第6課《藤野先生》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《藤野先生》教學(xué)設(shè)計第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握回憶性散文的一般閱讀思路。

2.通過捕捉關(guān)鍵詞句，梳理與藤野先生直接相關(guān)的事例，把握藤野先生人物形象。

3.體會作者對藤野先生的懷念、感激、敬仰之情。

教學(xué)重點：梳理與藤野先生直接相關(guān)的事例，把握藤野先生人物形象。教學(xué)難點：體會作者對藤野先生的懷念、感激、敬仰之情。

教學(xué)過程：

一、單元導(dǎo)入

1.歷史不可“穿越",卻能在回憶性散文、傳記中得以再現(xiàn)。本單元的課文有魯迅一生感念的恩師藤野先生；有朱德深情回憶的勤勞母親；有茨威格敬重有加并為其作書立傳的托爾斯泰；有女兒為之立傳的居里夫人。本單元的學(xué)習(xí)中，我們將以課文內(nèi)容為核心資源，布置一個“書本上的名人”主題館。

2.閱讀單元導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計說明：設(shè)置單元學(xué)習(xí)情境，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)本單元課文學(xué)習(xí)。

二、核心明確

文中37段寫道“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。"

捕捉“偉大”一詞，思考：為什么“在我的眼里和心里，藤野先生是偉大的"

設(shè)計說明：從課文中的關(guān)鍵語句入手，提煉本課時的核心問題，并使學(xué)生明確，本節(jié)課僅僅圍繞此問題的解決展開學(xué)習(xí)。

三、梳理事例

1.結(jié)合標(biāo)題，梳理概括“我”與藤野先生相關(guān)的事例。

(根據(jù)預(yù)習(xí)單，試為每件事擬一個小標(biāo)題)課堂交流，明確：

初見藤野先生添改講義

糾正解剖圖

關(guān)心解剖實習(xí)了解女人裹腳

送相片與“我"惜別

2.小結(jié)：通過梳理，明確文中寫了“我”與藤野先生相關(guān)的六個典型事例

設(shè)計說明：從課題著手，概括梳理“我"與藤野先生有關(guān)的事例，學(xué)會通過捕捉表示時間和人稱的關(guān)鍵詞篩選概括事例，為下面分析藤野先生的人物形象做準(zhǔn)備。

四、把握人物

1.思考：從“我”和藤野先生的相關(guān)事例中，你覺得藤野先生是個怎樣的人結(jié)合課前預(yù)習(xí)單，課堂交流，明確：

生活簡樸不拘小節(jié)認(rèn)真負(fù)責(zé)嚴(yán)格要求治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)熱情誠懇求實問理真摯關(guān)愛

2.小結(jié)：通過對藤野先生人物形象的分析，進(jìn)而理解了本節(jié)課核心問題“為什么在我的眼里和心里，藤野先生是偉大的。"

3.討論：如果要在“書本上的名人”主題館中陳列有關(guān)藤野先生的物品，選取哪些物品合適呢

課堂交流，預(yù)設(shè)：

藤野先生領(lǐng)帶歪斜的課本插圖有紅筆添改痕跡的講義

一幅正確的解剖圖

一幅血管被移動過的解剖圖

實驗器材，正在做實驗的魯迅畫像

魯迅與藤野先生一起探討的圖畫有“惜別"兩字相片的課本插圖

設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)旨在分析藤野先生的形象，由此來學(xué)習(xí)人物描寫方法，把握藤野先生的人物特點和高尚品格，并結(jié)合單元情境學(xué)習(xí)，延伸拓展，進(jìn)一步理解掌握人物形象。

五、課堂總結(jié)

1.圍繞37段語句中的”偉大"一詞，明確本節(jié)課要解決的核心問題。2.結(jié)合標(biāo)題，梳理“我”與藤野先生相關(guān)的事例

3.通過人物在事件的表現(xiàn)及人物描寫方法的品析，把握藤野先生的人物形象，進(jìn)而理解“偉大"。

4.結(jié)合單元情境設(shè)置，為“藤野先生“主題館，選擇物品陳列。(課堂延伸)

設(shè)計說明：總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，回顧課堂學(xué)習(xí)路徑。

六、作業(yè)布置：

練習(xí)冊1、2、3題，單元作業(yè)1.2.3題

鞏固課堂所學(xué)。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)(第二課時):

1.梳理與藤野先生沒有直接關(guān)聯(lián)的事例，進(jìn)一步把握藤野先生人物形象。

2.理清事例間的關(guān)聯(lián)，理解作者選材的用意，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。3.品味魯迅文章獨特的語言風(fēng)格，結(jié)合時代背景體會作者思想情感變化。

教學(xué)重點：梳理與藤野先生沒有直接關(guān)聯(lián)的事例，進(jìn)一步把握藤野先生人物形象。

教學(xué)難點：理清事例間的關(guān)聯(lián)，理解作者選材的用意，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。品味魯迅文章獨特的語言風(fēng)格。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們梳理了與藤野先生相關(guān)的事例，感受到藤野先生是個真摯熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、

潛心學(xué)術(shù)，對我給予了特殊關(guān)懷的老師。

同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)，文中有一些事件并沒有直接寫藤野先生。

我們來關(guān)注，文章中與藤野先生并不直接相關(guān)的事情有哪幾件

設(shè)計說明：回顧第一課時所學(xué)，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、梳理事例

1.梳理文章中與藤野先生并不直接相關(guān)的事例

事件概括

”事件

"事件

”事件

"事件

預(yù)設(shè)：

“清國留學(xué)生”事件

“仙臺求學(xué)受優(yōu)待"事件“匿名信”事件

“看電影"事件

2.小結(jié)：概括事件的方法(抓關(guān)鍵詞)

設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法梳理事件，為理清事件關(guān)系做準(zhǔn)備。

三、選材用意

1.“書本上的名人”主題館中還陳列了清國留學(xué)生盤辮子、跳舞的照片以及“匿名信"等

物品，這些物品能否從館中撤去結(jié)合表格分析。2.課堂交流，明確：

事件概括對于表現(xiàn)藤野先生的作用

“清國留學(xué)生”事件交代結(jié)識藤野先生的緣由

“仙臺求學(xué)受優(yōu)待"事件襯托藤野先生對“我”的真誠關(guān)懷

“匿名信"事件反襯藤野先生對“我”的尊重

“看電影"事件交代惜別藤野先生的原因

“清國留學(xué)生”事件：

分析方法：抓住細(xì)節(jié)描寫

“仙臺求學(xué)受優(yōu)待"事件與“匿名信”事件：

分析方法：比較藤野先生與這兩件事中的“日本職員"和“日本學(xué)生會干事”對“我"的態(tài)度有何不同。

“看電影”事件：

分析方法：比較日本學(xué)生與“我"看電影的反應(yīng)

小結(jié)：這些事件看似與藤野先生無關(guān)，其實關(guān)聯(lián)密切，作者始終緊緊圍繞藤野先生組織材料。

設(shè)計說明：延續(xù)單元情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫和人物的不同表現(xiàn)具體分析事件，感受魯迅多用反諷的語言風(fēng)格，理解關(guān)鍵詞句背后的深刻含義，體會作者圍繞中心組織材料的用意。

四、體會情感

1.回憶性散文的基本特點，便是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我"的生活經(jīng)歷和情感體驗。這篇散文中就表現(xiàn)了“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我"為什么這樣做請從本文中找出答案。

預(yù)設(shè)：

“但在那時那地，我的意見卻變化了”——聯(lián)系注釋6,“我的意見卻變化了"這句話中的“意見”正是作者的救國思想。弱國子民的屈辱遭遇和國人的麻木使作者決定棄醫(yī)從文。

2.棄醫(yī)前我的心態(tài)是怎樣的文章開頭“東京也無非是這樣",如何理解“也”字

補充背景：《朝花夕拾》中提到作者曾經(jīng)求學(xué)的地方——南京。南京一定無非是這樣，因而

使作者失望。同時，作者寄予希望的東京又是如此，就產(chǎn)生了“到別的地方去看看，如何呢"這樣的想法。這句話隱含了東京的現(xiàn)實與南京一樣烏煙瘴氣，令人失望。

3.回國后的“我”在救國救民的道路上，當(dāng)下的境遇如何呢

預(yù)設(shè)：第36段寫我與藤野先生離別后，不敢給他寫信去，且難以下筆。狀況也無聊，說起來無非使他失望，因而難以下筆。這暗含著作者在嚴(yán)酷的環(huán)境下處境艱難。

38段“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。"說明我在惡劣的環(huán)境中繼續(xù)用筆戰(zhàn)斗，試圖喚醒國民。

4.這些內(nèi)容與藤野先生有何關(guān)聯(lián)

預(yù)設(shè)：無論是當(dāng)初赴日學(xué)醫(yī)的我，還是處于思想轉(zhuǎn)變期的我，亦或是當(dāng)下的我，一直不斷的尋找著救國救民的道路。這條路上我遇到了許多的困難，而藤野先生給予了我許多的幫助。在日本學(xué)醫(yī)時，藤野先生給予我這個中國學(xué)子需多溫暖?；貒院?，我繼續(xù)斗爭，當(dāng)我處境艱難，或正想偷懶時，還是藤野先生他的精神境界、人格，總是給予我無聲的鼓勵和勇氣，使我良心發(fā)現(xiàn)繼續(xù)用筆戰(zhàn)斗。

設(shè)計說明：通過梳理本篇文章的另一條線索，即“我”的思想變化歷程，更深刻理解藤野先生之于“我"的重要意義以及作者寫本文所要表達(dá)的情感。

五、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們首先分析了文章中與藤野先生看似無關(guān)的其他事件，接著分析了這些事件對表現(xiàn)藤野先生的作用，讀懂了這些看似與藤野先生無關(guān)的事情實則與藤野先生關(guān)聯(lián)緊密。最后分析了“我”尋求救國道路過程中的思想變化與藤野先生的聯(lián)系。

作者緊緊圍繞藤野先生組織材料，從某種意義上說，我的人生經(jīng)歷和見聞感受是文章的底色和背景，聚焦點則是藤野先生。這份底色和背景令藤野先生的形象更突出，更動人，令文章的內(nèi)涵更深刻。

設(shè)計說明：總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，回顧課堂學(xué)習(xí)路徑。

五、作業(yè)布置：

練習(xí)冊、作業(yè)單剩余題目

反思：在環(huán)節(jié)的具體落實中情境的過渡稍顯突兀，問題之間的關(guān)聯(lián)性不夠強，可以聚焦關(guān)鍵

物品對“我"的特殊含義，將情境與事件梳理有機結(jié)合，同時也可以作業(yè)