先請同學(xué)以小組為單位，合作精讀文章第3、4自然段，了解課文是作者描寫錢塘江大潮的順序。再由教師繪聲繪色的朗讀文章第3、4自然段，要求學(xué)生認真聽教師朗讀并根據(jù)文意想象‘潮來前、潮來時、潮過后’的雄偉壯觀的畫面。最后，師生指導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美句子、段落，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟《觀潮》表達的熱愛祖國山河的思想感情。因此，教師在閱讀教學(xué)實踐中要對所教的教材有獨立的解讀，應(yīng)格外注意閱讀方法問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，重視閱讀速度的教學(xué)，從而做到高效進行閱讀教學(xué)。

堅持兒童本位，閱讀教學(xué)科學(xué)化吳研因主張“閱讀教學(xué)注重學(xué)生言語運用、課內(nèi)外閱讀、練習(xí)寫字和寫作的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)內(nèi)容堅持兒童本位,與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)尊重和服務(wù)于生活,促使課堂內(nèi)容的生活化和實用化,以及突顯學(xué)科的工具性特點?！边@要求小學(xué)語文教師在語文課堂閱讀教學(xué)過程中借鑒吳研因閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文，了解文章大意，找出文章的主旨后感悟文章表達的思想感情。教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用中國博大精深的文字去認識豐富多彩的世界、發(fā)展學(xué)生的思維能力、促使學(xué)生更好地獲得審美途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，“必須建設(shè)以兒童為本位的課堂，需要我們不斷更新教育理念，扎扎實實、一步一個腳印，提高課堂實效，為兒童服務(wù)?！碑斀?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在很大問題，例如,盲目跟風、缺乏創(chuàng)新，解讀方法單一，曲解文本等不良現(xiàn)象。這告訴我們在閱讀教學(xué)時，要根據(jù)文章選擇切實可行的，并具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法進行全面解讀文章的思想感情，從而做到有效教學(xué)，促使學(xué)生閱讀能力的提升。

吳研因主張“小學(xué)語文教學(xué),要求老師根據(jù)文本內(nèi)容特點和身心發(fā)展規(guī)律進行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的文化品位。”教學(xué)方法是多樣的，每一種類型的文本，他的閱讀方法都是不一樣的,這要求教師在教學(xué)中，不能按部就班的進行閱讀教學(xué)，不能總是使用一種模式教學(xué),而是根據(jù)文意采取新穎別致的教學(xué)模式進行教學(xué)，這是小學(xué)語文課程改革的必由之路。教師在教學(xué)中應(yīng)該堅持兒童本位，閱讀教學(xué)方法要與時俱進，與現(xiàn)代信息社會背景相結(jié)合，根據(jù)文意進行科學(xué)化教學(xué)。此外，教師在閱讀教學(xué)要與當今社會教育緊密相聯(lián)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去青少年宮、博物館、科技館等教育場所學(xué)習(xí)，進一步了解當今社會生活，拓寬眼界，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進兒童的身心發(fā)展。

結(jié)論吳研因一生致力研究小學(xué)教育及編寫教科書，他的小學(xué)語文教育思想對我國當代的小學(xué)語文教學(xué)有著深遠的影響。本文從吳研因生平及主要教育活動、閱讀教學(xué)目標、閱讀教學(xué)方法及當代價值等四個方面進行論述。通過研究吳研因小學(xué)閱讀教學(xué)法，他的小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的觀點，要求教師應(yīng)慎選閱讀教材和兼顧內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文本。在教學(xué)理念方面，教師要堅持兒童本位，與現(xiàn)代化信息緊密結(jié)合，做到閱讀科學(xué)化，并加強對學(xué)生閱讀方法的