雙減下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的初探目錄TOC\o"1-2"\h\u12860雙減下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的初探 17585引言 124891一、雙減背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計的原則 220222（一）多樣性原則 215917（二）開放性原則 224747（三）以教材為基礎(chǔ)原則 27364二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題 225260（一）作業(yè)缺乏分層，忽視個性化 313197（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏綜合性 326000（三）作業(yè)評價僵化，缺乏人文性 331810二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施研究 38683（一）結(jié)合學(xué)生的個體差異去布置作業(yè) 325574（二）要布置典型的作業(yè)題目 429829（三）多設(shè)置實踐類的作業(yè) 412454四、結(jié)論 57481參考文獻(xiàn) 5摘要：伴隨著新時代經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)中有進(jìn)，教育事業(yè)發(fā)展的受關(guān)注度不斷提升，同時隨著“雙減”政策的落實在構(gòu)建教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的過程中，需要不斷加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的重視，讓學(xué)生成為一個新時代的具備德智體美勞的新時代接班人。因此在此背景下，尋找小學(xué)文作業(yè)中如何設(shè)計出更加符合當(dāng)前發(fā)展主題的作業(yè)內(nèi)容成為當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的新課題。基在此背景下，本文結(jié)合目前的工作方法，對“雙減”時期的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化進(jìn)行考察，希望對小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)語文引言“雙減”包括“外減”和“內(nèi)減”，外減是對校外補習(xí)班的減負(fù)，而這一方面還需要政府和教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門繼續(xù)加大把控和監(jiān)督力量。而內(nèi)減則是對于校內(nèi)課程以及作業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)，“雙減”是否能夠真正做到由內(nèi)而外的成果，全在于學(xué)校教師們能否將“雙減”貫徹到底。教師作為“減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的主力軍，必須有步驟地為學(xué)生的成功精心設(shè)計課后作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)不同層次。學(xué)習(xí)難度各不相同，成為藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合?？刂谱鳂I(yè)數(shù)量，考慮最終效果。實現(xiàn)“減少學(xué)生負(fù)擔(dān)”的目標(biāo)，很大程度上需要解決學(xué)生作業(yè)的問題和保證正常質(zhì)量，以及通過作業(yè)評估來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。一、雙減背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計的原則（一）多樣性原則在傳統(tǒng)作業(yè)布置模式下，小學(xué)生的作業(yè)量較大，其中最主要的原因就是部分教師會會設(shè)置很多同樣的題型。小學(xué)生擁有比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，如果為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識而一味增加題目數(shù)量，不僅加重了學(xué)生的壓力還使學(xué)生容易疲憊導(dǎo)致厭煩心理。因此小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時要堅持多樣性的原則。其次，小學(xué)語文高段教師所出的題要有一定的價值。當(dāng)小學(xué)的語文老師要求學(xué)生放學(xué)后做作業(yè)時，可以多出一些囊括多個知識點的題目，題目更具有綜合性，使得學(xué)生能多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。因此，在雙減政策背景下，小學(xué)語文高段教師在布置作業(yè)時要堅持多樣性的原則，每個題目中要盡可能的包含多個知識點幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）開放性原則開放性原則的主要思想就是教育應(yīng)該從多方面進(jìn)行分析，不能死板頑固。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。而在雙減政策背景下，教師不能用題海戰(zhàn)術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，所以教師在設(shè)置課后作業(yè)是要堅持開放性的原則。比如，通過閱讀這篇文章，你有什么感悟。通過這一開放性的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀文章和探究文章的興趣，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。（三）以教材為基礎(chǔ)原則在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，很多教師為了給學(xué)生拓展課外知識，語文作業(yè)基本上已經(jīng)脫離教材，以至于當(dāng)學(xué)生不會做這個課后習(xí)題時，在語文教材上尋找不到方法依據(jù)，因此學(xué)生的做作業(yè)時間就比較長，學(xué)生的壓力也比較大。久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也會受挫。因此在雙減政策背景下，小學(xué)語文高段教師要以教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方式。例如在對《宿建德江》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要認(rèn)真結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和這首古詩所要求掌握的知識，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行一定的練習(xí)。這樣學(xué)生即使在做作業(yè)過程中遇到難題時，也可以回歸教材去尋找答案。二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）作業(yè)缺乏分層，忽視個性化語文作業(yè)難度參差不齊，缺乏層次感。學(xué)生有不同的個性，有或大或小的差異。比如看課文，有的同學(xué)進(jìn)行了一上午的自學(xué)后可能都記不住古詩，而有的同學(xué)可能對這古詩理解深刻，很快就能記下來進(jìn)行背誦。教師不顧學(xué)生差異，全班統(tǒng)一化的作業(yè)類型往往導(dǎo)致的是一刀切的作業(yè)，并且這種作業(yè)類型并不適合學(xué)生本身。（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏綜合性語文作業(yè)通常由小學(xué)語文老師布置，以書面作業(yè)為主。而對于搜集資料、戶外活動、手工制作等方面的作業(yè)內(nèi)容，語文教師卻布置的很少，小學(xué)學(xué)生的各項語文作業(yè)，歸根結(jié)底內(nèi)容大都來自于語文書本上，在習(xí)作的訓(xùn)練中也大多來自于書中，旨在鞏固本單元寫作手法的鞏固與訓(xùn)練，主題大多由老師給出，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)生的自主選擇，不利于小學(xué)學(xué)生的自主性發(fā)揮，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。（三）作業(yè)評價僵化，缺乏人文性中國小學(xué)教師很少使用家庭作業(yè)評比展覽。調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)語文教師通常使用打分的形式來評估中國小學(xué)學(xué)生的作業(yè)。在某種程度上，可以出，當(dāng)今教師評價學(xué)生的方式非常單一。學(xué)生只能從老師的批改中看出自己答案的正確和錯誤，卻得不到老師的積極引導(dǎo)、激勵或是個性化評語，僅僅“對”與“錯”的作業(yè)評價方式不再適合于用于小學(xué)學(xué)生的評價，他們更需要語文教師對其人生觀、價值觀的進(jìn)一步引導(dǎo)，小學(xué)學(xué)生自尊心變強(qiáng)，激勵性評價變顯得尤為重要。二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施研究（一）結(jié)合學(xué)生的個體差異去布置作業(yè)在雙減政策未出現(xiàn)之前，教師都是采用一刀切的方式布置作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》時，教師不管學(xué)生對課堂知識的掌握程度，會直接安排學(xué)生做課后習(xí)題的1~5小題。另一方面，關(guān)于課后練習(xí)的問題1至5題對一些學(xué)生來說難度太大，有些學(xué)生無法完成課后習(xí)題，因此學(xué)生無法改善他們的家庭作業(yè)和緊張的學(xué)前課程，卻在不知不覺中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此在雙減政策出臺之后，教師必須要重新思考布置作業(yè)的方式，讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能夠通過語文習(xí)題得到提升。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該按照不同的學(xué)習(xí)水平布置多種課后作業(yè)。比如，在《狼牙山五壯士》這一節(jié)課程中1~3題是考察基礎(chǔ)知識，題目內(nèi)容比較簡單，4~5題題目內(nèi)容比較難。老師應(yīng)該允許學(xué)生選擇做什么難度的做作業(yè)，基礎(chǔ)比較差的同學(xué)就優(yōu)先做簡單的題目，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以選擇做比較難一點的題目。運用這辦法不僅可以滿足不同水平的學(xué)生需求，還可以降低孩子學(xué)習(xí)的壓力。（二）要布置典型的作業(yè)題目在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些老師會給學(xué)生訂購各種習(xí)題冊，讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。而且在老師的影響下，很多家長也會買很多課外的練習(xí)，讓學(xué)生在假期也加班加點的學(xué)習(xí)。但是雖然題目數(shù)量很多，但是學(xué)習(xí)的效果不一定好，大多數(shù)只用到了重復(fù)的知識。學(xué)生往往為了完成作業(yè)而只做自己會的，而不探究難的。久而久之學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之感，不利于后續(xù)語文教師繼續(xù)開展教學(xué)工作。然后教師在布置作業(yè)時選擇常見的題目，以減少學(xué)生的作業(yè)量。所謂的經(jīng)典題目主要有兩個特征。第一，考察的知識點明確且沒有爭議。部分語文題目存在著闡述冗雜，考察知識點不明確的問題，而典型的題目所考察的知識點明確。學(xué)生能夠根據(jù)這個題目掌握該知識點。第二，經(jīng)典題目能夠給學(xué)生探究的空間。經(jīng)典題目并不是單純的考察知識點，而是能夠讓學(xué)生根據(jù)這個題目去探究新的問題，或者是尋求新的解決方法。也就是說，可以詳細(xì)測試學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高他們的語文閱讀能力。例如，在《匆匆》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生在閱讀原文后談?wù)劇白髡咴趯戇@篇文章時的內(nèi)心感受”。這樣的問題是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個經(jīng)典問題。通過探究作者的內(nèi)在含義，學(xué)生不僅可以更好地探索文章的內(nèi)容，還能在閱讀文章的同時表達(dá)自己的感受，加深學(xué)生對文章的理解。（三）多設(shè)置實踐類的作業(yè)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生通常單獨完成作業(yè)。然而，在減少學(xué)生壓力的計劃下，教師可以使用小組教學(xué)的方法，讓每個小組都可以互交流學(xué)習(xí)完成作業(yè)。首先，每個小組一般都是由3~4人組成，通過一個小組去完成一個探究性的問題，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，為了讓學(xué)生能夠以小組的形式完成作業(yè)，教師一般都會讓學(xué)生在課堂上就開始進(jìn)行作業(yè)，這樣就可以減少回家的工作量，讓學(xué)生能夠有更多可支配的時間。最后，現(xiàn)代漢語小學(xué)教學(xué)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)更多的漢語閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而小組教學(xué)法能夠向?qū)W生介紹多種不同的思維方式。通過溝通和協(xié)作，可以幫助更好的學(xué)生培養(yǎng)自己的思想。例如在對《兩小兒辯日》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師能夠讓學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)一下課文，標(biāo)明注釋等。然后讓學(xué)生思考《兩小兒辯日》背后是否涉及到其他學(xué)科知識。四、結(jié)論小學(xué)語文教學(xué)不是單純地進(jìn)行語文知識的傳授，而是以促進(jìn)人的全面發(fā)展而開展一系列教學(xué)活動。本文從“雙減”政策出發(fā)，結(jié)合小學(xué)漢語的特點，開發(fā)研究小學(xué)漢語作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新項目，根據(jù)作業(yè)的目的和內(nèi)核等方面實施創(chuàng)新項目設(shè)計，最終提供設(shè)計考慮因素以推動創(chuàng)新設(shè)計開發(fā)，給學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的技能，從“雙減”政策中得到幫助。參考文獻(xiàn)[1]楊鳳輝."雙減"背景下語文個性化作業(yè)設(shè)計"三維"路徑[J].人民教育,2022(1):3.[2]邱志凱."雙減"背景下的小學(xué)語文大