課題開題報告(15篇)課題開題報告1一、問題的提出二、申請本項目的依據(jù)（一）微課是新型教育資源的創(chuàng)新?？v觀國內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了cai課件、積件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對傳統(tǒng)的以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學(xué)新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。（二）微課是遠程教育學(xué)習(xí)方式的變革。微課以簡便、短小、精致、易操作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態(tài)生成等特點，可以讓學(xué)生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，因而對遠程教育學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：1.由于微課內(nèi)容的引導(dǎo)性、豐富而準確的鏈接，學(xué)生能夠很自然地在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設(shè)備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。2.微課賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通和交流。3.微課這種教學(xué)方式內(nèi)容具體，時間短，有利于學(xué)生短時間的集中精力學(xué)習(xí)，可以起到無形之中為學(xué)生減負的積極作用，對進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也有很大的幫助。（三）微課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。微課的設(shè)計與實施，將引導(dǎo)教師運用新的教學(xué)理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學(xué)會教學(xué)反思，進行教學(xué)行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現(xiàn)在：1.教師制作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。2.微課也是一種研究方式，可引導(dǎo)普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。3.微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學(xué)習(xí)和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法。4.微課為優(yōu)秀教師的`經(jīng)驗傳播提供了一個很好的固化經(jīng)驗和傳播方法。（四）微課將促進教育信息化進行新的變革。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。三、申請本項目的意義（一）對學(xué)生而言：“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源，可以有效的提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。（二）對教師而言：微課的研發(fā)主體是一線教師，所以，通過本項目的研究，能夠讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當(dāng)中享受教育的樂趣和成長；在享受當(dāng)中不知不覺地改變自己的行動方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長。四、概念的界定“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系?！拔⒄n”是我國對“微課程”本土化這一術(shù)語的新解讀?！拔⒄n”的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)知識點來組織與建設(shè)教學(xué)資源，具有開發(fā)簡單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點，“微課”對廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究具有積極的作用，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源?！睉?yīng)該說，相對于“微課程”，“微課”為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時也滿足了移動學(xué)習(xí)的需求。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。五、項目研究開發(fā)理念“微課”主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學(xué)改革，深化了高效課堂的建設(shè)。因此，對其開發(fā)、設(shè)計與應(yīng)用的研究尤為重要。微課是一種非常有效的教學(xué)方式，對其內(nèi)容設(shè)計要求也會相應(yīng)的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)？針對此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認為：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監(jiān)督。”由此，我們不難找出兩個問題：一是怎樣構(gòu)筑這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。所以，微課雖然關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進行課堂討論。課題開題報告2一、本課題的依據(jù)隨著教育改革的不斷深入，綜合實踐活動作為一門學(xué)科體系的構(gòu)建已經(jīng)完成。綜合實踐活動課已發(fā)展成為一門有著完備的理論體系，明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)的運作方式與方法的獨立學(xué)科。然而，綜合實踐活動畢竟又是一門與多個學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)、運作方式等方面存在共同與相似點，并以多學(xué)科為載體和實施途徑的新興的交叉學(xué)科，所以，綜合實踐與不同區(qū)域，不同教學(xué)資源條件下的多學(xué)科實踐活動的整合將是綜合實踐活動課發(fā)展的一個重要方向。體育是全日制大中小學(xué)校的必修課程，體育課及與其相關(guān)的體育活動為大多數(shù)中小學(xué)生所喜愛,具有較廣泛的群眾基礎(chǔ),同時這些相關(guān)的體育活動又是以身體練習(xí)為主要手段，以戶外的群體活動為主要活動形式，因而具有較強的實踐性、群體性和社會性。事實上，隨著素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷深入，在廣大體育教師們的共同努力下，與體育相關(guān)的實踐活動已占據(jù)學(xué)生個體實踐活動的重大份額，特別是后奧運時代人們對體育鍛煉的重視和廣泛參與更是為廣大中小學(xué)生提供了廣闊的社會實踐的舞臺。體育學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的體育實踐活動已經(jīng)呈現(xiàn)出一種密不可分、相輔相成的關(guān)系。然而，我們又不能否認學(xué)生們的體育實踐活動畢竟處于一種自發(fā)的盲目的狀態(tài)，作為一種有著完備的系統(tǒng)的理論為依據(jù)，有科學(xué)合理的運作模式為依托，有明確的活動目標(biāo)，具體的操作方式與方法的系統(tǒng)化、規(guī)范化的活動形式尚不夠成熟，尚待進一步深入實踐和系統(tǒng)研究?！毒C合實踐與體育課整合策略研究》課題研究的目的在于充分利用兩學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、特點、方式方法方面的共同和相近點達成兩學(xué)科的有機融合，使體育課與社會綜合實踐課課程資源實現(xiàn)最優(yōu)化配置，達成兩學(xué)科相輔相成，相互促進的整合目標(biāo)：一方面使綜合實踐課借助體育實踐活動這個載體實現(xiàn)綜合實踐課相關(guān)的課程目標(biāo)；另一方面又使廣大中小學(xué)生借助社會綜合實踐這個平臺，把有限的體育課教學(xué)，向廣泛的校園群體活動領(lǐng)域和無限的體育社會實踐領(lǐng)域延伸，使廣大學(xué)生獲得更多參與體育鍛煉的時間和空間，在達成強身健體益智目標(biāo)的同時，關(guān)愛生命、關(guān)注健康，熱愛自然、熱愛社會的人生觀、世界觀得到培養(yǎng)，以創(chuàng)新精神、合作和競爭意識為主導(dǎo)的體育實踐能力能得到很好的鍛煉和發(fā)展。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)一整套為學(xué)生的體育實踐活動服務(wù)的.現(xiàn)代化的功能完善的體育教育教學(xué)與實踐的資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是解決農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育實踐活動開展所遇到的難點問題，使之更好的為新課程改革服務(wù)，以成為當(dāng)前學(xué)校體育必須研究的課題。二、本課研究的條件課題的保障條件（課題組負責(zé)人及成員的學(xué)術(shù)水平、完成課題的條件等）1、本課題得到白山市教育研修院楊國華(體育教研員)、賀永軍（綜合實踐教研員）兩位學(xué)科專家的大力支持，他們將為課題研究提供重要的學(xué)術(shù)支持。2、近年來，我縣學(xué)校綜合實踐課程的長足發(fā)展，學(xué)校體育活動的蓬勃開展為學(xué)科整合提供必要的前提條件；課題研究占據(jù)大量內(nèi)容詳實的文獻資料；課題組的絕大部分成員，來自體育及綜合實踐教學(xué)和科研的第一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和相應(yīng)的課題研究經(jīng)驗，他們熟悉課題運作方式方法，能夠很好的把握研究的方向和掌握研究的基本方法，具備從事本課題研究的能力和條件。3、課題組長，中學(xué)高級教師，師大體育、政治雙本科學(xué)歷，曾于2007年在長春接受過省級綜合實踐活動培訓(xùn)。該同志是我縣省級骨干教師，我市中學(xué)體育學(xué)科帶頭人，省、市體育“十佳”教師和我縣教師進修學(xué)校體育教研員。他曾任實驗小學(xué)、靖宇三中體育教研組長，具有二十余年的體育教學(xué)、校內(nèi)外群眾體育活動組織、學(xué)生課余運動訓(xùn)練的經(jīng)驗和主持（或參與）多個省市體育教科研課題研究的經(jīng)歷，他的教學(xué)論述和文章有十余篇在《中國學(xué)校體育》、《吉林教育科學(xué)》、《吉林體育科學(xué)》、《白山教育》等國家級、省、市級刊物上發(fā)表，具有較強的科研意識和能力。4、進修學(xué)校對課題研究極為重視，校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，他們?yōu)檎n題研究提供充足的資金，設(shè)備、人員和時間保證，提供充分的科研指導(dǎo)和財力物力支持。三、本課題研究的問題（一）對體育與綜合實踐活動整合的必然性研究；（二）對體育與綜合實踐活動整合的可行性研究；（三）對體育與綜合實踐活動整合的策略即整合的方式方法的研究；（四）對整合效果評價的研究。四、本課題研究的目標(biāo)、方法內(nèi)容和創(chuàng)新之處（一）本課題研究的目標(biāo)：1、形成關(guān)于農(nóng)村體育綜合實踐活動的知識體系，豐富體育綜合實踐課的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。2、形成體育社會綜合實踐活動綱要，形成關(guān)于體育綜合實踐活動方式方法的系統(tǒng)表述。3、指導(dǎo)中小學(xué)生的體育實踐活動，有效地促進農(nóng)村中小學(xué)生身體、心理及社會適應(yīng)能力的全面和諧發(fā)展。（二）本課題研究的內(nèi)容、方法是：（1）運用文獻研究的方法論證體育與綜合實踐學(xué)科整合的必要性和可行性；（2）運用行動研究的方法探索綜合實踐與農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科整合的具體方法和策略；（3）運用實驗的方法論證和檢驗學(xué)科整合的效果得出最后的結(jié)論。（三）本課題研究的創(chuàng)新之處是：站在促進廣大中小學(xué)生全面均衡發(fā)展的高度，以開放的胸襟，前瞻的眼光，積極的態(tài)度，立足于本地區(qū)體育教學(xué)與學(xué)生綜合實踐活動的現(xiàn)狀，以兩學(xué)科所具有的共性為切入點，謀求兩學(xué)科課程資源的整合，使之實現(xiàn)最優(yōu)化配置，最大程度地發(fā)揮整合優(yōu)勢，最終達成兩學(xué)科共同具有的學(xué)科教育目標(biāo)。突破學(xué)校體育重體育課教學(xué)輕學(xué)生體育實踐活動的現(xiàn)狀力圖通過與綜合實踐學(xué)科的整合，構(gòu)建體育綜合實踐活動的學(xué)科體系，引領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生體育實踐行為，豐富活動內(nèi)容和形式，提升活動質(zhì)量，使之真正成為學(xué)校體育教學(xué)的延伸和補充，發(fā)揮在激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力，增強學(xué)生的體質(zhì)，促進學(xué)生健康成長，提高學(xué)生實踐能力等方面的學(xué)科教育目標(biāo)。五、本課題的研究階段本課題計劃以兩年為一個周期，共分三個階段進行：（一）準備階段（1）深入學(xué)習(xí)總課題相關(guān)文件，確定適合本地實際情況的子課題，完成課題申報工作；明確課題研究基本方向和重點內(nèi)容，制定課題研究的實驗方案。（2）成立課題研究小組，明確人員分工。成員包括，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、綜合實踐教研員、體育教研員、實驗校綜合實踐課教師、體育教師以及其他相關(guān)統(tǒng)計和信息技術(shù)人員；組織開題會議。（3）組織實驗教師的培訓(xùn)，使參加課題研究的領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師明確課題研究的目的、意義、思路和方法；（4）搜集和整理課題研究所需要的文獻資料。籌措課題研究必須的資金，購置必備的體育實踐活動所需器材，印制各種調(diào)查表格。（二）實施階段（1）確定實驗學(xué)校、實驗教師和實驗基地，對實驗學(xué)校綜合實踐活動和體育活動的基本情況、實驗班級學(xué)生的體質(zhì)健康狀況及體育實踐活動原始情況進行深入細致的調(diào)查。（2）組織各實驗學(xué)校、實驗班級和學(xué)生的體育綜合實踐活動，對實踐過程獲得的理論認識、方法和經(jīng)驗進行整理歸納，在科學(xué)分析與綜合的基礎(chǔ)上得出初步結(jié)論。（3）通過實驗的方式論證和進一步完善綜合實踐與體育課整合的策略，形成相關(guān)理論。（三）總結(jié)階段（1）系統(tǒng)歸納和總結(jié)綜合實踐與體育學(xué)科整合課題研究所取得的成果，撰寫出課題研究的成果報告。（2）整理有關(guān)實驗的相關(guān)資料，完成課題的迎檢、驗收和結(jié)題工作。（3）進行課題研究成果的進一步推廣和轉(zhuǎn)化。六、本課題擬定研究成果1、形成關(guān)于農(nóng)村體育綜合實踐活動的知識體系，豐富綜合實踐課的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。2、指導(dǎo)中小學(xué)生的體育實踐活動，有效地促進農(nóng)村中小學(xué)生身體、心理及社會適應(yīng)能力的全面和諧發(fā)展。3、形成體育社會綜合實踐活動綱要，形成關(guān)于體育綜合實踐活動方式方法的系統(tǒng)表述。課題開題報告3為進一步提升學(xué)校德育科研水平，促進學(xué)校思政工作和德育工作高質(zhì)量發(fā)展，4月29日上午，廣東省中小學(xué)德育課題《踐行“五步法”推進家長學(xué)校建設(shè)有效性研究》的開題報告會在市特殊學(xué)校五樓會議室舉行。市中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)中心章智良主任、市教科院黃興習(xí)主任、市特殊學(xué)校全體班子成員、課題組全體成員參加報告會。章智良主任宣讀課題立項證書后，課題主持人李曉莉作開題陳述，分別從研究背景與現(xiàn)狀、核心概念界定、選題意義、目標(biāo)與內(nèi)容、方法與思路、組織與分工、研究進度、預(yù)期成果等方面進行了闡述。課題專家組對本次課題進行了全面具體的指導(dǎo)。黃興習(xí)主任對開題報告的文本格式、研究內(nèi)容、研究人員的分工、預(yù)期成果、評價方式等方面進行了逐項分析，并提出了修改完善的.建議；章智良主任強調(diào)做課題要有針對性、引領(lǐng)性、可效性，要解決實際的問題，要做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特，并針對此次課題如何做到“人優(yōu)我特”提出了建議；熊瑤副校長指出了本校老師在課題研究中存在的普遍問題，強調(diào)了課題文本格式和語言表述的規(guī)范性，并針對此次課題進行了詳細的分析；楊桂霞副書記結(jié)合學(xué)校實際情況對本次課題的研究內(nèi)容、研究對象等方面提出了建議。課題組成員認真聆聽，積極反思，記錄下寶貴的建議和思考的心得。范流靈校長作表態(tài)發(fā)言，感謝專家們的悉心指導(dǎo)，表示將一如既往地支持課題的實施，為課題研究提供人力、物力、資金、資源上的保障。他強調(diào)，課題成員要珍惜學(xué)習(xí)的機會，多向?qū)＜艺埥?，提升科研能力，嚴謹科學(xué)地實施研究工作，把科研落到實處，切實解決學(xué)校的實際問題，更好推進德育工作再上新臺階，以科研引領(lǐng)個人提升，助力學(xué)生成長，促進學(xué)校發(fā)展。課題開題報告4課題開題報告格式(一)課題名稱1、名稱要準確、規(guī)范準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學(xué)語文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”，這里研究對象就是小學(xué)語文教學(xué)，研究的問題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學(xué)生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。2、名稱要簡潔，不能太長不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。(二)正文一、課題的提出(陳述目的和意義)主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現(xiàn)狀、國內(nèi)外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價值和實踐意義。⑶課題在國內(nèi)外的研究狀況及文獻綜述。二、課題的界說對子課題名稱中的關(guān)鍵詞逐一定義并簡述，對它們之間的關(guān)系予以說明，對本課題研究的內(nèi)涵加以概括。三、理論依據(jù)闡述本課題研究的基本指導(dǎo)思想(該學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論中的基本觀點)、基本理論依據(jù)(綜述現(xiàn)當(dāng)代國內(nèi)外相關(guān)的重要理論觀點，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(jù)(其它學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論，如哲學(xué)方法論、心理學(xué)理論、系統(tǒng)論理論、教學(xué)法理論等)。四、研究目標(biāo)指課題研究要達到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確，具有可行性。五、研究內(nèi)容研究內(nèi)容的確定就是對教育研究中各種變量進行考察、探討、調(diào)查、實驗，以揭示其本質(zhì)特征，揭示各變量之間的關(guān)系，達到對教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認識。在研究內(nèi)容的設(shè)計中，要確定變量的類別和性質(zhì)，劃定變量的范圍等。其語言應(yīng)簡明扼要。六、課題研究方法、實施步驟及預(yù)期成果1、課題研究方法陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法、個案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實措施加以敘述。2、課題實施的大體步驟即確定研究實施過程和時間規(guī)劃，對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計。研究的每一步驟，每階段的工作任務(wù)和要求等都要有明確的說明。分為申報與立項階段(從課題申報的時間起，到課題批準時間止)、實施階段、結(jié)題階段逐一敘述，包括每個階段的工作目標(biāo)、主要任務(wù)。3、課題預(yù)期成果課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。七、課題研究組織與管理(一)課題研究的組織機構(gòu)和人員分工課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責(zé)人的水平。如果課題組成員和負責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。(二)課題研究管理1、經(jīng)費管理;2、科研(教研)管理;3、課題組自我管理。八、課題研究的條件保證綜述課題組成員職稱狀況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)地位等;研究方案的可行性;學(xué)校對本課題研究的重視、支持情況，從組織領(lǐng)導(dǎo)、管理、科研經(jīng)費等方面給予的保證;課題組自我管理的措施。九、參考文獻總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學(xué)地做好研究課題方案的設(shè)計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學(xué)周密的開題報告，沒有對研究設(shè)計的精心準備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學(xué)術(shù)突破。一、選題的緣由及課題研究的背景從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：(1)新課程實施以來，特別是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學(xué)有效度的達成。(2)課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問);有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機械訓(xùn)練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動接受的`地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。(3)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計與課堂動態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性”(見課程教材教法第7期P.28)，從新課程實施以來數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實意義。二、研究的主要內(nèi)容1、核心概念的界定有效性：“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。有效性教學(xué)：以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準，教師在實施單位時間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度;二是有效率：教學(xué)活動是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間÷實際教學(xué)時間;三是有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進的策略和具體的方法。2、研究的主要觀點⑴課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計(預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的設(shè)計)。我們認為，教學(xué)設(shè)計的有效性對教學(xué)的達成度、對當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。⑵中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問題設(shè)計的有效性、師生思維互動的有效性、練習(xí)反思的有效性。⑶教師的個體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。⑷課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”，教學(xué)目標(biāo)及要求的落實是促進學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標(biāo)的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。三、研究的主要視角(1)關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻研究從多角度來收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學(xué)的意識。(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設(shè)計的有效性、學(xué)生主動參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。(3)教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析研究當(dāng)前教學(xué)行為存在的問題研究;融合先進教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。(4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導(dǎo)價值和推廣意義的操作策略與模式方法。四、研究的方法(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。(2)本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材，以提高課題研究的實際效用。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。五、研究的途徑與目的(1)通過省新課程標(biāo)準教學(xué)要求的學(xué)習(xí)，正確把握課程標(biāo)準的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構(gòu)建符合我學(xué)校實際的評價指標(biāo)。大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展;(2)從現(xiàn)實存在問題人手，以中學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。六、研究計劃1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量準備階段（9月-月）20__.12.樂京科負責(zé)擬定課題研究計劃，王桂喜、姜文成、張洪華等負責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)材料的匯編《學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)村料匯編》文獻集研究階段（01月-7月）.7.王桂喜負責(zé)，其它成員協(xié)助。謝建國、姜文成負責(zé)。張洪華、高品榮負責(zé)?！秾W(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性狀況的調(diào)查》調(diào)研報告《典型課例的案例分析與研究》《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價指標(biāo)》總結(jié)階段（209月-20__年12月）20__.12姜文成負責(zé)王桂喜、樂京科、王勁松、張洪華等協(xié)助。《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性操作操作策略與模式研究》《中學(xué)數(shù)學(xué)典型教學(xué)案例匯編》2、最終研究目標(biāo)和最終完成時間最終研究成果形式和數(shù)量預(yù)期達到的目標(biāo)承擔(dān)者1、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的操作策略與模式研究；研究論文，1本2、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價研究。研究論文，1篇。3、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型教學(xué)案例匯編，1本。4、課題結(jié)題報告，《報告》在論文評比，優(yōu)課評比中獲獎教師提供教學(xué)范例，部分論文案例在業(yè)務(wù)刊物發(fā)表，在各級比賽中獲獎樂京科、姜文成等.張洪華等王桂喜等樂京科本課題預(yù)計完成的時間：20__.11本課題研究組的成員都是來自學(xué)校內(nèi)各個學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有市、學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，也有中青年教學(xué)骨干，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數(shù)人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實際結(jié)合起來，取得課題研究和數(shù)學(xué)教學(xué)的雙豐收。[課題開題報告格式]課題開題報告5一、課題的現(xiàn)實背景及意義（一）課題的提出20__年6月我們制定了一份《小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查問卷》統(tǒng)計表來調(diào)查本校學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并輔以座談會的形式，以便進一步了解學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實際情況。通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校三年級學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比我們預(yù)想的還不容樂觀。具體表現(xiàn)在：1、作文缺乏濃厚的興趣興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學(xué)生活動最直接最活躍的推動力。而通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文普遍興趣不濃，不太喜歡和不喜歡上作文課的學(xué)生三（1）班有有33人，三（2）班有32人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的69.9%，不太喜歡寫和不喜歡寫作文的三（1）班有35人，三（2）班有34人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的74.2%。2、學(xué)生缺乏習(xí)作素材在調(diào)查中，針對“在作文中，你碰到的最大的困難是——”三（1）班有20人選擇缺乏習(xí)作素材，三（2）班有17人選擇缺乏習(xí)作素材，學(xué)生對于寫作言之無物這這是造成學(xué)生作文虛假現(xiàn)象的的主要原因。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”古人也云：“夫立言之要在于有物。”我們知道，學(xué)生害怕寫作文，說是沒東西好寫，其實也就是缺乏材料。這從調(diào)查中“如果作文內(nèi)容自己沒有切身感受，你會選擇——”三（1）班的學(xué)生有27人選擇虛構(gòu)，三（2）班的學(xué)生有28人選擇虛構(gòu)這個答案體現(xiàn)出來。3、作文訓(xùn)練形式單一在調(diào)查中，針對“平時老師出的最多的作文命題形式——”三（1）班和三（2）班的所有的學(xué)生都選擇了全命題作文。雖然全命題作文在一定程度上幫助學(xué)生明確了習(xí)作的方向，但同時也局限了學(xué)生的思維，經(jīng)常采用這種單一的訓(xùn)練形式，往往會扼殺學(xué)生的想象能力。4、作文批改意義的喪失針對“對于老師的作文批改，你的態(tài)度——”三（1）班有20人選擇不太在意，三（2）班有17人選擇不太在意，兩個班一共只有26人選擇在意。是的，許多學(xué)生在作文發(fā)到自己的手時，只輕描淡寫地瞄了一下打在自己本子上的作文分數(shù)，至于老師對自己作文的修改和評語可能看都不會去看一眼。而許多老師卻卻為了詳批全班幾十篇作文，熬了一兩個星期的夜晚。所以教師的辛勤勞動對于學(xué)生意義不大。5、教師指導(dǎo)不得法這在座談會中一半學(xué)生對學(xué)生的作文指導(dǎo)課不滿意可以看出來。我們許多老師可能心中最沒數(shù)的就是如何上作文指導(dǎo)課，語文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學(xué)生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究?！皫熓谧魑摹钡哪Ｊ?，在農(nóng)村小學(xué)根深蒂固，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。6、作文訓(xùn)練量小在調(diào)查中，針對“一學(xué)期中，課外作文訓(xùn)練的次數(shù)——”三（1）班學(xué)生1—3次的有40人，三（2）班選擇1—3次的38人。從這個回答可以我們可以明顯看出學(xué)生的作文訓(xùn)練量偏小，重課內(nèi)輕課外。大部分教師的作文教學(xué)還是封閉型的。一學(xué)期下來，除課內(nèi)作文以外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成，有的教師只讓學(xué)生完成教材安排的課內(nèi)作文練習(xí)，課外作文量幾乎等于零。練習(xí)的量太小，形式又單一，學(xué)生作文能力難以得到培養(yǎng)。從以上調(diào)查分析可以看出：我校三年級學(xué)生在剛接觸作文時間不長的情況下，對作文的興趣不濃，許多學(xué)生甚至已經(jīng)對作文產(chǎn)生了畏懼的心理。由于缺乏親身經(jīng)歷的習(xí)作素材，許多學(xué)生開始寫虛假作文，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生的童真、童趣都會為之扼殺。所以，讓學(xué)生的作文“言之有物、言之有情”是一件刻不容緩的事情。針對上述現(xiàn)狀，我們認為要使學(xué)生的作文真正做到“我口言我心”，做到感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，我們可以大力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開展適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)實際的綜合實踐活動，讓學(xué)生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學(xué)語文，用語文，讓作文回歸其本體功能——讓學(xué)生在真實的生活中寫作，讓農(nóng)村綜合實踐活動為學(xué)生習(xí)作提供肥沃的土壤?；c此，將“讓農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動成為作文教學(xué)的沃土”課題就在這樣的思考土壤里萌芽了。二、本課題研究的主要思路1、進一步更新農(nóng)村教師傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念進一步組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神、新教改理念，徹底改變教師傳統(tǒng)作文“應(yīng)試化”的傾向，正確理解小學(xué)生作文的心理，樹立整合的大作文觀。2、精心設(shè)計、開展適應(yīng)本地農(nóng)村實際的綜合實踐活動課。（1）從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟、自然、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實際出發(fā)，精心開發(fā)設(shè)計一系列有主題的、重在學(xué)生參與和實踐的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的綜合實踐活動課程。例如“農(nóng)活”是我們農(nóng)村特有的教育資源。我們可以精心設(shè)計“體驗農(nóng)活艱辛，言談勞動苦甜”實踐活動主題，充分利用農(nóng)村資源，開辟學(xué)校的“班級責(zé)任田”，讓學(xué)生嘗試種菜、翻地、澆水、施肥等農(nóng)活，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而，獲取豐富的'作文素材，學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。（2）精心規(guī)劃實踐活動內(nèi)容板塊。綜合實踐活動資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)農(nóng)村的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師可以根據(jù)自己的特長和地方與學(xué)生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，如可以在充分了解本地區(qū)的英雄烈士事跡的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計“緬懷先輩精神，敘述崇敬之情”這一主題板塊實踐內(nèi)容。（3）精心開展綜合實踐活動課。實踐活動開展的質(zhì)量如何直接影響著學(xué)生的作文訓(xùn)練。所以，在開展活動之前，教師要精心預(yù)設(shè)，根據(jù)活動實際需要自主、目的明確地分組，制定詳盡的計劃，確?；顒佑械姆攀傅剡M行。同時，活動在以學(xué)生“自主性”為主的同時，教師也要發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。另外，在實踐活動過程中注意引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽說，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的口頭表達能力，同時注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并逐步養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力。3、作文訓(xùn)練的滲透根據(jù)學(xué)生年齡特點及中段習(xí)作的要求，努力尋找并把握農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動與作文教學(xué)的結(jié)合點，設(shè)計形式多樣、切實可行的訓(xùn)練方案，組織課堂教學(xué)，在具體實施中探索農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動與作文訓(xùn)練結(jié)合的基本方法和有效途徑。具體研究內(nèi)容包括以下三塊：（1）作文訓(xùn)練融入綜合實踐活動的全過程。綜合實踐活動的作用不僅僅體現(xiàn)在作前素材的搜集和占有，情感的體驗和積蓄上，而且也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，提供了一個訓(xùn)練的平臺，寫作應(yīng)該貫穿整個活動的始終。（2）處理活動信息，指導(dǎo)作文選材的過程。在綜合實踐活動中，學(xué)生通過各種途徑收集到大量的資料。面對如此紛繁的信息，如果讓學(xué)生將這些雜亂無章甚至良莠莫辨的資料都堆積起來，無疑不利于他們應(yīng)用這些信息，也必然影響到綜合實踐活動的質(zhì)量。所以教師要教給學(xué)生圍繞作文主題正確選材的方法。（3）倡導(dǎo)個性表達，物化活動成果的過程。每個學(xué)生的性格氣質(zhì)、生活閱歷以及知識積累都是不相同的。在綜合實踐活動中，各人的體驗以及興趣的側(cè)重點也是各不相同的。這必然導(dǎo)致其表達方式也不盡相同。因而，必須解放文體樣式與主題表達的束縛，允許學(xué)生自由選擇自認為恰當(dāng)?shù)淖魑男问?、作文素材及寫作角度來表達自我理解的主題，突破傳統(tǒng)作文的“三段論”和傳統(tǒng)的主題表達方式。4、改變傳統(tǒng)的作文評價方式，評價方式多樣化《語文課程標(biāo)準》指出："重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！薄霸笇⒆约旱牧?xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！币虼?，教師要創(chuàng)設(shè)開放的，多樣化的評改的方式。比如相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學(xué)生結(jié)合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取，發(fā)現(xiàn)問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。三、課題研究的過程安排課題的研究期是一年，課題研究的過程與措施主要分以下三個階段進行。一、第一階段：（20__、6—20__、10）準備階段。建立課題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計劃，制定出課題實施工作方案。二、第二階段：（20__、11—20__、6）實驗實施階段（一）、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的作文教學(xué)理論,確立現(xiàn)代作文教學(xué)觀念。從作文教學(xué)的歷程看,作文教學(xué)總擺脫不了以教師為中心，以課堂為中心，以課本中心和應(yīng)試教育的影響，作文內(nèi)容不能貼近學(xué)生的生活，順應(yīng)他們的心理，訓(xùn)練方法統(tǒng)一化，齊步走，忽視學(xué)生個性的差異。課題申報后，我們先后組織課題實驗老師學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)理論，了解作文當(dāng)前作文教學(xué)的動態(tài)，通過學(xué)習(xí)，實驗教師初步確立：素質(zhì)教育觀念。即在作文教學(xué)中應(yīng)認識到學(xué)生是作文的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文學(xué)習(xí)活動，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)和善學(xué)上。作文教學(xué)必須促進學(xué)生個性的發(fā)展。整體訓(xùn)練觀念。美國的梅耶提出“為學(xué)習(xí)而寫作”。認為我們對寫作的看法不要過于狹窄，那種只把寫作看成是針對語言課的,是與文學(xué)緊密相關(guān)的是一種可以單獨學(xué)會的技巧的看法是不全面的。寫作包括記錄要點，列出綱目，記下觀察情況，表達感受，他們和以往的寫散文，寫故事等寫作行為是一樣的。課題組的老師通過學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會已充分認識到這一點。(二)、收集實驗數(shù)據(jù)，建立實驗檔案。20__年6月10日至20__年9月15日,我們對實驗班和對比班進行了有關(guān)學(xué)生作文興趣、選擇內(nèi)容等方面的問卷調(diào)查，回收有效問卷73份，并對問卷結(jié)果進行了初步分析，我們發(fā)現(xiàn):兩個班對作文興趣、態(tài)度差別不大，其觀察能力、表達能力、想象能力差異不大，學(xué)生的表達能力欠佳，同時我們還抽查了三（2）班第一學(xué)期期末考試的作文考試情況，發(fā)現(xiàn)詞匯量不豐富，選擇的作文內(nèi)容欠生動、真實，寫作能力有待于進一步提高,能抓住特點來寫的學(xué)生只有極少數(shù)，仍有少數(shù)同學(xué)語句不通順，句與句之間過渡不自然，錯別字多。課題開題報告6一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評和研究價值（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：教育是時下的一個熱門話題，我國前年已把“學(xué)會感恩”寫進《小學(xué)生守則》，許多學(xué)校也在進行感恩教育的對照研究，且大多是在中學(xué)以上的學(xué)段進行，在小學(xué)階段進行校本開發(fā)研究的我校尚屬少數(shù)。美國1789年為感謝印地安人的救助英國移民度過難關(guān)，把每年11月的最后一個星期四正式確立為感恩節(jié)，至今延續(xù)，節(jié)日前后各種感恩活動較多，主要是商家賺錢的需要，真正懂得感恩的尚少，許多華人認為“養(yǎng)兒防老”的心態(tài)在美國是行不通的，孩子一旦成年就杳無音信，偶爾打個電話問侯都很少。這就說明了當(dāng)前不僅在中國乃至世界，感恩教育是人類社會共同的需要。因此，開展該課題研究是時代的需要、是社會發(fā)展的需要、更是人才培養(yǎng)的需要。（二）研究價值：德育工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)型學(xué)科的重要組成部分。然而，許多學(xué)校往往是天天說德育，天天抓德育，德育的效果卻不盡如人意。我校從反思小學(xué)德育現(xiàn)狀入手，執(zhí)著地探索提高小學(xué)生道德素養(yǎng)，積極創(chuàng)建凝聚我校特色有著極高實踐價值的校本德育課程。（1）力爭通過開發(fā)和實踐感恩教育校本課程，在德育過程與方法、德育途徑與資源方面有所創(chuàng)新，讓學(xué)校德育工作貼近學(xué)生生活現(xiàn)實，貼近學(xué)生思想道德需要，通過構(gòu)建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實現(xiàn)學(xué)校德育工作新的突破。（2）使教師在先進的課程開發(fā)思想指導(dǎo)下，開發(fā)出以德育實踐為主體的具有本校特色的校本教材。同時使教師在實施校本課程過程中，增強校本課程實施能力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終在全校教師共同努力下形成現(xiàn)代校本課程實施理念。（3）以學(xué)生需求為前提，緊貼學(xué)生發(fā)展實際，開發(fā)感恩教育課程，實踐“知行統(tǒng)一”的德育靈魂，積極培養(yǎng)學(xué)生成為具有主體道德素質(zhì)的人。二、相關(guān)概念解讀1、校本課程校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇。是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。具有三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。2、感恩教育“感恩”是一種處世哲學(xué)，是一種生活態(tài)度，是一種品德?！案卸鳌敝模褪菍κ篱g所有人所有事物給予自己的幫助表示感激，銘記在心“感恩”是尊重的基礎(chǔ)。在道德價值的坐標(biāo)體系中，坐標(biāo)的原點是“我”，我與他人，我與社會，我與自然，一切的關(guān)系都是由主體“我”而發(fā)射。尊重是以自尊為起點，尊重他人、社會、自然、知識，在自己與他人、社會相互尊重以及對自然和諧共處中追求生命的意義，展現(xiàn)、發(fā)展自己獨立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是學(xué)會做人的支點；感恩教育是讓學(xué)生一學(xué)會品味這種美好的感情，讓學(xué)生知道感謝愛自己、幫助自己的人，是德育教育中的重要內(nèi)容。3、感恩教育校本課程本課題對“感恩教育校本課程”的界定：它是德育校本課程中的重要組成部分，德育校本課程通常是指學(xué)校在國家和上級有關(guān)教育部門規(guī)定開設(shè)的課程以外，根據(jù)本校的教育資源特點和學(xué)生道德發(fā)展的需要所建立的，通過實施感恩教育對學(xué)生進行思想道德教育的課程體系。三、主要觀點和創(chuàng)新之處德育不同于智育。德育的價值取向在于：不是刻意去落實多少知識與能力，而是如何將國家對青少年的道德要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、外顯為學(xué)生良好的道德行為。德育課程是一種大課程的概念。是進一步強化育人意識，使學(xué)校的一草一木、教師的一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評價的教育行為。德育課程體系化的目的在于克服“盲點”，整合教育資源，真正實現(xiàn)全員、全程德育。德育課程體系龐大科目眾多，本課題的研究則力求通過整合國家課程標(biāo)準、上一級部門下達的工作要求以及多方位的教育資源，將感恩教育融入我校德育課程的整體規(guī)劃，以創(chuàng)新主題與內(nèi)容、創(chuàng)新過程與方法、創(chuàng)新體驗與收獲三大渠道進行課程開發(fā)研究，建立一種具有本校特色的，對學(xué)生道德成長發(fā)展具有針對性、實效性和開放性的.德育課程體系，讓德育回到學(xué)校生活中去，讓德育滲透到學(xué)生生活中去，真正使德育成為學(xué)生精神生活的需要。四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）本課題的研究目標(biāo)：1、本課題研究計劃分“感恩親情、感恩老師、感恩社會、感恩大自然”四大主題來開發(fā)感恩教育課程，培養(yǎng)教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、勤勞勇敢、誠實守信、勤奮好學(xué)的人文素養(yǎng)與美德，為他們今后提供自我發(fā)展的空間。2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、課程觀和教學(xué)方式。通過親自參與校本課程開發(fā)，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。3、提高教師的課程開發(fā)和實施能力。促進教師的專業(yè)化成長，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。4、以學(xué)校教育為核心，形成學(xué)校教育特色。5、以綜合實踐活動模式開發(fā)課程，形成綜合性學(xué)習(xí)的教育格局。（二）本課題的研究內(nèi)容本課題研究的問題是對小學(xué)的感恩教育校本課程進行研究并有效地開發(fā)利用，研究感恩教育校本課程正是試圖從學(xué)校實際出發(fā)，建立一種具有學(xué)校特色的，對學(xué)生道德成長發(fā)展具有針對性、實效性和開放性的德育課程體系，使德育校本化、德育課程化。我校德育課程的研發(fā)要的不是從理論到理論的演繹，而是來自于實踐的歸納。讓學(xué)校德育課程匯聚集體的合力，走出一條創(chuàng)新之路。主要進行學(xué)生感恩教育專題活動的實踐研究。五、本課題的研究思路和方法（一）研究思路：本課題將于學(xué)校的德育工作相掛鉤，全面帶動學(xué)校少先隊工作，以“圍繞感恩育德”為指導(dǎo)，努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情、回歸生活、關(guān)注細節(jié)”為策略，積極探索學(xué)校教育影響學(xué)生文化心理的策略，深入開展“感恩教育”。一方面，學(xué)校成立“感恩教育”課題組，進一步完善“感恩教育”的理論框架；另一方面，大膽探索“感恩教育”的實踐操作策略，在全面孕育“感恩情感”的基礎(chǔ)上，著重抓好“學(xué)會回報”這一環(huán)節(jié)，增強學(xué)生自主成長的動力。本課題的研究側(cè)重于課程的開發(fā)與實踐同步進行，努力形成小學(xué)德育的有效策略。（二）研究方法：本項目擬采用調(diào)查研究法、個案法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法等科研方法相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校實際來進行的行動研究。（三）具體措施：1、加強對教師的培訓(xùn)。認真組織教師學(xué)習(xí)同類課題的相關(guān)文獻資料，把握其內(nèi)涵和精神實質(zhì)，了解國內(nèi)外及本地區(qū)的先進經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變觀念，提高科研水準。2、方案編制與教材設(shè)計。從學(xué)校層面來說，主要是制定《校本課程規(guī)劃方案》這種規(guī)劃是校本課程開發(fā)流程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為它有這些好處：（1）體現(xiàn)課程是一種科學(xué)的探究過程，不是隨意的想開什么課就開什么課；（2）作為一個整體來規(guī)劃有助于協(xié)調(diào)與國家或地方課程的關(guān)系；（3）有利于集中培訓(xùn)教師的課程知識與能力；（4）有利于統(tǒng)一開發(fā)具體課程的教師的思想和認識；（5）便于上級教育主管部門的審議。3、認真組織研討活動。研究期間每學(xué)期要組織課題組內(nèi)交流、學(xué)科組內(nèi)研討、校級觀摩等活動，使培訓(xùn)與開發(fā)有機結(jié)合，通過反復(fù)的實踐、觀摩、研討、碰撞，提升開發(fā)能力。4、制度與管理。制定課題研究進度表，并嚴格按課題進度組織實施。5、課程審議。由校長負責(zé)，健全組織網(wǎng)絡(luò)。通過審議發(fā)現(xiàn)課程方案中的一些問題，把這些問題反饋給教師。六、完成課題的可行性分析（一）我校已取得的相關(guān)研究成果：1、20__年7月參與由市教研室領(lǐng)銜的全國“十五”重點課題子課題《校本教研基本特征與模式的研究》，我校被作為安徽省“校本教研制度建設(shè)基地”項目學(xué)校，20__年9月我校作為全市唯一的一所小學(xué)校本教研基地接受省課題專家鑒定組的驗收。2、20__年我校被市教育局命名為“校本教研特色學(xué)?！?。本課題組研究人員都經(jīng)歷過和正在經(jīng)歷多項課題的研究工作，他們積累了寶貴的研究經(jīng)驗，尤其在校本研究方面有過嘗試，將為本課題的研究提供了便利，本課題將在學(xué)校德育工作領(lǐng)域中進行拓展和創(chuàng)新。（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)：本課題的負責(zé)人：王曉燕，女，大專學(xué)歷。市數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師，現(xiàn)任本校行政校長。曹克俊，女，大專學(xué)歷并順利完成南師大研究生課程班的學(xué)習(xí)，市幼教學(xué)科骨干教師，現(xiàn)任本校大隊輔導(dǎo)員。兩人均參加過全國信息技術(shù)教育研究課題《教師信息素養(yǎng)對促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究》，省級課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)研究》。研究人員平均年齡37歲左右，均為一線骨干教師，教科研實力雄厚。本課題組成員的學(xué)歷層次、技術(shù)職稱層次、研究能力都較高，大都是大專、本科畢業(yè)。課題成員中有擔(dān)任過國家級、省級、市級課題的研究，有較扎實的理論基礎(chǔ)，有較強的教科研能力、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)規(guī)范的學(xué)校管理策略。有的科研成果在全國級和市級報刊上發(fā)表、獲獎。他們有創(chuàng)新精神，對課題的設(shè)計和研究有獨到之處。（三）完成課題的保障條件：負責(zé)本課題研究的是學(xué)校行政校長，研究經(jīng)費學(xué)校能主動承擔(dān)、大力支持，并為課題的研究訂閱了大量的參考資料。學(xué)校與多家單位鑒定了校外實踐基地，健全了學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校將建立健全教科研工作責(zé)任制，做到領(lǐng)導(dǎo)到位，目標(biāo)明確、責(zé)任到人，獎罰分明，學(xué)?！箨牪俊嘀魅?，層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書，具體落實到人。并大力支持課題組成員進行研究活動并給予必要的時間保證。另外，我們將請市、區(qū)教科所、教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家給予課題方面的指導(dǎo)和支持。七、本課題預(yù)期研究成果、最終研究成果（一）階段成果形式第一階段：討論稿、課題方案第二階段：主題實踐活動、班隊會案例、階段研究報告、總結(jié)調(diào)整、班級自治記錄、環(huán)境建設(shè)資料、學(xué)生及家長訪談記錄等第三階段：研究論文、結(jié)題報告、課題成果集（二）最終成果形式1、形成德育校本課程的教材；2、研究報告；八、本課題研究人員分工九、本課題的實施步驟：本課題從20__年3月開始啟動，研究周期初定為3年，計劃在20__年2月結(jié)束，具體分為以下三個階段：第一階段：醞釀準備階段（20__年3月—20__年3月）1、圍繞德育、德育課程、德育工作、少先隊輔導(dǎo)員工作綱要，由大隊部組織全體班主任采用“頭腦風(fēng)暴式”找出我校開發(fā)德育校本課程的主要問題，確定研究課題。2、成立課題組，并組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論。3、組織調(diào)研，分析學(xué)校現(xiàn)有的德育課程現(xiàn)狀，在這個基礎(chǔ)上撰寫研究方案和研究實施方案。4、課題組負責(zé)人積極組織課題研究申報。第二階段：實施研究階段（20__年3月—20__年9月）全面開展課題實驗，各項子課題進行開發(fā)與利用階段，要定期做好實驗計劃，積累材料，記錄研究情況，根據(jù)進展情況，對課題實施進行評估，并定期舉行培訓(xùn)會。第三階段：全面總結(jié)階段（20__年9月—20__年2月）對教材和相關(guān)資料進行匯總、分析，撰寫研究報告，及時對教材的不當(dāng)處進行修改。課題開題報告7一、課題研究的類型目的和意義《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》要求培養(yǎng)學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的前提，有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠意義。興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實最活躍的成分，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素，因此，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢目前，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個體差異，其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。三、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論行動研究理論四、課題研究的基本內(nèi)容探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，同時揭示學(xué)生興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用，是本課題研究的基本內(nèi)容。五、課題研究的方法本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào)查法、個案跟蹤法和試驗法。首先在專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進行甄別和梳理工作，針對現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)手段的弱點加以分析，重建學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的理論，探索新的教育教學(xué)模式。然后由專家、高校教育工作者、一線教師共同實踐和研討，三位一體合作對實驗學(xué)校的教學(xué)實踐進行共建和交流，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及興趣狀況調(diào)查報告行式形成研究中期成果，并提出指導(dǎo)意見向廣大教師推廣。六、課題研究的實施周期、步驟和預(yù)期成果課題研究的實施周期：20__年7月~20__年12月1.準備階段：20__年7月~20__年1月成立課題組，收集相應(yīng)資料，開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗交流和討論，制定課題研究的方案和計劃，對數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進行重新建構(gòu)，并著手調(diào)查研究。2.實驗階段：20__年3月~20__年1月分兩個階段進行：第一階段：20__年3月~20__年1月通過經(jīng)驗交流對共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進行教學(xué)實踐，選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主，對照班用常規(guī)教學(xué)法進行第一階段的行動研究，完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。第二階段：20__年3月~20__年1月在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段，實驗教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨立進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。3、結(jié)題階段：20__年3月~20__年12月整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。預(yù)期成果：形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報告》并結(jié)題；參與實驗者各自撰寫研究成果論文。課題開題報告8課題名稱：初中生物生活化教學(xué)研究我校《初中生物生活化教學(xué)研究》課題，已通過___教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項（立項編號是_____）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報：一、課題提出的背景和意義目前，由于過分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來越遠。學(xué)生通過加班加點，大量的機械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知?！吧险n記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。本課題就是針對當(dāng)前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益?？梢哉f，這是一個非常值得研究的課題。二、實驗的理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。（二）國外教育理論蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會運用概括性的知識去認識周圍現(xiàn)實，而學(xué)生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結(jié)論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的?！敝R的形成要從現(xiàn)實生活中來，學(xué)生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。法國教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。（三）國內(nèi)教育理論我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見教學(xué)生活化的重要性。這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！俺踔猩镎n堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運用。三、核心概念的界定所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生物教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強烈愿望，同時將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學(xué)知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點，提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進行教育改革。我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個學(xué)生都公平地享受為生活做準備的`教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新新點開展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價值。六、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）目標(biāo)1。探索生物知識與實踐的有機結(jié)合2。探索生物生活化教學(xué)實踐活動的操作模式3。提高學(xué)生認識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力（二）內(nèi)容1。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化目標(biāo)是行動的向?qū)?，教師要真正落實“生活化”的理念，首先?yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認知目標(biāo)，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。2。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。在生物教學(xué)中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。3。教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。七、研究對象與范圍臨沂冊山中學(xué)七年級和八年級全體在校生八、課題研究的思路與主要方法前期工作：以文獻資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻，搜集資料；具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學(xué)生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進行實驗，探索最佳途徑；輔以個案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個案研究。成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項資料進行歸納整理。九、課題研究的措施和步驟（一）研究的措施1。在課堂上讓學(xué)生說起來（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學(xué)生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語言表達能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅持下來，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識會越來越多，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會激發(fā)學(xué)生對生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說”。新授課時，讓學(xué)生說與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識和生物學(xué)信息；探究課時，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達和交流的重要性。學(xué)會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時，放手讓學(xué)生運用各種形式總結(jié)單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。2、在課余時間（1）營造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報告、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等形式；營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹立生命科學(xué)意識。（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進行種類的識別。結(jié)合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識，把學(xué)生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動，結(jié)合課本的知識，讓學(xué)生親自動手進行實驗設(shè)計，并進行科學(xué)實驗。（3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對策；通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學(xué)生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作。（4）利用周末和假日開展實踐活動。為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會，因此要使學(xué)生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展?jié)撃?，增強?chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負擔(dān)。（二）本研究活動分為三個階段1。第一階段（20__年10月—20__年12月）為資料準備、理論學(xué)習(xí)和實驗設(shè)計階段確定課題研究的方向、內(nèi)容、對象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設(shè)計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。2。第二階段（20__年1月—20__年12月）為課題研究和實踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學(xué)方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。3。第三階段