《燈》教學(xué)設(shè)計(jì)2024—2025學(xué)年高教版（2023）中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課《燈》教學(xué)設(shè)計(jì)以高教版2024—2025學(xué)年中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)教材為依據(jù)，圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、審美鑒賞能力和創(chuàng)新思維為核心。課程設(shè)計(jì)注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、文本細(xì)讀、討論交流等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，感受作者的情感表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，注重實(shí)踐性教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)分析課文《燈》中的語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)情感與思想的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作水平。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文《燈》的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.文化傳承與理解：讓學(xué)生在欣賞《燈》這篇課文的過(guò)程中，感受中華民族傳統(tǒng)文化中的審美情趣，增強(qiáng)文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)分析《燈》中的審美元素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知、鑒賞和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.理解《燈》的象征意義和深層情感。

2.掌握課文中的修辭手法和語(yǔ)言特色。

難點(diǎn)：

1.深入解讀課文中的隱喻和象征。

2.將課文情感與個(gè)人實(shí)際情感體驗(yàn)相結(jié)合。

解決辦法與突破策略：

1.對(duì)象征意義的理解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文中“燈”的具體描寫(xiě)，以及作者的情感變化，幫助學(xué)生把握“燈”所代表的溫暖、希望等象征意義。

2.通過(guò)分組討論，讓學(xué)生分享對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)，教師總結(jié)并舉例說(shuō)明，幫助學(xué)生掌握課文中的修辭技巧。

3.對(duì)隱喻和象征的深入解讀，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，如文化背景、作者經(jīng)歷等，幫助學(xué)生理解隱喻和象征的深層含義。

4.通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試將課文中的情感表達(dá)與自己的情感體驗(yàn)相結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。四、教學(xué)資源-教材：《燈》（高教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）

-軟件資源：多媒體播放器、PPT演示文稿

-課程平臺(tái)：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

-信息化資源：課文背景資料、相關(guān)文學(xué)作品電子版

-教學(xué)手段：板書(shū)、討論、小組合作、寫(xiě)作練習(xí)五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：“你們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)溫暖的燈光？它給你們帶來(lái)了什么感受？”

-展示一些關(guān)于燈光的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受燈光的溫暖和重要性。

-簡(jiǎn)短介紹《燈》這篇課文的基本內(nèi)容和主題，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《燈》課文閱讀與背景介紹（10分鐘）

-閱讀課文《燈》，讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。

-講解作者巴金的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景。

3.《燈》內(nèi)容分析與情感體驗(yàn)（20分鐘）

-分析課文中的關(guān)鍵句子和段落，探討“燈”的象征意義。

-引導(dǎo)學(xué)生分享自己閱讀課文時(shí)的情感體驗(yàn)，如何與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

-討論課文中燈光所代表的希望、勇氣和溫暖等主題。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

-將學(xué)生分成若干小組，每組選擇課文中的一個(gè)主題進(jìn)行深入討論。

-小組內(nèi)討論該主題在課文中的體現(xiàn)，以及如何在生活中找到類(lèi)似的情感體驗(yàn)。

-每組準(zhǔn)備簡(jiǎn)短的討論總結(jié)，準(zhǔn)備向全班分享。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

-各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，分享對(duì)課文主題的理解和感受。

-教師和其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的互動(dòng)交流。

-教師總結(jié)各組的討論亮點(diǎn)，提供反饋和進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

6.寫(xiě)作練習(xí)與分享（15分鐘）

-讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，寫(xiě)一段關(guān)于“燈光”的短文，表達(dá)自己的情感和思考。

-學(xué)生自愿分享自己的寫(xiě)作成果，教師提供評(píng)價(jià)和建議。

7.課堂小結(jié)（5分鐘）

-簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《燈》的情感表達(dá)和象征意義。

-強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品在傳遞情感和價(jià)值觀方面的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找和感受“燈”的溫暖。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀巴金的其他作品，分析其中的主題和情感表達(dá)。六、拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-巴金的其他散文作品，如《隨想錄》、《寒夜》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解巴金的文學(xué)風(fēng)格和思想深度。

-其他作家的關(guān)于“燈光”主題的文學(xué)作品，例如魯迅的《社戲》中關(guān)于燈光的描寫(xiě)，冰心的《小桔燈》等，以拓寬學(xué)生對(duì)燈光象征意義的理解。

-相關(guān)的文學(xué)評(píng)論和解析文章，幫助學(xué)生從更深層次理解《燈》的藝術(shù)特色和文學(xué)價(jià)值。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-讓學(xué)生收集并閱讀不同文化背景下的“燈光”象征意義的資料，如西方文學(xué)中的燈光象征，比較不同文化間的異同。

-鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的“燈光”，記錄下燈光給自己帶來(lái)的感受和啟發(fā)，寫(xiě)一篇觀察日記。

-探究“燈光”在不同文學(xué)作品中的意象變化，分析其背后的社會(huì)文化因素。

-閱讀巴金的其他作品，如《家》、《春》、《秋》等，了解巴金作品中的家庭、社會(huì)和人性主題。

-自主學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)理論，如象征主義、現(xiàn)代主義等，嘗試用所學(xué)理論分析《燈》的藝術(shù)特色。

-鼓勵(lì)學(xué)生參與文學(xué)社團(tuán)或?qū)懽餍〗M，與其他同學(xué)一起探討文學(xué)作品的內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧。

-組織學(xué)生參觀圖書(shū)館或文學(xué)展覽，增加對(duì)文學(xué)作品的直觀感受和認(rèn)識(shí)。

-鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)評(píng)或讀后感，分享對(duì)《燈》及其他文學(xué)作品的個(gè)人理解和感受。

-探索巴金的生平和創(chuàng)作生涯，了解其文學(xué)成就和社會(huì)影響，以及其在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的地位。七、重點(diǎn)題型整理題型一：文本分析題

題目：《燈》中，“燈”具有哪些象征意義？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

答案：在《燈》中，“燈”具有以下象征意義：1.燈光象征著希望與溫暖，如“一點(diǎn)一點(diǎn)的燈光，從我窗前過(guò)去，從我屋后過(guò)去，從我的天井里過(guò)去，從我的房門(mén)外過(guò)去”，表達(dá)了作者在孤獨(dú)中尋找希望的心情。2.燈光象征著勇氣與堅(jiān)持，如“燈光并不曾照亮我，但我卻看到了它”，表現(xiàn)了作者在困境中不屈不撓的精神。

題型二：情感理解題

題目：在《燈》中，作者對(duì)“燈”的情感態(tài)度是怎樣的？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行闡述。

答案：在《燈》中，作者對(duì)“燈”的情感態(tài)度是復(fù)雜而深刻的。一方面，作者對(duì)“燈”充滿(mǎn)了依戀和懷念，它代表著家的溫暖和童年的記憶；另一方面，作者也通過(guò)“燈”表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)奈和對(duì)未來(lái)的渴望，體現(xiàn)了作者對(duì)生活的深刻感悟。

題型三：修辭手法題

題目：《燈》中，作者運(yùn)用了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)“燈”的象征意義？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答案：在《燈》中，作者運(yùn)用了多種修辭手法來(lái)表現(xiàn)“燈”的象征意義。例如，使用了比喻手法，如“燈光是我的希望，是我的勇氣”，將燈光比喻為希望和勇氣；還使用了擬人手法，如“燈光在對(duì)我微笑”，賦予燈光人的情感特征，增強(qiáng)了文本的表現(xiàn)力。

題型四：寫(xiě)作特色題

題目：《燈》的寫(xiě)作特色是什么？請(qǐng)結(jié)合文章的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

答案：《燈》的寫(xiě)作特色主要體現(xiàn)在其簡(jiǎn)潔而富有詩(shī)意的語(yǔ)言，以及細(xì)膩的情感描寫(xiě)。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著深刻的情感，如“燈光并不曾照亮我，但我卻看到了它”，這種簡(jiǎn)單直接的表述，傳遞了作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。結(jié)構(gòu)上，文章以“燈”為主線，貫穿全文，形成了一種統(tǒng)一的主題結(jié)構(gòu)。

題型五：創(chuàng)作背景題

題目：巴金創(chuàng)作《燈》的時(shí)代背景是什么？這對(duì)理解課文有何幫助？

答案：巴金創(chuàng)作《燈》的時(shí)代背景是20世紀(jì)40年代的中國(guó)，這是一個(gè)社會(huì)動(dòng)蕩、民生凋敝的時(shí)期。理解這一背景有助于我們更好地理解課文中作者對(duì)“燈”的依戀和對(duì)未來(lái)的渴望。在那樣一個(gè)黑暗的時(shí)代，燈光成為了作者心中的一束希望之光，代表了作者對(duì)美好生活的向往和對(duì)人性光輝的追求。八、教學(xué)反思今天我上了一堂關(guān)于《燈》的語(yǔ)文課，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有一些深刻的反思和體會(huì)。

課堂導(dǎo)入部分，我通過(guò)展示圖片和視頻片段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)課文《燈》的興趣。我發(fā)現(xiàn)，這種方式很有效，學(xué)生們對(duì)燈光的溫暖和重要性有了更直觀的感受。但在提問(wèn)環(huán)節(jié)，我感覺(jué)學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性不高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)話題不夠熟悉，或者是我的問(wèn)題設(shè)置不夠吸引人。下次我會(huì)嘗試提出更具啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生們更有參與感。

在課文閱讀與背景介紹部分，我注意到有些學(xué)生在閱讀課文時(shí)顯得有些吃力，可能是因?yàn)檎n文的難度對(duì)他們來(lái)說(shuō)較高。我應(yīng)該在課前更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上課程的進(jìn)度。

在案例分析環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生探討“燈”的象征意義，學(xué)生們能夠積極參與討論，但有些學(xué)生的回答比較表面，缺乏深入思考。我意識(shí)到，我在引導(dǎo)討論時(shí)應(yīng)該更加深入，提出更多有深度的問(wèn)題，幫助學(xué)生挖掘課文中的深層含義。

小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極交流，但有些小組的討論內(nèi)容偏離了主題。我應(yīng)該在小組討論前更加明確地給出討論的方向和目標(biāo)，確保每個(gè)小組都能?chē)@主題進(jìn)行深入的探討。

在課堂展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但有些學(xué)生的表達(dá)不夠清晰。我應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中更多地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)如何清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。

寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行創(chuàng)作，但有些學(xué)生的寫(xiě)作水平還有待提高。我應(yīng)該在課后更多地關(guān)注這些學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)步，給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。板書(shū)設(shè)計(jì)①課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-“燈”的象征意義

-作者的情感態(tài)度

-修辭手法的運(yùn)用

②重點(diǎn)詞匯：

-象征

-依戀

-勇氣

-溫暖

③重點(diǎn)句子：

-“一點(diǎn)一點(diǎn)的燈光，從我窗前過(guò)去，從我屋后過(guò)去，從我的天井里過(guò)去，從我的房門(mén)外過(guò)去?！?/p>

-“燈光并不曾照亮我，但我卻看到了它?！?/p>

-“燈光是我的希望，是我的勇氣?！闭n堂1.課堂評(píng)價(jià)：

在《燈》的教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。

首先，我通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思考。在課堂上，我會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如：“你們認(rèn)為‘燈’在這篇文章中代表了什么？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的主旨和象征意義。通過(guò)學(xué)生的回答，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課文的象征意義，但也有一些學(xué)生對(duì)于這一概念的理解較為模糊。

其次，我在課堂教學(xué)中注重觀察學(xué)生的反應(yīng)和參與程度。我注意到，當(dāng)討論到課文中關(guān)于“燈”的描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們積極分享自己對(duì)于燈光的感受和聯(lián)想，這表明學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容有一定的共鳴。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在小組討論中參與度不高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)于課文的理解不夠深入或者缺乏自信。

此外，我還通過(guò)課堂測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度。在測(cè)試中，我設(shè)計(jì)了一些選擇題和簡(jiǎn)答題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)和主題的理解。通過(guò)測(cè)試結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠理解課文的表面意義，但對(duì)于一些深層次的象征和隱喻理解不夠。

針對(duì)上述問(wèn)題，我采取了一些措施來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文。我提供了更多的背景資料，幫助學(xué)生了解作者巴金的創(chuàng)作背景和意圖。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主閱讀，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)：

在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)時(shí)，我注重提供有針對(duì)性的反饋，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效