13-2《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：《裝在套子里的人》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)，高二年級(jí)

3.授課時(shí)間：2023年10月20日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，學(xué)生將能夠理解并分析文本中的象征手法，提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力；培養(yǎng)批判性思維，深入探究作品所反映的社會(huì)現(xiàn)象和人物性格；同時(shí)，通過討論交流，提高表達(dá)和溝通能力，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.理解并分析《裝在套子里的人》中的人物形象和象征意義。

2.掌握文本中的語言特色和寫作技巧。

難點(diǎn)：

1.深入挖掘作品背后的社會(huì)批判意義。

2.學(xué)生在創(chuàng)作過程中運(yùn)用象征手法。

解決辦法：

1.通過分組討論，讓學(xué)生分享對(duì)人物的理解，教師引導(dǎo)總結(jié)人物的性格特征及其象征意義，幫助學(xué)生把握文本主旨。

2.教師通過實(shí)例分析，講解文本中的語言特色和寫作技巧，如諷刺、夸張等，讓學(xué)生通過模仿練習(xí)，提高寫作能力。

3.設(shè)計(jì)課后研究作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，探究作品的社會(huì)批判意義，課堂上進(jìn)行分享交流，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中嘗試使用象征手法，通過展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用和改進(jìn)。教學(xué)資源-統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)教材

-多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）

-《裝在套子里的人》文本電子版

-課文相關(guān)背景資料

-課文解析與鑒賞文章

-寫作指導(dǎo)資料

-學(xué)生作業(yè)本與文具

-黑板與粉筆教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過班級(jí)微信群，發(fā)布《裝在套子里的人》的預(yù)習(xí)資料，包括課文電子版、背景資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并理解課文內(nèi)容。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：設(shè)計(jì)問題如“分析別里科夫的人物形象”、“探討別里科夫行為背后的社會(huì)原因”。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過預(yù)習(xí)作業(yè)提交情況和學(xué)生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求，閱讀課文和背景資料，理解文本。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至微信群或?qū)W習(xí)平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用微信群和學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和進(jìn)度監(jiān)控。

-作用與目的：為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過講述時(shí)代背景，引出《裝在套子里的人》的主題，激發(fā)學(xué)生興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解象征手法的運(yùn)用，分析別里科夫的人物形象。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生探討別里科夫的行為對(duì)周圍人的影響。

-解答疑問：針對(duì)學(xué)生的疑問，提供解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考教師提出的問題。

-參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的看法。

-提問與討論：學(xué)生提出自己的疑問，參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：詳細(xì)講解文本中的象征手法和人物分析。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和分析文本。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握象征手法的分析技巧。

-培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置與課文相關(guān)的寫作作業(yè)，如創(chuàng)作一個(gè)使用象征手法的短篇故事。

-提供拓展資源：提供相關(guān)文學(xué)作品和批評(píng)文章，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)要求完成寫作作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。

-反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，提高自我學(xué)習(xí)能力。

-作用與目的：通過作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過拓展學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)視野，通過反思總結(jié)提升自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)文本內(nèi)容的深入理解：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解《裝在套子里的人》的內(nèi)容，把握住別里科夫這個(gè)人物的形象特征，理解其行為背后的社會(huì)意義和象征含義。學(xué)生對(duì)課文中的人物描寫、情節(jié)設(shè)置有了更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行分析。

2.語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升：學(xué)生在課堂上積極參與討論，通過小組合作和分享自己的觀點(diǎn)，提高了語言表達(dá)和溝通能力。寫作作業(yè)的完成，使得學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的象征手法進(jìn)行創(chuàng)作，提升了寫作技能。

3.思維發(fā)展與提升：通過分析別里科夫的人物形象和社會(huì)背景，學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力得到了鍛煉。學(xué)生能夠從文本中提取信息，進(jìn)行推理和判斷，形成自己的見解。

4.文化傳承與理解：學(xué)生對(duì)俄國(guó)文學(xué)及時(shí)代背景有了更深的了解，對(duì)文學(xué)作品在文化傳承中的作用有了更清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)到了文學(xué)知識(shí)，還了解到了文學(xué)作品背后的文化內(nèi)涵。

5.審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)美有了更直觀的感受，能夠從審美角度欣賞文學(xué)作品。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作自己的象征性故事時(shí)，展現(xiàn)出了創(chuàng)造力和想象力。

具體效果如下：

-學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述別里科夫的性格特點(diǎn)，如他的保守、恐懼和刻板，以及這些特點(diǎn)如何體現(xiàn)在他的行為和語言中。

-學(xué)生能夠分析課文中的象征元素，如“套子”的象征意義，以及它如何反映別里科夫的內(nèi)心世界和當(dāng)時(shí)社會(huì)的氛圍。

-學(xué)生在小組討論中能夠提出自己的見解，并能夠傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，形成有益的交流。

-學(xué)生在寫作作業(yè)中能夠運(yùn)用象征手法，創(chuàng)作出具有一定深度和藝術(shù)性的短篇故事。

-學(xué)生能夠理解并討論別里科夫的行為對(duì)周圍人的影響，以及這一形象在文學(xué)作品中的社會(huì)批判意義。

-學(xué)生在課后拓展學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)查找相關(guān)資料，對(duì)俄國(guó)文學(xué)和時(shí)代背景進(jìn)行更深入的了解。

-學(xué)生在反思總結(jié)中能夠識(shí)別自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并提出改進(jìn)措施，表現(xiàn)出自我提升的意愿和能力。板書設(shè)計(jì)1.課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

①別里科夫的人物形象分析：性格特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、社會(huì)影響。

②象征手法的運(yùn)用：課文中的“套子”象征意義的解析。

③文學(xué)作品的批判精神：別里科夫形象所反映的社會(huì)問題和時(shí)代特征。

2.課文重點(diǎn)詞匯

①描述別里科夫性格的關(guān)鍵詞：保守、恐懼、刻板。

②與象征手法相關(guān)的詞匯：隱喻、象征、寓言。

③文學(xué)批評(píng)術(shù)語：人物塑造、環(huán)境描寫、主題表達(dá)。

3.課文重點(diǎn)句子

①別里科夫的經(jīng)典臺(tái)詞：“我只怕有一天，我會(huì)被活活地裝進(jìn)套子里去?！?/p>

②文中對(duì)別里科夫形象描寫的句子：“他的臉永遠(yuǎn)帶著一種虔誠的、膽怯的微笑?！?/p>

③文中反映社會(huì)問題的句子：“他們都怕他，他們都怕他那張永遠(yuǎn)正確的臉。”作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀延伸：要求學(xué)生閱讀一部與《裝在套子里的人》主題相似的文學(xué)作品，并撰寫一篇不少于500字的讀后感，分析兩部作品在主題表達(dá)上的異同。

2.寫作練習(xí)：讓學(xué)生以“走出套子”為主題，創(chuàng)作一篇短文，通過故事或議論的形式，表達(dá)對(duì)個(gè)人自由與社會(huì)規(guī)范之間關(guān)系的理解。

3.研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生分組進(jìn)行，每組選擇一個(gè)角度，如人物塑造、象征手法、文化背景等，深入研究《裝在套子里的人》，準(zhǔn)備一次課堂分享。

4.課后復(fù)習(xí)：要求學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，整理課堂筆記，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行自我測(cè)試。

作業(yè)反饋：

1.閱讀延伸作業(yè)：

-學(xué)生提交的讀后感將首先進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，每組選出最佳作品進(jìn)行班級(jí)分享。

-教師批改時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)作品主題的理解和比較分析的能力，給出具體評(píng)語，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

2.寫作練習(xí)作業(yè)：

-教師將逐一批改學(xué)生的短文，重點(diǎn)關(guān)注文章的主題表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用。

-反饋時(shí)，教師將給出針對(duì)性的建議，如如何更好地表達(dá)觀點(diǎn)、如何使用象