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閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是攝取信息的有效手段。作為現(xiàn)代社會(huì)的文明人，任何蘇步青讀小學(xué)時(shí)，天天誦讀《左傳》、《唐詩(shī)三百首》，到畢業(yè)時(shí)，這些內(nèi)容已倒背如熟讀成誦。但這樣的學(xué)生必竟為數(shù)還少，在現(xiàn)行教育制度下，我們不僅要讓學(xué)生語(yǔ)文獲寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！薄叭松靡忭毐M歡，莫使金樽空對(duì)月?！薄敖袢瞬灰?jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。今人古人若流水，共看明月皆如此?！钡鹊?。由此可以看出，“月”13—5（這項(xiàng)活動(dòng)從高二開(kāi)始，是由高一的課前三分2、課堂比較閱讀。比如李煜的《虞美人》中“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流是名句，名在何處？這里我引出另外幾個(gè)描寫(xiě)愁情的句子：“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)長(zhǎng)短”（李白），“日暮汀洲一望時(shí)，柔情不斷如春水”（寇準(zhǔn)），“春去也，落紅萬(wàn)點(diǎn)愁如?！保ㄇ赜^）。相比之下，李煜的比喻，從情思（亡國(guó)之恨的深沉悠遠(yuǎn)）到形象（鮮明生動(dòng)）都超越了他們。再如《琵琶行》中的音樂(lè)描寫(xiě)堪稱千古絕唱，為了讓學(xué)生在感受音樂(lè)美的同時(shí)，也能用現(xiàn)象的語(yǔ)言描繪出來(lái)，我給學(xué)生介紹了《明湖居聽(tīng)書(shū)》中精彩的音樂(lè)描寫(xiě)，這樣學(xué)生就有章可循了。再比如學(xué)習(xí)巴金的《燈》，可以和俄國(guó)作家弗的《燈光》比較閱讀，進(jìn)一步理解燈的象征意義。3、課堂延伸閱讀。比如在學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁賦》和《念奴嬌·132性課題，如高二第一學(xué)期有如下一些課題：①古典詩(shī)歌中的愛(ài)情禮贊；②現(xiàn)代詩(shī)歌中的愛(ài)國(guó)情結(jié)；③浪漫詩(shī)人徐志摩；④屈原及其《離騷》；⑤羅素其人；⑥魯迅雜文的藝術(shù)這些文章，必須

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