激勵(lì)性物理教學(xué)|物理教學(xué)的邏輯性

摘要心理學(xué)研究結(jié)果表明，動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推進(jìn)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)作為心理傾向含有引發(fā)或發(fā)動(dòng)活動(dòng)的功效；也含有維持活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的功效；同時(shí)還含有調(diào)整人的行為的功效。

關(guān)鍵詞激勵(lì)性;物理;教學(xué)

中圖分類號文件標(biāo)識碼A文章編號1009-5071(2021)03-0379-01

在現(xiàn)在素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實(shí)施者――老師，則更應(yīng)該主動(dòng)探索以適應(yīng)新教材的改革，社會(huì)的需要。激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，經(jīng)過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，一直維持在一個(gè)興奮的、主動(dòng)狀態(tài)之中。心理學(xué)研究結(jié)果表明，動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推進(jìn)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)作為心理傾向含有引發(fā)或發(fā)動(dòng)活動(dòng)的功效；也含有維持活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的功效；同時(shí)還含有調(diào)整人的行為的功效。所以在素質(zhì)教育中實(shí)施激勵(lì)性教育是勢在必行。初二是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，不論是老師還是學(xué)生全部要從心理上重視。

1啟發(fā)性教學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)式講課

在課堂教學(xué)中，充足利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量高效率！

(1)指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出關(guān)鍵，用紅筆將關(guān)鍵畫出來，并將這些關(guān)鍵記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋求疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過重復(fù)思索，仍然尋求不到解答的知識點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)全部寫在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)識，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)絡(luò)起來，假如能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手和動(dòng)腦、邏輯思維、判定能力。最終，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，并和對應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。用鉛筆寫

(2)講課過程以老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為根本，以教和學(xué)為關(guān)鍵，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接收和管理為主動(dòng)參加，實(shí)施導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生發(fā)明的潛能，而不是單純品嘗前人發(fā)明的結(jié)果。教學(xué)中首先注意引入方法，啟發(fā)式、實(shí)物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。

2層次性、漸進(jìn)性提問和追問

提問的技巧對于激勵(lì)性教育來說，也是功不可沒。因?yàn)閷τ谝粋€(gè)學(xué)困生，假如提問比較難或太輕易，她們會(huì)以為是在有意羞辱她。所以，提問的同時(shí)應(yīng)掌握一個(gè)度。比如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問一個(gè)好學(xué)生，透鏡分為幾個(gè)？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個(gè)學(xué)困生，”凸透鏡含有什么特點(diǎn)？“此時(shí)，筆者拿一個(gè)凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！本酃狻！昂茫∧阏姘?！”那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點(diǎn)正和凸透鏡相反，對嗎？“發(fā)散?！边@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會(huì)。最終我要提問你多個(gè)問題。你先記好了。講完以后，再問她，攝影機(jī)的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學(xué)。這么先提問講后再回復(fù)的方法，調(diào)動(dòng)了她的信心和主動(dòng)性，和對物理的愛好和興趣。

03贊許式評價(jià)

不論在哪些方面，盡可能去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)她們的信心，并給以贊許式的肯定?！皟?yōu)點(diǎn)單”就是一個(gè)很好的方法，使每個(gè)學(xué)生看到了老師和身邊同學(xué)的評價(jià)，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行。

4反饋式聊天

溝通一直是師生之間共同進(jìn)步的催化劑。課上是導(dǎo)師，課下是好友。這是師生共同的向往。在這個(gè)過程中，老師能夠了解到學(xué)生的困難，生活、學(xué)習(xí)、工作等而且能盡到最大能力來幫助她;吸收她們提出的意見，并立即的更正，不停的完善自己，也能使學(xué)生的心和自己的心愈加貼近。此時(shí)，老師是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調(diào)查，能夠以學(xué)習(xí)和生活為主體，也能夠以自己的專長為主體，立即的發(fā)覺閃光點(diǎn)，并給欣賞式的評價(jià)。“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

5激勵(lì)式談話

犯了錯(cuò)誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、蹲下來看學(xué)生是談話的調(diào)和劑。了解她們犯錯(cuò)的原因，并幫助她們立即更正，并制訂部分方法或制度，約束自己，使她們能健康的成長。如，筆者現(xiàn)在教的這個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，然而個(gè)性又全部那么好強(qiáng)，就像一個(gè)個(gè)小刺猬，活現(xiàn)了當(dāng)今大多數(shù)獨(dú)生兒女的共同特點(diǎn)：嬌生慣養(yǎng)、依靠性強(qiáng)、自尊心極強(qiáng)，來不得他人的半點(diǎn)批評。

6激勵(lì)性評語

評語原來是班主任的特權(quán)，那么任課老師不時(shí)地在反饋內(nèi)容或形式上作業(yè)、試卷、問卷等，給出合適的評語，會(huì)收到意想不到的收獲。比如上面：有的同學(xué)寫到：“老師，作文我不會(huì)寫，我只寫了一下學(xué)好物理的方法及提議……”“太好了?！睂?shí)質(zhì)上，寫方法的同時(shí)，作文也就成章?？偨Y(jié)了方法，有了目標(biāo)，前進(jìn)的方向，不也是收獲嗎？

7擊掌式相約

培養(yǎng)了愛好，調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性，活躍了氣氛，促進(jìn)了師生之間的感情。在此情況下，給她們講部分偉人、科學(xué)家的小說，她們經(jīng)歷了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難，有所成績。臨時(shí)走在他人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會(huì)以后居上的。激勵(lì)了她們，小說鞭策著她們，她們的心中有了方向，立即地舉起手和她們短時(shí)或長時(shí)相約“作業(yè)見成效、月考見真招、期末見效果、……”“叭！”的一聲，時(shí)間就此定格，相互信任、相互承諾……凝在了那一雙雙求知的眼睛中。

總而言之，激勵(lì)性教育是一個(gè)心理教育，是素質(zhì)教育的首先。在實(shí)施激勵(lì)性教育的同時(shí)，時(shí)刻銘記著以師生的心理相容，心靈的相互接納為關(guān)鍵，時(shí)刻銘記著老師和學(xué)生的關(guān)系不再是“工頭”，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父、不是法