小學(xué)英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記《小學(xué)英語(yǔ)》讀書(shū)摘

記

教育部義務(wù)教育新課程遠(yuǎn)程研修叢書(shū)《學(xué)校英語(yǔ)》

主編程曉堂劉兆義

第一章學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1.1如何確定一個(gè)單元和一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？

我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)的確定首先要依據(jù)教育部《九年義務(wù)教育英語(yǔ)課

程標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱《課標(biāo)》）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述，即基于語(yǔ)言技

能、語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)維度的目標(biāo)。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)并不需要非得在每節(jié)課

的教學(xué)目標(biāo)中去體現(xiàn)，其實(shí)也是很難體現(xiàn)的。所以我們建議老師

們?cè)诖_定目標(biāo)時(shí)，首先要聯(lián)想《課標(biāo)》相應(yīng)級(jí)別的目標(biāo)描述，針

對(duì)每節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容來(lái)設(shè)定。通常每一節(jié)課或每個(gè)單元都應(yīng)當(dāng)有

語(yǔ)言學(xué)問(wèn)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)，還有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程等目標(biāo)。

而對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，不要硬性地安排到每個(gè)單元或每

節(jié)課中。一個(gè)單元可能有一個(gè)主題，在這個(gè)主題下，可能有情感

態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容，可能還有文化意識(shí)培育的目標(biāo)，但這并不意

味著每個(gè)四非常鐘的課都需要設(shè)定這五個(gè)方面的目標(biāo)。

另外，確立目標(biāo)的時(shí)候，也要考慮其可行性。

所以，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，一是要明確有哪些目標(biāo)，這要

依據(jù)《課標(biāo)》，依據(jù)教材，還要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)確定；二

是要明確這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和層次是怎樣的，不同的課，不同

的階段，應(yīng)當(dāng)有哪些目標(biāo)。

1.1.2如何確定一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)是個(gè)泛指的概念，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)是詳細(xì)到課堂上某些教學(xué)環(huán)節(jié)

的教學(xué)目標(biāo)。就我個(gè)人的理解，一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)外乎一些語(yǔ)言

學(xué)問(wèn)或語(yǔ)言技能在詳細(xì)活動(dòng)中得落實(shí)。語(yǔ)言學(xué)問(wèn)就是詞匯、語(yǔ)法、

語(yǔ)音，還包括一些語(yǔ)用和文化方面的學(xué)問(wèn)；語(yǔ)言技能就是聽(tīng)、說(shuō)、

讀、寫(xiě)等。我主見(jiàn)每個(gè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)比較明確的，甚至是單一

的目標(biāo)。比如某個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)，那就單純地聽(tīng)。當(dāng)然有些活動(dòng)要綜

合運(yùn)用一些其他學(xué)問(wèn)和技能，比如說(shuō)某教材里有這樣的活動(dòng)：

Listeningandvocabulary；Speakingandlistening,那就可

能有兩個(gè)詳細(xì)目標(biāo)。老師們要留意，組織每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都要讓同

學(xué)開(kāi)頭就知道這個(gè)活動(dòng)要讓他們干什么，讓聽(tīng)課的老師清晰地知

道這個(gè)活動(dòng)的目的是什么。

在詳細(xì)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，究竟應(yīng)把目標(biāo)定位于什么呢？我想,

這沒(méi)有一個(gè)固定的規(guī)律，也沒(méi)有統(tǒng)一的要求。但是原則是老師在

設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)或者在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，首先要考慮這個(gè)活動(dòng)

是要干什么，盼望同學(xué)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)達(dá)到什么目的？其實(shí)，歸根

結(jié)底，就是《課標(biāo)》中目標(biāo)要求的五個(gè)方面內(nèi)容的詳細(xì)化或細(xì)化。

舉個(gè)例子，假如一個(gè)活動(dòng)是詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，那該活動(dòng)的詳細(xì)目標(biāo)

可能就是：同學(xué)能不能聽(tīng)懂這些單詞？能不能認(rèn)讀這些單詞？能

不能說(shuō)出這些單詞？能不能寫(xiě)出這些單詞？

1.1.3如何依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況確定教學(xué)目標(biāo)？

“一切為了同學(xué)的進(jìn)展”應(yīng)當(dāng)是我們?nèi)拷虒W(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的

動(dòng)身點(diǎn)。因此，我們確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，肯定要堅(jiān)持

pupil-centered和forstudentdevelopment的思想理念。

為此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中采納三條思路來(lái)構(gòu)思教學(xué)。

第一,Putyourselfatthepositionofyourstudent：應(yīng)當(dāng)

把自己擺在同學(xué)的地位來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教材所供應(yīng)的教學(xué)

內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，老師要設(shè)身處地站在自己同學(xué)的地位考慮他們

的閱歷、他們的需要、他們的認(rèn)知水公平，即theirlife

experiences,whattheyknow,whattheydon'tknow,what

theyneed,howabouttheirlevelofknowledge等。教一個(gè)

語(yǔ)言點(diǎn)或詞語(yǔ)，老師可以利用同學(xué)已有發(fā)音的閱歷設(shè)計(jì)，詳細(xì)教

學(xué)目標(biāo)可能會(huì)是培育同學(xué)依據(jù)單詞的“音”和“形”學(xué)習(xí)和記憶

單詞的策略；這樣會(huì)使得我們的教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加詳

細(xì)、更加具有針對(duì)性、更切合實(shí)際。也就是如何使教材或教學(xué)參

考書(shū)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)化。

其次，Putthestudentstoexperiencethelearningprocess：

讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是前面程老師談到的讓同學(xué)感受到教

學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能特別明確要干什么和

如何去做；能夠親身體驗(yàn)做或者學(xué)的全過(guò)程，而不是單純地接受

或跟著老師去做；能有一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感。

第三，Puttheemphasisonstudents'practice：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是

確立語(yǔ)言學(xué)問(wèn)或是語(yǔ)言技能等目標(biāo)的基礎(chǔ)。依據(jù)《課標(biāo)》教學(xué)目

標(biāo)要求，我們?cè)谧鼋虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐這一標(biāo)準(zhǔn)；讓同學(xué)

通過(guò)學(xué)習(xí)后能夠做什么。這就是我們通常所說(shuō)的candoo對(duì)每

個(gè)單元、每節(jié)課、每項(xiàng)詳細(xì)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)當(dāng)有比較

明晰的實(shí)踐目標(biāo)。比如：同學(xué)通過(guò)聽(tīng)和選擇去推斷，找到詳細(xì)的

事物；通過(guò)聽(tīng)同學(xué)能夠涂上相應(yīng)的顏色等，這就特別詳細(xì)，也便

于老師在教學(xué)中去落實(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)這一主題中，我還想談?wù)劷虒W(xué)整體設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)

目標(biāo)設(shè)定上也有整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、單元的目標(biāo)、課堂的目

標(biāo)和每項(xiàng)詳細(xì)活動(dòng)的目標(biāo)之分。我認(rèn)為，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中老師肯

定要明確并制定好教學(xué)的整體目標(biāo)。依據(jù)不同年段或不同的階段,

老師應(yīng)當(dāng)有整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這樣才能夠有方案、有步驟、有層

次地圍圍著整體目標(biāo)設(shè)定各個(gè)階段、各個(gè)單元和每節(jié)課，乃至某

項(xiàng)活動(dòng)的詳細(xì)目標(biāo)。

1.1.4如何確定語(yǔ)言運(yùn)用力量目標(biāo)？

《課標(biāo)》里在描述語(yǔ)法學(xué)問(wèn)目標(biāo)的時(shí)候，措詞上不像過(guò)去簡(jiǎn)潔地

說(shuō)“要把握一般過(guò)去時(shí)”、“要把握形容詞的比較級(jí)”，而是要求

同學(xué)能夠用形容詞的比較級(jí)來(lái)描述事物的共同點(diǎn)，或者能用適當(dāng)

的時(shí)態(tài)來(lái)描述過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的一些事情，或者是描述自己的

生活閱歷，自己的情感態(tài)度等等。這就是把學(xué)問(wèn)目標(biāo)和力量目標(biāo)

結(jié)合起來(lái)了，這就是我們現(xiàn)在常常說(shuō)的語(yǔ)用力量。

1.2.1如何設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程？

首先，假如是設(shè)計(jì)一節(jié)課，老師先要從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去考

慮。同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)首先要接觸一些語(yǔ)言現(xiàn)象，要體驗(yàn)、感受、理解

這些語(yǔ)言現(xiàn)象，我們把這些稱作英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入。然后是同學(xué)操

練、實(shí)踐和運(yùn)用這些語(yǔ)言現(xiàn)象，這是語(yǔ)言的輸出。老師要正確處

理好輸入和輸出的關(guān)系。一般來(lái)講，輸出是要建立在輸入的基礎(chǔ)

之上的。

其次，就是一個(gè)語(yǔ)言操練支配的問(wèn)題。依據(jù)輸入和輸出的關(guān)系，

同學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是有語(yǔ)言輸入，在體驗(yàn)理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，他們對(duì)

語(yǔ)言大致有一個(gè)感受之后，老師再去操練其中的語(yǔ)言現(xiàn)象，這是

一個(gè)先后挨次的問(wèn)題。假如我們把這個(gè)倒過(guò)來(lái)做的話，它的合理

性就需要討論了。

再次，就是我們課堂教學(xué)各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系。這就是循序漸進(jìn)

的教學(xué)規(guī)律。什么叫循序漸進(jìn)呢？就是先簡(jiǎn)潔的，再是簡(jiǎn)單的；

先是簡(jiǎn)單的，再是難的。

最終，就是考慮語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用之間的關(guān)系。一般狀況

下，還是先要學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，培育一些語(yǔ)言技能，然后才能

運(yùn)用語(yǔ)言?！墩n標(biāo)》提倡采納任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)有一

個(gè)觀點(diǎn)就是主見(jiàn)在用的過(guò)程中來(lái)學(xué)語(yǔ)言。有地老師認(rèn)為同學(xué)還沒(méi)

有學(xué)，怎么能夠用呢？實(shí)際上，即便是采納任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑,

學(xué)和用往往是同時(shí)發(fā)生，但二者還是有著不同層次的。比如說(shuō)在

任務(wù)型教學(xué)前面的環(huán)節(jié)里面，雖然也要用語(yǔ)言，但