第1頁，共1頁《第6課全球航路的開辟》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)“人物主線教學(xué)”是主線教學(xué)的一種模式，主線載體借助的是人物，即歷史教學(xué)中“以人帶事”法的特殊應(yīng)用。以“人”為切入點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)可以有效復(fù)原歷史語境，促進(jìn)學(xué)生理解歷史，對歷史事件做出理性分析和客觀評價(jià)。此外，還可以增強(qiáng)歷史的共鳴，讓學(xué)生重回歷史現(xiàn)場，體會(huì)到歷史時(shí)空的具體性和生動(dòng)性。本課借助“哥倫布的航海夢”創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過呈現(xiàn)哥倫布這一歷史人物的所見、所聞、所想、所為等將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、重組，引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)代造夢”、“勇者追夢”、“余夢未了”三個(gè)角度出發(fā)，探究全球航路開辟的動(dòng)因、條件和過程。此外，本課還以核心素養(yǎng)的培育為旨規(guī)，建構(gòu)層層遞進(jìn)的問題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，提高學(xué)生以問題為中心的知識(shí)整合能力，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。意在使學(xué)生在問題探究中，客觀、辯證地看待哥倫布本人及新航路的開辟，并認(rèn)同當(dāng)今中國倡導(dǎo)“一帶一路”、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的努力，形成正確的歷史觀。教學(xué)背景分析課標(biāo)分析《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對于本課的要求是：“了解新航路開辟所引發(fā)的人類認(rèn)識(shí)世界的視野和能力的改變，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體的重要節(jié)點(diǎn)?！苯Y(jié)合課標(biāo)要求中的行為動(dòng)詞和教材內(nèi)容來看，課標(biāo)在識(shí)記層面，要求學(xué)生了解新航路開辟的動(dòng)因和條件，以及迪亞士、哥倫布等人開辟新航路的史實(shí)。理解層面，要求學(xué)生理解西歐資本主義生產(chǎn)方式的萌芽與發(fā)展對新航路開辟的根本推動(dòng)力；理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體的重要節(jié)點(diǎn)。應(yīng)用層面，要求學(xué)生體會(huì)航海家身上的冒險(xiǎn)精神和堅(jiān)韌品格；感悟世界從未知到已知的變化過程，對中國歷史和世界歷史的發(fā)展建立一定的聯(lián)系，初步具有世界意識(shí)，拓寬國際視野。（二）教材分析本課為統(tǒng)編版《中外歷史綱要（下）》第二單元“走向整體的世界”的第6課《全球航路的開辟》。公元1500年前后是世界歷史的一條重要分水嶺，自此之后，世界由孤立的個(gè)體連成了整體。本課內(nèi)容即公元前1500年前后的歷史，主要敘述了新航路開辟的動(dòng)因和條件，以及新航路開辟的過程。本課在本單元中承上啟下，上承第二單元《中古時(shí)期的世界》中所述分裂的世界，下接第7課《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》中新航路開辟引發(fā)的各種世界性變化。本課內(nèi)容與后一課內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的歷史因果關(guān)系，為其內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，也是世界逐漸走向整體及全球聯(lián)系的初步建立的重要前提。本課共分為三個(gè)子目：“新航路開辟的動(dòng)因和條件”，“新航路的開辟”，“其他航路的開辟”。第一子目是本課重點(diǎn)，主要從商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致人們對財(cái)富的需求增強(qiáng)、人文主義鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神、人類航海技術(shù)進(jìn)步等方面對開辟新航路的動(dòng)因和條件進(jìn)行概括說明。第二子目介紹了15世紀(jì)末16世紀(jì)初迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫船隊(duì)開辟新航路的航海探險(xiǎn)活動(dòng)。第三子目展示了15世紀(jì)末至17世紀(jì)中葉，人類在北至北冰洋、南至大洋洲的航海活動(dòng)。三個(gè)子目整體上遵循歷史思維和時(shí)空順序，圍繞新航路開辟的歷史背景、開辟過程和全球海陸大通展開講述。各有側(cè)重又緊密聯(lián)系，共同說明了世界聯(lián)系不斷加強(qiáng)的時(shí)代發(fā)展趨勢。（三）學(xué)情分析已知：學(xué)生已在初中九年級上冊第15課《探尋新航路》學(xué)習(xí)過新航路開辟的背景、基本了解哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、麥哲倫環(huán)球航行等史實(shí)。鑒于此，高中階段的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于通過對新航路開辟動(dòng)因與條件的史料梳理和分析，使學(xué)生從已有的知識(shí)積累和能力出發(fā)，理解新航路開辟的深層邏輯，提升歷史解釋能力。且高一學(xué)生已具備一定的讀圖能力和史料分析理解能力，能夠梳理時(shí)空網(wǎng)絡(luò)、從多角度思考?xì)v史問題。未知：初中學(xué)習(xí)著重于迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布和麥哲倫開辟新航路的過程，對于歐洲各國進(jìn)行的其他航路的開辟并沒有接觸，對這些知識(shí)點(diǎn)較為陌生；與此同時(shí)，學(xué)生在初中階段對新航路開辟的原因的學(xué)習(xí)停留于了解層面，未對新航路開辟的動(dòng)因和條件展開深入辯證思考和系統(tǒng)梳理；此外，學(xué)生理性辯證地看待問題、探究歷史問題本質(zhì)的能力尚有所欠缺。想知：高一學(xué)生正處在15—16歲之間，他們思維活躍，探究精神較強(qiáng)，因此在講述新航路的開辟時(shí)，著要重設(shè)置開放性問題探究，調(diào)動(dòng)他們身上的積極因素，鼓勵(lì)他們以各種形式表達(dá)自己的見解，從而引發(fā)他們對歷史問題的思考。同時(shí)，學(xué)生在思維上已經(jīng)從以形象思維為主向以抽象思維為主過渡，具有一定的抽象分析比較能力，因此，學(xué)生想要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對于歷史事件背后的原因探究上進(jìn)行深挖。能知：根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)體系，通過以學(xué)生熟悉的歷史人物為線索，創(chuàng)設(shè)一定的歷史學(xué)習(xí)情境，并借助史料、地圖、教師講解等，學(xué)生能夠?qū)π潞铰烽_辟的原因及過程形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對新航路開辟是人類歷史從分散走向整體的重要節(jié)點(diǎn)的理解，建立起對新航路開辟過程脈絡(luò)的時(shí)空認(rèn)知，培養(yǎng)全球視野和唯物史觀等歷史核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)通過閱讀教材、讀圖識(shí)圖、完成表格等活動(dòng)，學(xué)生能夠概述哥倫布、麥哲倫等航海家開辟新航路的大致時(shí)間、航行線路、支持國家等；知道人類在北大西洋、南太平洋的航?；顒?dòng)；了解全球航路的開辟過程。（時(shí)空觀念）通過閱讀文字、地圖、圖片等史料，探討哥倫布航海夢孕育的原因，以小見大，學(xué)生能夠理解歐洲人在15世紀(jì)掀起航海探險(xiǎn)的動(dòng)因和條件；認(rèn)識(shí)到資本主義生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)對新航路開辟的根本推動(dòng)力。（唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋）通過分析哥倫布、麥哲倫、達(dá)·伽馬船隊(duì)的航海日記，學(xué)生能夠進(jìn)行史料互證和課堂探究，認(rèn)識(shí)到新航路開辟的艱辛過程，感知航海家堅(jiān)韌、探索、不畏艱險(xiǎn)的時(shí)代精神。（史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷）通過新航路開辟與鄭和下西洋的橫向?qū)Ρ?，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到二者結(jié)局不同的原因；通過觀察不同地區(qū)對哥倫布的不同態(tài)度，能夠用辯證思維看待哥倫布以及歐洲的“功成”，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，認(rèn)同當(dāng)今中國所走的對外開放之路，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感。（歷史解釋、家國情懷、時(shí)空觀念）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)新航路開辟的動(dòng)因與條件【確立依據(jù)】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求、初高中教材分析、學(xué)情分析等。教學(xué)難點(diǎn)理解全球航路開辟的動(dòng)因；認(rèn)識(shí)到新航路的開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點(diǎn)【突破方法】根據(jù)學(xué)情分析及教材內(nèi)容等確立教學(xué)難點(diǎn)，并嘗試通過層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的問題鏈進(jìn)行突破。學(xué)生能夠在文字史料、歷史地圖等材料“支架”的幫助下，梳理新航路開辟的動(dòng)因及條件。教學(xué)資源與方法（一）教學(xué)資源歷史圖片歷史地圖文字材料（二）教學(xué)方法教法：講授法、歷史問題探究教學(xué)法、歷史圖示教學(xué)法學(xué)法：合作探究法、史料研讀法、填寫表格等教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入設(shè)計(jì)【資源呈現(xiàn)】【教師講授】教師展示PPT內(nèi)容，通過一個(gè)小游戲讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到在古代非洲和古代美洲都誕生了燦爛的文明，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代世界在不同的地區(qū)相繼誕生了非洲、亞洲、歐洲都產(chǎn)生了不同的文明，這是一個(gè)多元的世界，那么這樣一個(gè)多元的世界是如何聯(lián)系起來的呢？今天我們跟隨哥倫布來一一探討。并進(jìn)一步追問，哥倫布遠(yuǎn)洋航行的這一夢想是如何孕育的，又是否能夠得以實(shí)現(xiàn)呢？教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生跟隨與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的“哥倫布”這一歷史人物，走進(jìn)第6課《全球航路的開辟》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)和相關(guān)常識(shí)，積極參加游戲。以游戲?qū)?，回顧歷史知識(shí)，激趣啟思。同時(shí)，材料中的“熱那亞城”“《馬可·波羅行記》”“通往東方的新航線”等也為后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆。新課講授第一篇章：時(shí)代造夢——全球航路開辟的動(dòng)因與條件【資源呈現(xiàn)】【教師引導(dǎo)】哥倫布的航海夢不是靈光乍現(xiàn)，而是時(shí)代的產(chǎn)物。那么時(shí)代是如何造就哥倫布的航海夢的呢？出示材料1，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)哥倫布家鄉(xiāng)熱那亞呈現(xiàn)怎樣的景象，分析這一現(xiàn)象對哥倫布產(chǎn)生了怎樣的影響，如何孕育了他的航海夢。引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度分析新航路開辟的動(dòng)因，認(rèn)識(shí)到15世紀(jì)歐洲資本主義萌芽出現(xiàn)，商品經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展是新航路開辟的根本原因。由此引發(fā)了以哥倫布為代表的歐洲人對財(cái)富和市場的渴望?！窘處熯^渡】教師進(jìn)一步追問，哥倫布該去哪里找尋找財(cái)富呢？【資源呈現(xiàn)】【教師引導(dǎo)】結(jié)合材料2，引導(dǎo)學(xué)生分析《哥倫布傳》中的內(nèi)容，思考馬可·波羅描述的東方世界是怎樣的，對哥倫布產(chǎn)生了怎樣的誘導(dǎo)。學(xué)生回答后教師總結(jié)新航路開辟的第二大動(dòng)因，即社會(huì)原因：《馬可·波羅行記》引發(fā)歐洲人到東方尋金。【教師過渡】但是走向未知的海洋也是充滿挑戰(zhàn)與極具危險(xiǎn)的，哥倫布又為何甘愿冒如此風(fēng)險(xiǎn)去探索新航路呢？除了尋找黃金外，其前往東方的動(dòng)力還有哪些？【資源呈現(xiàn)】【教師引導(dǎo)】教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料3和材料4，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，知道材料3中的“皈依吾神圣宗教”指的是基督教，歐洲人希望通過向海外擴(kuò)張來傳播基督教。此外，文藝復(fù)興推崇的人文主義鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、進(jìn)取的精神?！窘虒W(xué)過渡】教師提問，東西方之間在此之前就沒有貿(mào)易往來和貿(mào)易路線嗎？哥倫布為何不從傳統(tǒng)商路直接通往東方，而是要開辟新航線？【資源呈現(xiàn)】【教師引導(dǎo)】出示14-15世紀(jì)亞歐貿(mào)易主要商路，引導(dǎo)學(xué)生觀察原有貿(mào)易路線：由中國或者印度出發(fā)，經(jīng)過中亞和西亞，由海路或陸路轉(zhuǎn)往歐洲的轉(zhuǎn)口貿(mào)易路線。提問這一商路存在怎樣的隱患？教師出示相關(guān)地圖和文字史料，引導(dǎo)學(xué)生得出奧斯曼帝國阻斷了東西方的傳統(tǒng)商路，引發(fā)了歐洲的商業(yè)危機(jī)，因此歐洲人急于尋找通往亞洲的新航路這一結(jié)論。【教師總結(jié)】教師從經(jīng)濟(jì)根源、社會(huì)需求、精神動(dòng)力和商業(yè)危機(jī)四個(gè)方面總結(jié)新航路開辟（哥倫布航海夢）的動(dòng)因。進(jìn)而提問，哥倫布有了這些動(dòng)力是否就能遠(yuǎn)航？為后續(xù)講述新航路開辟的條件做鋪墊?！举Y源呈現(xiàn)】【教師引導(dǎo)】教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為何許多年過去，哥倫布的航海夢依然沒有付諸行動(dòng)？學(xué)生回答后進(jìn)一步出示兩則地圖，要求學(xué)生觀察地圖、結(jié)合所學(xué)，分析是15世紀(jì)的西班牙還是意大利更能支持哥倫布的航海計(jì)劃，哥倫布該向誰尋求支持。教師補(bǔ)充，15世紀(jì)的西班牙是最早一批走向?qū)Ｖ萍瘷?quán)的國家，其政權(quán)統(tǒng)一，王權(quán)強(qiáng)化，能夠利用國家力量支持海外探險(xiǎn)；為擴(kuò)大海上貿(mào)易，也愿意支持航海活動(dòng)。【教學(xué)過渡】正因?yàn)榇蠛３休d了希望，所以航海勇士們才前赴后繼奔向大海，而海上生活也是異常兇險(xiǎn)與艱苦的，當(dāng)時(shí)又具備了哪些航海條件使得哥倫布有可能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)行呢？【資源呈現(xiàn)】【教師引導(dǎo)】教師出示圖片（地圓說、多桅帆船、14世紀(jì)的星盤等）并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：地理知識(shí)的完善與航海技術(shù)的發(fā)展，使得遠(yuǎn)洋航行成為可能?！窘處熆偨Y(jié)】通過游戲回顧新航路開辟（哥倫布航海夢）的動(dòng)因與條件，提問：哥倫布的夢想能否變成現(xiàn)實(shí)？引出第二子目的學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀史料，回答問題。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系，思考原因。學(xué)生根據(jù)史料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考并回答問題。學(xué)生結(jié)合所學(xué)，并從史料中提取有效信息，得出結(jié)論。學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，閱讀文字史料，思考傳統(tǒng)商路存在的隱患。學(xué)生總結(jié)梳理新航路開辟的動(dòng)因，并思考有了這些動(dòng)力，哥倫布是否就可以遠(yuǎn)洋航行。學(xué)生觀察地圖、閱讀文字史料，結(jié)合所學(xué)，思考哥倫布該向哪一個(gè)國家求助。學(xué)生觀察圖片，結(jié)合課本內(nèi)容，分析其可以從哪些方面支持哥倫布的遠(yuǎn)洋航行。學(xué)生梳理總結(jié)新航路開辟的動(dòng)因與條件，并思考教師提出的問題。從唯物史觀的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對上層建筑、社會(huì)存在對社會(huì)意識(shí)的決定性作用。認(rèn)識(shí)到歐洲資本主義生產(chǎn)方式的出現(xiàn)是新航路開辟的根源，從而涵養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)。學(xué)生分析史料、提煉信息，認(rèn)識(shí)到《馬可·波羅行記》對東方的描述引發(fā)歐洲人到東方尋金，實(shí)現(xiàn)“發(fā)財(cái)夢”，從而培育史料實(shí)證素養(yǎng)。學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)回答問題，認(rèn)識(shí)到基督教會(huì)傳教的愿望及人文主義精神的推動(dòng)也是歐洲人向海外擴(kuò)張的重要推動(dòng)力。培育史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生能夠識(shí)別歷史地圖中的相關(guān)信息，綜合圖片和文字多種史料，得出結(jié)論，涵養(yǎng)史料實(shí)證、時(shí)空觀念素養(yǎng)。學(xué)生能借助歷史地圖，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，知道西班牙、葡萄牙王室作為主權(quán)國家，能夠支持哥倫布的遠(yuǎn)洋航行，而意大利則與之相反。培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料，分析史料的能力以及時(shí)空觀念、歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生得出人類在地理知識(shí)、航海技術(shù)和造船水平方面的長足進(jìn)步，使遠(yuǎn)洋航行成為可能這一結(jié)論，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力，涵養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)。第二篇章：勇者追夢——全球航路開辟的過程【教師引導(dǎo)】萬事俱備，哥倫布的航海夢終于啟航，哥倫布的航海路線是怎樣的？最終到達(dá)的地方又是哪里呢？【資源呈現(xiàn)】【教學(xué)過渡】教師提問，在航海途中，哥倫布船隊(duì)面臨了怎樣的艱辛？從中能看出哥倫布航行途中怎樣的精神？【資源呈現(xiàn)】【教師引導(dǎo)】教師繼續(xù)提問，這一堅(jiān)韌、探索的精神是個(gè)例還是群像？如果不是個(gè)例，如何加以證明？學(xué)生思考后，教師對學(xué)生進(jìn)行史學(xué)方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料互證，最終得出這一精神不僅為哥倫布所具有，而是15世紀(jì)航海家的時(shí)代群像。【教學(xué)過渡】與哥倫布同時(shí)代的幾位歐洲航海家也踏上了尋找通往東方的航路。教師要求學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，梳理其他航海家的航行時(shí)間、方向、支持國家和成就等，并繪制其航行線路圖?！窘虒W(xué)過渡】在哥倫布等人開辟新航路后，其他航海家探索的足跡又到達(dá)了哪里？要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，完成航海表格的填空?！窘處熆偨Y(jié)】學(xué)生梳理完畢后，教師總結(jié)：15世紀(jì)末至17世紀(jì)中葉以來，人類逐漸向人際罕至的高緯度和南半球探索，北大西洋和南太平洋的航線得以開辟。自此全球海陸大通。結(jié)合15、16世紀(jì)歐洲人筆下的地圖的對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球航路的開辟，使人類對地球的認(rèn)識(shí)有了新的飛躍，世界各地的聯(lián)系也進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生繪制哥倫布航海的路線圖，認(rèn)識(shí)到哥倫布此去雖并未到達(dá)印度，卻發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸。學(xué)生閱讀史料，思考問題，進(jìn)行史料互證。學(xué)生小組合作，梳理其他航海家的航行線路、時(shí)間、航行線路圖等。學(xué)生梳理15-17世紀(jì)以來，其他航路的開辟情況，并填寫表格。學(xué)生觀察地圖，得出結(jié)論。學(xué)生能夠使用史料論證歷史問題，并認(rèn)識(shí)到孤證不立，增強(qiáng)互證意識(shí)，涵養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)；能夠認(rèn)識(shí)到哥倫布所具備的堅(jiān)韌、探索的品質(zhì)是15世紀(jì)歐洲時(shí)代精神的反映。學(xué)生能說出其他航海家開辟新航路及其他航路的內(nèi)容概況；通過繪制航海線路圖、填寫表格、觀察地圖，理順全球航路開辟的過程，了解全球海路大通的基本情況，增強(qiáng)時(shí)空觀念；認(rèn)識(shí)到全球航路的開辟使人類對地球的認(rèn)識(shí)有了新的飛躍，是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)全球視野，初步具有世界意識(shí)。第三篇章：余夢未了——全球航路開辟的回望與反思【資源呈現(xiàn)】【教師引導(dǎo)】教師引導(dǎo)學(xué)生回望哥倫布個(gè)人：哥倫布自始至終都未到達(dá)美洲，生前也帶著遺憾離開了世界，但去世后為何得到了后世的紀(jì)念，在世界航海史上留下了濃墨重彩的一筆？學(xué)生思考后，教師總結(jié)：哥倫布身后“功成”的原因，一方面，因?yàn)楦鐐惒及l(fā)現(xiàn)了美洲大陸，開啟了大航海時(shí)代的開端。另一方面，許多人將其視為偶像亦是因其堅(jiān)強(qiáng)勇敢、敢于冒險(xiǎn)的精神品格?！举Y源呈現(xiàn)】【教師引導(dǎo)】教師進(jìn)一步指出，同樣是在1992年哥倫布航行到美洲500周年之際，美國卻對哥倫布進(jìn)行了審判，判處其350年徒刑?？梢?，后世對哥倫布及其航?；顒?dòng)的評價(jià)褒貶不一。教師進(jìn)而出示一則新航路開辟影響的史料，提問：該如何看待哥倫布及歐洲的“功成”？引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件一分為二地看待，認(rèn)識(shí)到新航路開辟的歷史影響及其不足之處，培養(yǎng)其辯證思維?！窘虒W(xué)過渡】教師總結(jié)，哥倫布的遠(yuǎn)航開啟了大航海時(shí)代的開端，而新航路的開辟，改變了世界歷史的進(jìn)程，是人類歷史由分散走向整體的劃時(shí)代事件。然而中國的明朝早在1405-1433年就派遣鄭和七下西洋，抵達(dá)東南亞和東非沿岸等地，也是人類航海上史上的壯舉，卻為何未能取得同樣的重大效果？為何“哥倫布之后有無數(shù)哥倫布，鄭和之后卻再無鄭和”？【資源呈現(xiàn)】【教師引導(dǎo)】教師引導(dǎo)學(xué)生回望同一時(shí)期的中西方：思考哥倫布開辟新航路與鄭和下西洋的不同之處，以及鄭和下西洋未能持續(xù)下去的原因，理解中國憾失與歐洲功成的原因。閱讀材料，回顧哥倫布個(gè)人，感悟哥倫布的生前身后，對歷史人物懷有“理解之同情”。閱讀材料，探究問題，思考如何看待哥倫布及歐洲的“功成”。比較新航路開辟與鄭和下西洋的不同之處，思考為何鄭和下西洋未取得與新航路開辟同樣的歷史效果。運(yùn)用比較思維回顧哥倫布個(gè)人，感悟哥倫布一生為實(shí)現(xiàn)其航海夢的勇氣、追求與遺憾；對歷史人物懷有“溫情與敬意”。運(yùn)用辯證思維看待哥倫布及新航路的開辟，感悟新航路開辟的雙面性，涵養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)到到殖民帶來的災(zāi)難，樹立正確的歷史觀，深化家國情懷素養(yǎng)。從橫向角度對比新航路開辟與鄭和下西洋，學(xué)生結(jié)合所學(xué)分析原因，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。引導(dǎo)學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)，以史為鑒，避免今后的重蹈覆轍。涵養(yǎng)歷史解釋、家國情懷素養(yǎng)。結(jié)課設(shè)計(jì)【教師引導(dǎo)】教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對比中西，思考今日之中國該如何避免昨日中國的遺憾，同時(shí)不走西方殖民國家的老路，走好新時(shí)代的“新絲路”呢？【資源呈現(xiàn)】【教師總結(jié)】學(xué)生思考、回答問題之后，教師總結(jié)，歷史經(jīng)驗(yàn)昭示，開放帶來進(jìn)步，封閉必然落后。但對外擴(kuò)張、野蠻掠奪的開放也勢必會(huì)遭到世界的抵制與背棄。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)近平總書記在二十大中的報(bào)告，并指出，我國要高舉和平、發(fā)展、合作、共贏的旗幟，在堅(jiān)定維護(hù)世界和平和發(fā)展中謀求自身發(fā)展，同時(shí)，又以自身發(fā)展來更好維護(hù)世界和平與發(fā)展。因此，新時(shí)代的新絲路應(yīng)為和平之路、繁榮之路、開放之路、創(chuàng)新之路、文明之路，唯如此，才能大道不孤，眾行致遠(yuǎn)，通向共同繁榮的發(fā)展之路。最后教師結(jié)合板書總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。