Page2第三節(jié)基因的顯性和隱性（第一課時(shí)）【教材分析】《基因的顯性和隱性》是人民教化出版社八年級(jí)下冊(cè)《遺傳和變異》一章中的第三節(jié)內(nèi)容，而這一章又歸屬于《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第七個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”范疇。學(xué)好人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本學(xué)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生相識(shí)自我，健康地生活和認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。本節(jié)是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合深化，是這一章的難點(diǎn)，駕馭了這一節(jié)可為第四節(jié)《人的性別遺傳》打下基礎(chǔ)。這一節(jié)主要是通過(guò)分析孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)，總結(jié)出相對(duì)性狀有顯性性狀和隱性性狀之分，分別由顯性基因和隱性基因限制。【教學(xué)目標(biāo)】1、舉例說(shuō)出顯性基因和隱性基因、顯性性狀和隱形性狀。2、描述限制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。3、舉例說(shuō)出相對(duì)性狀與基因的顯隱性之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、描述限制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。2、舉例說(shuō)出相對(duì)性狀與基因的顯隱性之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、舉例說(shuō)出相對(duì)性狀與基因的顯隱性之間的關(guān)系。2、運(yùn)用圖解方式概述限制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。【課前打算】1、老師打算：制作PPT課件、視頻、圖片。2、學(xué)生打算：課前預(yù)習(xí)；收集有關(guān)孟德?tīng)柡屯愣闺s交試驗(yàn)的資料?！窘虒W(xué)過(guò)程】老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖嬉戲?qū)耄篜PT展示男、女圖片各一張，讓學(xué)生從中找出最為明顯的相對(duì)性狀。1、同步復(fù)習(xí)：①限制性狀；②和是基因在親子間傳遞的“橋梁”。2、展示教材P32“生殖過(guò)程中染色體的變更”圖片，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的這個(gè)圖片逐步引導(dǎo)學(xué)生過(guò)度至生殖過(guò)程中基因的傳遞過(guò)程。3、在以上基礎(chǔ)上提問(wèn)：若AA限制卷舌、aa限制不卷舌，后代的性狀會(huì)是怎樣呢？以此情景引出課題。過(guò)渡：這類問(wèn)題的解決，不能靠推想，早在十九世紀(jì)類似問(wèn)題就已給修道士孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)試驗(yàn)解決。學(xué)問(wèn)點(diǎn)一：孟德?tīng)柡退耐愣闺s交試驗(yàn)1、孟德?tīng)柡?jiǎn)介：讓學(xué)生初步了解這位遺傳學(xué)奠基人，也為后面情感教化做打算。2、孟德?tīng)栯s交試驗(yàn)分析：老師引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)雜交試驗(yàn)現(xiàn)象：純種高、矮豌豆雜交后代（子一代）都是高莖；通過(guò)小組活動(dòng)表，引導(dǎo)學(xué)生逐一分析：①純種高、矮豌豆雜交，為什么子一代只表現(xiàn)高的性狀？②子一代基因型分析（完成填空）。此處須要老師教具引導(dǎo)。過(guò)渡：子一代高豌豆Dd中的d還會(huì)遺傳下去嗎？如何證明？3、雜種高豌豆Dd（子一代）自交試驗(yàn)分析：①學(xué)生小組活動(dòng):模擬自然條件下傳粉受精形成子二代可能的基因組成和性狀并記錄；在小組活動(dòng)的過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)巡察課堂，以便剛好的賜予學(xué)生指導(dǎo)。②小組代表共享本小組活動(dòng)記錄數(shù)據(jù)；③引導(dǎo)學(xué)生從各小組的記錄數(shù)據(jù)中發(fā)覺(jué)規(guī)律：子二代中高莖豌豆比矮莖豌豆多。④小組活動(dòng):思索并探討“遺傳學(xué)奠基人”當(dāng)年分析的一個(gè)問(wèn)題：為什么子二代中總是高的多，矮的少？⑤展示孟德?tīng)栍嘘P(guān)豌豆其他相對(duì)性狀自交結(jié)果，證明推理正確。4、與學(xué)生一起總結(jié)“孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)”結(jié)果；5、借助孟德?tīng)杽倮啔v，滲透情感教化。學(xué)問(wèn)點(diǎn)二：分析卷舌和不卷舌的問(wèn)題1、讓學(xué)生利用剛學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)分析課前引入時(shí)“卷舌和不卷舌”的問(wèn)題；2、通過(guò)教學(xué)，逐步引導(dǎo)至“同時(shí)卷舌的父母也會(huì)生出不卷舌的孩子”。過(guò)度：卷舌與不卷舌并不重要，但假如此處的隱性基因a限制的不是不卷舌，而是某種致病的性狀（如：白化?。┰撛趺崔k呢？這將是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：禁止近親結(jié)婚！本課小結(jié)：相對(duì)性狀有顯性性狀與隱性性狀之分。基因又可分為隱性基因與顯性基因，而且只有兩個(gè)隱性基因在一起時(shí)，才表現(xiàn)隱性性狀。1、學(xué)生望見(jiàn)自己平常玩的嬉戲在課堂上出現(xiàn)，都能主動(dòng)的參加，并且快速的找出答案；2、主動(dòng)參加嬉戲背后所隱含的科學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)；3、帶著日常生活中常有的疑問(wèn)進(jìn)入“基因的顯性和隱性”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。1、學(xué)生了解孟德?tīng)栔?，帶著疑?wèn)“為什么他就被稱為遺傳學(xué)奠基人”進(jìn)入其最出名的豌豆雜交試驗(yàn)分析；2、主動(dòng)參加分析第一個(gè)雜交試驗(yàn)現(xiàn)象：純種高、矮豌豆雜交后代都是高莖。通過(guò)閱讀教材和小組探討之后回答：相對(duì)性狀有顯性性狀和隱性性狀之分，其中，子一代中所表現(xiàn)出來(lái)的“高”為顯性性狀，“矮”為隱性性狀，基因也有顯性基因和隱性基因之分。3、依據(jù)自然條件下傳粉受精的規(guī)律完成小組活動(dòng)：模擬雜種高豌豆Dd（子一代）自交試驗(yàn)結(jié)果4、共享小組活動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，并且從中數(shù)據(jù)中發(fā)覺(jué)規(guī)律：子二代中高莖豌豆比矮莖豌豆多。5、小組探討：完成小組活動(dòng)記錄表中的最終一個(gè)環(huán)節(jié)“雜種高豌豆Dd自交試驗(yàn)結(jié)果分析”并且共享探討結(jié)果。6、聯(lián)系前后兩次試驗(yàn)現(xiàn)象分析，總結(jié)“孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)”結(jié)果。（學(xué)生主動(dòng)回答）1、主動(dòng)利用剛學(xué)的學(xué)問(wèn)解答課前“卷舌和不卷舌”的問(wèn)題；2、逐步思索并明白“卷舌的父母也會(huì)生不卷舌的孩子”；學(xué)生和老師一起復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。1、通過(guò)嬉戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思索和分析問(wèn)題。2、將書(shū)本學(xué)問(wèn)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓其感覺(jué)可以“學(xué)以致用”；3、順理成章的過(guò)度到新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。過(guò)渡自然1、訓(xùn)練學(xué)生縝密的思維，懂得利用已學(xué)的學(xué)問(wèn)解決相應(yīng)的問(wèn)題；2、老師通過(guò)教具的演示，讓學(xué)生形象直觀的理解“顯性”和“隱性”的含意；另外，第一個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，老師通過(guò)教具演示，讓首次接受“基因分別和組合過(guò)程”的學(xué)生覺(jué)得更加形象詳細(xì)，為其次個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象的分析做打算；3、通過(guò)小組“模擬雜種高豌豆Dd（子一代）自交試驗(yàn)”這一活動(dòng)，使得得出“子二代高莖比矮莖多”的結(jié)果更加順理成章，也能更好的引發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的劇烈欲望；4、分析小組活動(dòng)結(jié)果，熬煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力；5、通過(guò)學(xué)生對(duì)整個(gè)試驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論的總結(jié)性回答，讓其更具有成就感，是本教學(xué)環(huán)節(jié)的又一個(gè)精髓所在，使教學(xué)效果進(jìn)一步升華；6、滲透情感教化。1、利用已學(xué)的學(xué)問(wèn)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)以致用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好；2、逐步引導(dǎo)，過(guò)渡自然；歸納本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)形成系統(tǒng)的相識(shí)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】第三節(jié)基因的顯性和隱形（第一課時(shí)）孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)1.相對(duì)性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。2.基因可分為隱性基因與顯性基因，而且是有兩個(gè)隱性基因在一起時(shí)，才表現(xiàn)隱性性狀?！窘虒W(xué)反思】這節(jié)課有幾個(gè)地方處理得比較好：1、這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，利用創(chuàng)設(shè)情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)自身是單眼皮，但是父母卻是雙眼皮？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的新奇心，探究學(xué)問(wèn)的熱忱被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有愛(ài)好。新課程強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好，只有主觀上情愿學(xué)，有愛(ài)好，有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)主動(dòng)參加在教學(xué)中必不行少。2、在本節(jié)課中，老師假如像通常狀況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果干脆灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì)調(diào)動(dòng)，不用借助已有的學(xué)問(wèn)閱歷和體驗(yàn)去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節(jié)課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題動(dòng)身，調(diào)動(dòng)已有的學(xué)問(wèn)閱歷理解問(wèn)題?！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步揣測(cè)，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)“雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解?！庇忠龑?dǎo)學(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對(duì)比，自行總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生在老師有安排、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)師生溝通、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺(tái)，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和獲